全国统考教师资格证教育知识与能力知识点全.docx

1、第一章 教育基础知识和基本原理第一节 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想特点： 教育学还没有从各学科中分化出来，多是对现象的描述和 自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴萌芽阶段 中国 孔子论语 “不愤不启，不悱不发”“立志乐道”中国 学记 是世界上最早、最完整的一部教育著作古罗马 昆体良 论演说家的教育西方最早捷克 夸美纽斯大教学论独立教育学形成的标志法国 卢梭 爱弥尔教育界“圣经”德国 赫尔巴特普通教育学独立形态教育学 美国 杜威民主主义与教育英国 洛克教育漫话俄国 乌申斯基人是教育的对象“教师是天下对阳光”克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义苏联 最早以马克思注意为基础探讨教育

2、问题凯洛夫教育学 重视智育马克思主义教育学 中国 杨贤江新教育大纲中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育 我国第一本马克思主义的教育学苏联 赞可夫教学与发展五条教育原则：高难度，高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展苏联 霍姆林斯基给教师的建议人的全面和谐发展教育现代教育理论 美国 布鲁纳教育过程结构主义教学，倡导发现式学习，培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力美国 布鲁姆教育目标分类学较早提出系统理论学习德国 瓦根舍因范例教学原理瑞士 皮亚杰教育科学与儿童心理学提出了儿童智力发展阶段理论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段 1. 教育学：研究教育问题、教

3、育现象、探索教育规律的现象。（科学）教育：培养人的活动。（活动）2. 古代奴隶和封建社会。1) 孔子的教育思想A 有教无类，有教育的地方不分类别。B 孔子继承了西周六艺教育的传统，科目诗书礼乐易春秋C 孔子说：“不愤不启，不悱不发”。（启发教育，启发教育的来历）D 学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）E 君子耻其言而过其行（论语）2) 墨子的教育思想A. 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，B. 注重实用技术的实习，C. 获取知识的途径，墨子认为，主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。3) 老庄的教育思想：一切任其自然，虚无主义和蒙昧主义，是消极颓废的人生观。4) 学记的教育思想A 西

4、方最早教育专著是古罗马昆体良论演说家的教育/雄辩术原理；昆体良著作有演说术原理，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。B 学记是世界上最早的教育专著，呗称为中国“教育学的雏形”C 提出了：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”D 教化老百姓跟从政府要求，统治国家，统治老百姓把教学放在最前面。E 学记主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。F 学记主张教学要遵循学生心理发展特点，“学不躐等 xu b li dng”即循序渐进。学习不要超越等级。5) 朱熹的教育思想A 关于“小学”、“大学”的论述。B 提出了“朱子读书法”3.

5、 中国近代教育思想（近代资本主义的教育）1) 蔡元培的教育思想1. 蔡元培提出了五育并举的思想2. 蔡元培的贡献还在于对北京大学的改造3. 蔡元培还主张教育独立4. 思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”2) 黄炎培的教育思想A 黄炎培也是我国职业教育的先驱B 主张手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重C 提倡“大职业教育主义D 黄炎培还重视职业道德教育”3) 晏阳初的教育思想A 平民教育家、乡村改造运动的倡导者和实践家B 提出四大教育：文艺教育、生机教育、卫生教育、公民教育C 三大方式：学校式、家庭式、社会式D 国际平民教育之父4) 陶行知的教育思想1. 生活即教

6、育2. 教学做合一3. 毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”5) 陈鹤琴的教育思想1. 陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者2. “活教育”是陈鹤琴教育思想的核心，“活教育”课程论指导原则是把书本知识与儿童的直接经验相结合3. 陈鹤琴被称作中国的“福禄倍尔”6) 杨贤江的教育思想A 中国第一个马克思教育家B 新教育大纲中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作C 世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅4. 西方古代的教育学思想1) 苏格拉底及其问答法1. “问答法”，又称“苏格拉底法”、“助产术”或“产婆术”，这是他的精神助产术在教育学中的具体运

