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精选优质文档-倾情为你奉上关于比较教育学科身份的大讨论，我总结了一下。有学者（如国外的康德尔、汉斯、施耐德、贝雷迪、诺亚、埃克斯坦等人孔锴.关于比较教育三个基本问题的认识J.外国教育研究.2006年第9期以及我国的顾明远、滕大春和谷贤林等）认为比较教育是一门学科；有学者（如国外的黎成魁、霍尔斯、安东尼奥诺瓦以及我国的马骥雄孔锴.关于比较教育三个基本问题的认识J.外国教育研究.2006年第9期和吴定初等）认为比较教育是一个研究领域；也有学者（如我国的朱旭东、冯增俊等生兆欣.“学科”，抑或“领域”？中国学者对比较教育学科性质的探寻J.比较教育研究.2011年第2期）认为比较教育是学科和研究领域的集合体。独立形态教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴；第三，从方法而言，有了科学的方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。我国孔锴认为，学科制度化有三个主要
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