《儿童发展问题的咨询与辅导》形成性考核作业参考答案.doc

1、儿童发展问题的咨询与辅导形成性考核作业参考答案电大儿童发展问题的咨询与辅导第一次形成性考核及参考答案要求：学员针对某一章节的学习收获或感想，或某一次午间直播某一节 IP 课某一讲专家讲座等，结合自己的工作和经历，写一份学习体会。 形式：提交文本学习体会( 不少于 500 字)。辅导教师可组织课堂分析讨论。 参考例文： 勿给孩子乱贴多动症的标签学习“儿童多动症问题”有感 在工作中，有的家长和老师偶尔会抱怨孩子上课时注意力不集中、分心、讲话，认为孩子有注意力障碍。是不是孩子只要上课注意力不集中，就一定是注意力障碍呢？通过儿童发展问题咨询与辅导这门课程第三章的学习，我深感不能不分青红皂白地给孩子贴标

2、签。 注意力障碍的很多行为表现与淘气行为十分相似，但是本质不同。如何对二者进行区分呢？通过学习，我了解到需要从以下几个方面进行判断： 首先是注意力与兴趣的关系上。淘气孩子能够专心于自己喜欢的事物，而多动症儿童则多无兴趣爱好，对任何事物都不能长时间集中注意力。其次是行动目的性方面，淘气孩子的好动常具有一定目的性，而多动症儿童则是比较冲动，没有章法。然后在自制力上，淘气孩子在一定的环境下是有自控能力的，比如有一些调皮的孩子，在上公开课或者示范课时，也能很好的听话和表现，而多动症儿童则在严肃的场合也会做出越轨的事情，这是很让人头疼的。再次，在动作发展上，我们可以发现一些淘气的孩子爱好运动，动作灵巧，

3、体育表现优异，而多动症儿童则是表现出动作笨拙，最后在智力活动方面，多动症的孩子会不切实际估计自己的能力，马虎冲动。 淘气行为可能是因为与家长、老师关系不良所导致的。比如，有的孩子不喜欢数学老师，于是每当上数学课时，便故意扰乱课堂秩序。而注意力障碍儿童无论与老师关系如何，都会出现上课注意力不集中现象。其次，淘气儿童扰乱课堂纪律的行为可能是为了吸引别人的注意，他们只有在得到别人的关注时才有满足感。而注意力障碍儿童的行为则是毫无目的和不可控的。因此，只要老师和家长把握好以上标准，就很容易辨别孩子到底是注意力障碍还是淘气问题了。 作为教师，我们一定要以严谨审慎的态度对待儿童的调皮淘气行为，千万不要以自

4、己的一知半解给儿童乱贴标签。 电大儿童发展问题的咨询与辅导第二次形成性考核及参考答案小组活动/网上主题讨论 要求：某些章不提前提供小组活动和网上主题讨论的资源，包括讨论目的、阅读材料、讨论话题等，学生在学习中选取某一章或某一个讨论主题，展开讨论，在论坛里发帖子，没有网络使用条件的，教师组织小组活动进行讨论。形式：论坛发帖或小组讨论，辅导教师积极参加和引导，严控帖子质量。 参考主题：经典的一课、震惊全国的金华学生弑母案、行为问题儿童的成因分析讨论主题：1.作为教师，你如何看待家庭环境对儿童发展的影响？和幼儿园、学校对儿童的影响有什么不用？ 2.作为教师，你工作中发现哪些常见的儿童发展问题，你觉得

5、有哪些原因导致了这个孩子或这些孩子的问题。 3.你如何看待幼年时存在的发展问题与长大后的成就、发展之间的关系？作为教师，你是如何看待存在发展问题的孩子？ 请同学们在以上三个问题的基础上展开讨论，踊跃在论坛帖子里发言或者在小组活动中积极发言。 （讨论略）电大儿童发展问题的咨询与辅导第三次形成性考核及参考答案一、名词解释（每题 5 分，共 40 分） 1.群体差异：依据不同标准划定的不同人群之间的差异。 2.感觉运动统合：简称感统，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并且作出正确的反应决策，使个体在外界环境的刺激中和谐、有效地运作的过程。 3.多动症：也叫注意障碍多动