7、用。2. 第一步：苏格拉底讽刺3. 第二步：定义4. 第三步：助产术5. 问答法的精髓是启发2) 柏拉图及其理想国3) 亚里士多德及其政治学A 认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。B 所有的人都应受同样的教育C 儿童进行分阶段教育D 第一次将心理学引入教育领域 5. 西方近代教育思想1) 夸美纽斯及其大教育论 从理论上验证了班级授课制A 大教育论是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，教育学作为一门独立的学科就萌芽于夸美纽斯的大教育论B “泛智教育”C 班级授课制D 直观性教学原则E 夸美纽斯对教师的评价：教师是太阳下最光辉的职业2) 卢梭及其爱弥儿A 强调“儿童是教育主体”的思想

8、，卢梭开辟了现代教育理论的先河。3) 裴斯泰洛奇及其教育思想，他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。第一次提出教育学心理化4) 赫尔巴特及其普通教育学A 标志着教育学成为一门规范的学科。普通教育学是教育学独立的标志。B 教育学作为一门课程在大学里讲授，赫尔巴特对后世的影响最大、最明确地构建教育学体系。C 赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”D 被看作是传统教育学的代表E 传统教育学的三中心：教师、课堂、教材F 教学具有教育性5) 洛克及其

9、教育漫话洛克提出了著名的“白板说” 认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。6) 杜威及其民主主义与教育A 主张教育即生活B 强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”在问题中学习C 杜威是实用主义的代表D 强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，并以儿童中心主义著称。7) 德国教育家福禄贝尔代表著人的教育。在人的教育中，福禄贝尔把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人的教育

10、描述为一个分阶段的、连续不断地和由不完善到完善的发展过程。8) 意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有蒙台梭利方法，他强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。9) 布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有教育过程（1959）、教学论（1966）、教育过程再探（1971）等。其基本思想是：强调在科学革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系，强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好

11、的学生，而且还要帮助学生获得智力上的发展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。10) 马克思主义教育思想A 马克思特别踢出了人的全面发展的学说B 要实现人的全面发展，唯一的途径教育与生产力相结合C 第一本用马克思主义思想写的著作，1.苏联凯洛夫教育学2.杨贤江新教育学大纲D 1939 年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写教育学E 集体教育 马卡连柯 针对流浪儿 犯罪者 （班级管理）6. 现代教育思维1) 智能教育2) 终身教育（提出者：保罗）使整个教育真正贯穿于人的一生，扩大到整个社会3) 未来教育思想（人们必须学会如何根据现在预测未来）4) 开放教

12、育思想（要求建立开放的教学系统）5) 通才教育思想 是相对与狭隘的专才教育而言的，使受教育者成为一专多能、博学多才的教育第二节 教育的涵义及构成要素1. 最早提出教育学的是孟子2. 教育的的概念：广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3. 教育的本质是：培养人的本质活动4. 教育的要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容、教育措施）5.

13、学校是制度化教育的标志。教育不应陷于学校围墙内。6. 教育的起源：我们认为教育起源于人的社会生产需要和人的发展需要（主要起源于社会劳动）7. 教育的起源1、神话起源说 法国 利托尔洛+英国 沛西能 ：教育起源于一般的生物活动2、生物起源说 1、较之神话起源说是一个大的进步，较科学化，标志着开始转变了唯心注意的观 2、否认了教育的社会性，是不科学的教育的起源 3、心理模仿起源说 美国孟禄 ：起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿否认了教育的社会属性，也是不科学的1、劳动为教育的产生提出了客观需要4、劳动起源说2、劳动为教育的产生提供了现实条件8. 我国教育的发展：古代教育、近代教育、建国后的教育1