6、综合征或注意缺陷多动障碍，是儿童期比较常见的一种行为障碍，主要表现为与年龄不相称的注意力易分散、注意广度缩小、不分场合的过度活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难，智力正常或接近正常。 4.空间知觉：是个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。 5.森田疗法：要求患儿对症状“顺其自然，为所当为”，而不要压抑，采取不怕、不理和不对抗的态度，使症状逐渐从意识中淡化以至消失。该疗法对强迫（观念）症的治疗有较好的疗效。 6.儿童焦虑症：是儿童时期无明显原因下发生的发作性紧张、莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功能的异常，是一种较常见的情绪障碍。 7.儿童恐怖症：是一种神经症性的情绪障碍，往往

7、因为某种情境的出现或参与某项活动时产生过度的、持续的、不适宜的紧张、恐惧和回避反应。 8.儿童退缩：是儿童社交敏感性障碍，指儿童对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为达到异常程度，多见于 5-7 岁的儿童。 二、简答题（每题 6 分，共 30 分） 1.简述问题儿童和儿童发展问题两个概念的异同。 不同点：首先定义不同：问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。儿童发展问题是指儿童发展过程中出现的各种偏差。 其次，只有问题行为严重，而且很难改变的儿童才叫问题儿童，问题儿童是个别的，它是一个结论性的、终结性的概念。而儿童发展问题是一个满怀期望与发展期待的概念。这种问题，有

8、被克服、被矫正的可能性，给教育者和社会无限期望。相同点：儿童发展问题在研究内容上与问题儿童有相同之处。2.简述儿童感统失调的表现。 身体运动协调障碍； 结构和空间知觉障碍；身体平衡功能障碍；触觉防御障碍。3.简述儿童多动症的家庭治疗。 家庭治疗是指帮助家庭成员正确认识多动症的性质，树立治疗信心，加强心理承受能力，协 调家庭成员之间的关系，从而对儿童多动症进行矫正的一种方法。家庭治疗的原则和方法包括以下几个方面：明确疾病性质，协调家庭关系；规矩应简单，要求应明确；对过多的精力给予引导；奖罚分明；订立合理的作息制度；发现儿童的特长和爱好。4.如何进行听觉理解能力的日常检测和评价？ 听觉理解能力差的

9、儿童，在平常生活中显得比较木讷，对大人发出的指令反应迟钝甚至充耳不闻，需要成人重复指令甚至需要成人的直接带领。这样的儿童在幼儿园里往往听不懂教师上课的内容，教师发出指令后他们常常先看着别人怎么行动自己再动，反应较慢，有时还需要教师单独提醒。当教师讲故事时，这类儿童听不懂故事的大意；当被要求对两个以上的句子进行概括时，缺乏想象力；当回答教师关于故事内容的提问时，缺乏归纳总结的能力。有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容却听而不闻。5.简述儿童焦虑症的辅导策略。 探寻病因，改变环境；采用适宜的心理治疗手段，如采用支持、认知的心理治疗或游戏治疗；放松训练，可以使用生物反馈治疗

10、仪或配合游戏或音乐疗法。三、论述题（15 分） 结合实际，谈谈作为老师应如何对待幼儿园中的弱听儿童？ （1）平等对待：在对待弱听儿童的态度上，教师不能过多地保护他们，不能让他们依赖教师去争取与普通儿童交往的机会。过分的保护会引起普通儿童的反感，这会成为两类儿童建 立和谐关系的障碍。教师应该一视同仁，对两者一律要求，不能因为弱听儿童的缺陷而姑息迁就他们，要教育她们敢于正视自己的不足，自尊，自信，自强，自立，把自己视为集体的平等成员，积极地接纳周围的每一个人，乐观，开朗一些。同时，还要发展他们的语言能力和交往能力，丰富他们的知识和经验，使他们获得更多的交往手段。在此基础上，教师可针对弱听儿童的具体

11、情况，适当地给予他们特殊的照顾和帮助。教师应对普通儿童进行一定的沟通和教育，让他们平等地看待弱听儿童，使他们自觉自愿地支持和帮助听障同伴克服困难。教师要鼓励两类儿童相互学习、取长补短、共同进步。另外，经常与弱听儿童打交道的人，也需要了解一些手语。（2）座位安排：教师可以对弱听儿童的座位进行定期调换，座位应便于他们看和听教师的讲课，最好让他们位于离教师 23 米的距离，如果她们的眼睛和教师的口位于同一水平线上，则最有利于看话。 因此，前几排靠边的位置比较适合他们。若教室内只有一边开窗户，就只能让他们坐到靠窗户一边的位置上。另外，课堂中分组讨论或课外活动中的分组游戏，教师可有意识地变换弱听儿童的组

12、别。（3）培养弱听儿童的看话能力：教师在教学工作中应该注意培养弱听儿童的看话能力，只要讲课人嘴里发出声音，讲课人就不能背向弱听儿童。教师讲话时位置很重要，不能背对着光源跟弱听儿童讲话，另外教师也不能边说边走动、边板书边说话，或者摇头扭头。（4）注意讲课语言和语速：教师应注意讲课时的语言要抑扬顿挫、风趣幽默，这样的声音刺激能容易引起弱听儿童的注意， 而且有助于弱听儿童选择重点来听。为了方便弱听儿童看话，教师说话的速度和发音动作的幅度要视教学水平和语言材料的性质而定。 对低年级的弱听儿童说话时，语速要适当放慢，发音时的口型要自然而清楚；对熟悉的生活常用词语，教师可以说的快些，对于不熟悉的新教材，教

13、师可以说的慢些，必要时适当重复。教师的语言还应简练、准确、通俗易懂。不需大声叫喊，但关键之处需略夸张口型，以便于弱听儿童的看话。（5）多使用直观教学法：教师应尽量多用直观教学法，尤其是教具直观（实物直观、模型直观）。教师在教室讲到某一物体时，要指出它、走近它、触摸它或实际的操作它，充分地利用教具。教师也要适当地把视觉因素和听觉因素结合起来进行综合交际手段教学。（6）预防弱听儿童疲劳：听力问题儿童比普通儿童更容易疲劳，教师要注意学习时间的分配和学习内容的协调。课内的活动形式要多样，尤其要重视书写活动和言语活动间的交替，并安排适当的课内休息。除此之外，课堂上，教师要鼓励弱听儿童在听不懂时提出疑问，

14、请求教师重复不懂的内容。 另外教师一定要控制好课堂纪律。四、案例分析题（15 分） 某位大班幼儿有这样的行为表现：“平常在家时与家人有说有笑，行为举止正，但是在社交环境或集体生活中却表现异常，如见生人时害羞，不敢与人交往,不主动与其他孩子说话、玩耍，上课不敢举手发言，回答老师问题时声音像蚊子叫，回避集体活动，胆怯退缩，表情淡漠。” 请问：他可能有哪种情绪问题？应该采取哪些对应的辅导策略？1、他可能属于儿童退缩。儿童退缩是指儿童在人际交往过程中，表现得过分胆怯、孤独，不敢去陌生环境，不愿与小朋友一起玩，等等。2、可采取的辅导策略有以下几种：（1）注意教育和改善环境。满足儿童心理需要。教师对幼儿应

15、富有爱心，帮助他们适应新环境，注意满足他们安全感和自尊心的需要。改善教育机构环境。首先，教师要观察和了解退缩儿童的生活习性及家庭背景，以找出儿童退缩的原因。其次，教师要更多地关注退缩儿童，鼓励他们与其他小朋友一起玩耍。再次，教师要经常与家长交换意见，适时指出教育中存在的问题。最后，对已有行为退缩表现的儿童，家长及教师应耐心引导，鼓励他们与同伴交往、游戏。家庭、幼儿园和学校相互配合。例如，上述案例中的儿童在家行为举止正常，那可以考虑退缩的主要原因可能是是教师方面的问题，这时，也应通过家长会等形式，认真听取家长建议，不断改进幼儿园的工作，以缓解退缩儿童的压力。（2）模仿法。可以通过图片、录像等来帮