14、) 古代教育A 中国早在 4000 多年前的夏朝，就出现了学校教育的形态。B 西周时期，国家建立了政教合一的官学体系，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。C 春秋战国，私学大兴，孔子“儒家私学”，墨子“显学”D 秦汉以后，出现“太学”“罢黜百家，独尊儒术”实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度E 隋唐盛行科举制度F 宋代以后，程朱理学成为国学，四书五经呗作为教学的基本教材和科举考试的依据G 明代以后，八股文成为考科举的固定格式H 其特点有（1）鲜明的阶级性（2 ）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受

15、的过程2) 近代教育A 1862 年京师同文馆创立，这是中国近代由政府设立的第一所新式学堂。B 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。C 在 20 世纪初的近 20 年时间内，我国先后颁布了壬寅学制、壬子学制，有力地推动了我国教育近代化的进程。D 西方教育的发展：古代教育、西欧中世纪教育、近代教育6) 古代教育A 古希腊教育以斯巴达和雅典为代表B 古罗马教育 儿童进入私立学校学习，贵族阶级的子弟都是聘请家庭教师C 古代埃及教育 设置最多的是文士学校，“以僧为师”“以（书）吏为师”7) 西欧中世纪教育A 西欧中世纪是指从公元 476

16、年西罗马帝国灭亡，到文艺复兴时期的这段时期。B 教育为宗教所垄断C 学习的内容主要是神学和七艺，教育的主要形式是骑士教育D 新兴的市民教育开始E 文艺复兴时期，是西方教育的转折时期。人文精神是这个时期教育的主要特征。9. 近代西方教育的特征：国家重视教育，建立公共教育体系（国家化）；普及初等义务教育（义务化）；教育普遍发展，教育与生产劳动的联系日益增强（世俗化）；重视教育立法，依法治教（法制化）。10. 教育的发展 ：原始形态教育、古代社会的教育和现代社会学校教育原始形态教育 特点：1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起 2、教育具有无产阶级性、公平性 3、教育内容简单 4、教育手段和方法单一

17、夏朝最早出现了学校教育目的：培养巩固和维护奴隶社会统治人才中国 教育实行“学在官府”“政教合一”奴隶社会 教育内容：“六艺”：礼、乐、射、御、书、数斯巴达教育：几乎全是军事训练，目的就是培养骁古代社会教育 欧洲 勇的军人和武士雅典教育：多方面人才，目的使后代适应阶级斗争中国 ：“六学二馆” “四书五经”： 大学、中庸、论语、 孟子；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”；教会教育：培养教士和僧侣“七艺”=“三科”+ “四学”欧洲骑士教育：“马泳击打枪下吟”资本主义社会：教育目的：为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又给予广大劳动人民一定的科学文化知

18、识。现代社会教育 扩大受教育权，提出了普及教育思想。在教学组织形式上，以班级授课取代了个别教学社会主义社会：目的：培养社会注意事业的建设者和接班人。两者的共同点11. 现代教育的特征：（1）教育的终身化；（2 ）教育的全民化；（3 ）民主化；（4）多元化；（5）教育技术的现代化。12. 现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育a.资本主义教育的特征第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。第二，建立了现代学校制度。第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的教学方法不断出现。第四，师生关系民主化第五，独立形态的教育学产生并得

19、到了极大地发展。封建社会b.社会主义教育的特征第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶级的公民和社会主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳动相结合。第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础13. 教育功能：教育功能可分为基本功能（基础性、原始性）和衍生功能（寄生性、时代性）1) 促进个体社会化的功能2) 促进个体个性化的功能3) 个体的社会化与个性化是相辅相成、密不可分的14. 政治经济制度对教育的制约：1) 政治经济（统治阶级）制度决定教育的领导权。教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志。2) 政治经济（统治阶级）制度决定着受教育的权利。3) 政治经济制度决定着教育的目的，它直接反映着统

20、治阶级的利益和需要。15. 教育对政治经济的影响1) 教育为政治经济制度培养所需要的人才2) 教育是一种影响政治经济的舆论力量3) 教育可以促进民主，人人参加管理，普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。（简答题）16. 教育与社会生产力的关系（简答题）1) 生产力对教育的决定作用A. 第一，生产力水平决定教育的规模和速度B. 第二，生产力水平制约着教育结构的变化C. 第三，生产力水平制约着教育的内容和手段2) 教育对生产力的促进作用A. 教育再生产劳动力（简单劳动复杂劳动力）B. 教育再生产科学知识C. 高等教育，

21、通过创造和发明新的科学技术，发挥其扩大其科学知识再生产的功能。17. 社会生产力对教育的制约作用1) 影响着教育目的的确立。2) 制约着课程设置与教育内容的选择。3) 制约着教育发展的规模、速度。4) 制约着学校结构5) 制约着教学方法、手段、组织形式18. 教育与文化的关系（简答题）1) 教育对文化的影响A. 教育传递保存文化的功能B. 教育传播交流文化的功能C. 教育选择提升文化的功能D. 教育创造更新文化的功能2) 文化对教育的制约A. 文化知识制约教育的内容与水平B. 文化传统制约教育的传统与变革3) 教育与文化是相互依存、相互制约的关系：教育是一种特殊的文化现象。教育几乎与文化体内所

22、有部分都发生直接联系，任何一种文化特质和文化模式如果不借助于教育的传递和深化，都将影响它存在的质量或缩短它存在的历史长度。 任何一种文化通过教育的传递它的发展更长久。4) 文化模式影响到教育的价值选择；文化模式影响到教育的目标选择；文化模式影响到教育内容以及教育方法；文化模式影响到教育改革的政策。反之，教育对文化的承传；教育对文化的改造：一是教育对文化的选择，二是教育对文化的整理，三是教育对文化的创新19. 教育与人口的关系（单选 简答）1) 教育对人口的影响A. 教育有助于控制人口增长B. 教育有助于提高人口质量C. 教育有助于改善人口结构2) 人口对教育的制约A. 人口增长率对教育的影响B

23、. 人口质量对教育的影响C. 人口结构对教育的影响3) 人口的数量决定着教育事业的可能规模，人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。性别差异对教育差异具有很大影响。人口的年龄结构决定着初等、中等和高等教育之间的结构。人口的社会结构如职业结构，对教育也有重大影响。20. 影响人的发展的主要因素：遗传、环境、教育和人的主观能动性（单选）21. 遗传是人的发展的物质前提，环境是人的发展的重要外部因素，教育在人的发展中起主导作用，人的主观能动性是人的发展的内部动力22. 教育在人的发展中起主导作用/教育促进人的发展（简答）A. 对个体发展的方向作出社会性规范B. 具有加速个体发展的特殊功能 （单选）苏

24、联心理学家维果茨基 最近发展区，自学性教育对人有加速发展空间。C. 对个体发展的影响具有即时、延时的价值D. 有助于开发个体特殊才能和发展个性E. （辨析）教育既不能超越它所依存的社会条件，或凌驾于社会之上去发挥它的能动作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的发展。它要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。23. 简答：学校教育在人的发展中起主导作用，为什么？1) 目的性明确2) 计划性强3) 专门的教师队伍4) 过滤其他环境因素，调节，控制，利用第三节 学制与义务教育1. 学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、

25、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2. 我国近代学制的沿革1) 壬寅学制：1902 年 8 月，它是中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统，但被取代。2) 癸卯学制:1904 年 1 月,首次得到施行的全国性法定学制系统。学日本民治维新。3) 壬子癸丑学制:又称“1912-1913 年学制”该学制是民国的第一个学制，男女可同校4) 壬戌学制：有成“1922 年学制 ”“六三三学制”学习美国的内容。3. 义务教育1) 最早实行义务教育的是德国2) 义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。（提高公民素质

26、的教育强制性，政府出钱，免收小孩学费，杂费）3) 义务教育的特征A 公益性，所谓公益性，就是明确规定“不收学费，杂费”。公益性和免费性是联系在一起的。B 统一性。统一性是贯穿始终的一个理念。C 义务性。强制性又叫义务性。4) 义务教育的意义A 义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展B 义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高C 义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识第四节 教育目的1. 教育目的的概念1) 广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者

27、产生怎样的结果2) 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是有过家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。2. 教育目的的意义：教育目的决定着培养人才的质量规格，对整个教育活动具有定向作用。3. 教育目的的主要理论（1）个人本位论。代表人物：卢斯、裴斯特洛齐、罗杰斯、福禄贝尔、马斯洛以及一些自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。主要观点：人的本性在于其“自然性”；人性具有内在的、自我实现的趋向；只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会；教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会

28、和国家；对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。忽视社会发展对教育的要求（2）社会本位论。社会本位论，亦称“国家本位论”。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、孔德、赫尔巴特、涂尔干和军国主义者等等。主要观点：人的本性是其社会学（政治性、经济性或文化性），相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”或“要素”，个人的使命在于为国家或社会进步事业献身；教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民。忽视了人的价值（3）文化本位4. 教育目的的作用1) 教育目的对教育工作具有导向作用2) 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用3

29、) 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准4) 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。5. 教育目的的层次结构1) 国家的教育目的：国家活社会所规定的教育总目的，即代表国家或社会对受教育者提出的总的要求。2) 各级各类学校的培养目标：即在教育总目的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成的不同学校的不同培养目标。3) 教师的教学目的：教学目的是指教学活动实施的方向和预期达到的结果；教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。4) 教育目标跟教学目标是

30、一般跟具体关系教育目标跟培养目标是一般跟特殊关系6. 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景、教育家的影响。7. 培养目标是教育目标具体化（辨析）教育目的和培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，他们之间既有联系，又有区别。教育目的是对所有的受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定：而培养目标是针对特定的对象提出来的。教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，因此是教育目的的具体化。同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能进行现实操作和具体落实。8. 教育目的就是教育方针（辨析）错。教育目的事是把受教

31、育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求。教育方针是一定历史时期内一个国家教育发展的根本指导思想或行动大纲，是对教育发展的现实做的政策性规定。教育目的与教育方针既有联系又有区别，二者并不等同。9. 教育方针：国家/政党对教育事业的要求10. 我国现阶段教育工作方针是：“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。”教育优先发展是当和国家提出并长期坚持的一项重大方针。把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平（受教育机会公平）作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。11. 我国当前教育目的的基

32、本精神1) 第一，我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德与科学文化知识能力的统一。（德智统一）2) 第二，我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展（脑体和谐）3) 第三，适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。12. 全面发展教育的组成部分及其相互关系1) 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观。2) 智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能。3) 体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强让门的自我保健意识和体质4) 美育：是培养学生健康的审美观，发展他们的感受美、鉴赏美、创造美的能力。

33、5) 劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。第五节 教育研究的基本方法1. 观察法：对研究对象进行系统的连续的观察，以便全面而正确地掌握所要研究的情况的一种方法。2. 调查法：是研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育时间活动。步骤：1.准备 2.按计划进行调查活动 3.整理资料，研究情况。3. 历史法：是通过对历史上教育实践和教育思想的分析研究，去认识教育发展的规律性，用以指导今天的教育工作。广泛地查阅文献。4. 实验法：是在人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。5. 行动研究

34、法：是指教师在教育教学实践中基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题，进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。第二章 中学课程学校中指导教学工作的文件是学校教育教学的依据教育计划（课程计划） 课程中心：课程设置/开设哪些课教学大纲（课程标准） 概念：教学材料中每门学科以纲要形式，编写的指导教学的文 件是教学计划的展开教科书根据教学大纲编写的教学用书，教学中使用的材料教材教科书是教材的主要部分，教材不是教科书第一节课程流派与课程开发1. 最早提出课程的是斯宾塞2. 什么是课程：1) 课程是指某一类学校中索要进行的德智体美等全面教育内容的总和，即学生所应学习的科目及其进程的

35、总和2) 课程不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。3) 第三，课程兼有计划、途径、标准的含义，不仅规定了各门学科的目的、内容及其要求，而且规定了各门学科设置的程序和可是分配、学年编制和学周的安排。3. 现代课程流派的基本观点（单选）1) 学科中心课程论：即结构主义课程论，主张应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。代表人物：赫尔巴特和斯宾塞2) 活动中心课程论：指以经验为中心的课程理论，主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以学生社会活动为中心来研制课程和组织教学。代表人物：杜威3) 社会改造主义课程论：主

36、张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。代表人物：金蒂斯和布迪厄。4. 制约课程开发的三大因素：儿童 社会 学科特征1) 儿童是影响课程发展的直接因素2) 社会是影响课程开发的根本因素3) 学科特征是影响课程开发的重要因素第二节 课程类型及其特征1. 分科课程、综合课程、活动课程（单选）1) 分科课程，又称科目课程，强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各自的学科知识为中心分科进行。2) 综合课程，又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二为一的课程形态。A. 相关课程，也成“联络课程”是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来。B. 融合课程，也称“合科课程”

37、是指将有关的学科合并成一个心的学科。C. 广域课程指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体。3) 活动课程，也称儿童中心课程或经验课程4) 分科课程与活动课程之间的关系：是学校教育中的两种基本的课程类型2. 必修课程、选修课程1) 必修课程：是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程，是为保证所有学生的基本学历而开发的课程。2) 选修课程：是学生根据自己的人生规划和个人兴趣，自主选择的课程3) 必修与选修课程之间的关系：实质上是“共性发展”与“个性发展”之间的关系，必修课程与选修课程具有等价性，不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬，必修课程与选修课程既有相对独立性，又有内在的统一性，两者

38、都是个性化课程体系的有机构成。3. 国家课程、地方课程、校本课程1) 国家课程也称为“国家统一课程”，它是国家教育行政部门规定的统一课程。是专门为未来公民接收基础教育之后要达到的共同素质而开发的课程。特征：权威性、多样性、强制性。2) 地方课程：是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念，利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。特征：地域性、民族性、针对性、适切性、灵活性、探究性和开发性。3) 校本课程：基于学校的实际情况，通过对本校的学生的需求进行科学评估。校本课程开发要遵循的原则是：科学性、多元性、自主性、适宜性、补充性、适应性和特色性原则

39、。4. 显性课程、隐性课程1) 显性课程也叫显在课程，指的是学校教育中有计划、有组织、有意图地实施的“正式课程”2) 隐性课程也称潜在课程、无形课程、自发课程。研究的学者杜威，他强调“附带学习可能比正式学习来得更为根本，更为重要”最早提出的是美国教育家杰克逊隐性课程的特征： 隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性； 隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一； 潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；隐性课程是非预期性与可预期性的统一； 隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。 (正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意

40、：首先，优化学校的的 整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格 结构。)5. 课程的分类：1) 基础型课程、拓展型课程、研究型课程（按任务）2) 学科课程、经验课程（按属性）3) 分科课程、综合课程（按组织方式）4) 国家课程、地方课程、校本课程（按开发主体）5) 必修课程、选修课程（按实施要求）第三节 课程目标、课程内容和课程评价1. 课程目标1) 课程目标是一定教育阶段的学校课程力图促进这一阶段学生的基本素质的其主动发展中最终应达到的预期水准2) 课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究2. 课程内容1) 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、语言、行为、习惯的总和。2) 课程内容选择的依据A 课程目标作为课程编制过程中最重要的组成部分，对课程内容的选择起着指导作用B 学生的需要、兴趣与身心发展水平C 社会发展需要D 课程内容本身的性质3. 课程评价1) 课程评价是指通过检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作