16、助儿童模仿学习良好的行为。还可以实际参与社交活动。电大儿童发展问题的咨询与辅导第四次形成性考核及参考答案一、名词解释（每题 5 分，共 40 分） 1.隔离法：是惩罚法的一种，当儿童表现出某种不良行为时，暂停儿童正在进行的活动，将儿童从受到强化的环境带到一个不受正强化的环境，并让儿童在那里待上特定的时间， 以此来消除他们的不良行为2.网络成瘾：是一种不自主的强迫性现象，称为“互联网成瘾综合征”，有时也简称为“网瘾”或“网痴”。简单地说，就是对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋而超出一般尺度，进而影响到正常的生活与学习状态。 3.成就动机：是由成就需要转化而来的一种动机，是指个人对自己认为重要

17、或有价值的工作，愿意去做，而且能达到完美程度的一种内在的推动力量。 4.性别角色：又叫性角色，是指按照人类文化传统，作为一个男性或女性应当表现出来的行为和特征，以及对其他人所展示的男性气概或女性特征。 5.性别标志：是指直接与两性差异相联系的体格、服饰特质、性格、语言和外显行为等表现特征。 6.晕轮效应：又称为成见效应，是社会知觉的另一种偏见，是指人际相互作用的过程中形成的一种夸大了的社会印象。 7.自我控制：是自我意识的下位概念，是自我意识的重要组成部分，表现在认知、情感、行为等方面。它是个人对自身的心理与行为的主动掌握，是个体知觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动，抵制诱惑，延迟

18、满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。 8.处境不利：是指个体在经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处于相对困难和不利境地的生存和发展状态。 二、简答题（每题 6 分，共 30 分） 1.简述儿童期的三个反抗期。 第一反抗期：2-3 岁很难对付：这个年龄段的儿童无论什么事情都用“不”来反抗，许多事情要自己来做，很难“对付”，在与其他小朋友玩耍时，也易发生争吵。其实这是一个自发性正在顺利发展的儿童的正常表现。第二反抗期：8 岁左右跟大人顶嘴：这个时期儿童的反抗常常是以跟大人“顶嘴”的方式表现出来的，并且显得理由十足。这表明，儿童的“自我意识”正在顺利发展，并开始具有

19、批评大人的能力。第三反抗期：青春期情绪摇摆不定：这是儿童确立自我的关键时期，也称为儿童精神上的“断乳期”。这个时期儿童的情绪常常“左右摇摆”，是心理上容易出问题的阶段。2.简述对儿童攻击与破坏行为的辅导策略。 道德观念的培养。 社会交往技能的训练。对儿童日常环境进行适当控制。控制愤怒的训练。行为后果的处理。具体分析隔离法惩罚法与强化法。3.简述预防儿童说谎的策略。 （1）老师和家长要做出榜样，减少孩子效仿的机会。（2 ）要为孩子营造良好的环境氛围，使其养成说真话的习惯。（3）善于用多种方法培养孩子诚实正直的品质。4.简述儿童自我控制能力发展的三个阶段。 （1）外部控制阶段：这一阶段儿童缺乏自我

20、控制能力，易冲动，他们本身对事物缺乏独立判断能力，常常是因为成人的需求，为了获得获奖和逃避惩罚，或是为了自己可以获得好处而产生或抑制某种行为。（2）外部控制向内部控制过渡的阶段：这一阶段儿童逐渐由权威人士或同伴压力形成的外在力量的控制向内在规则或道德力量的控制转化。（3）自我控制阶段：在此阶段，儿童不再需要外界压力，她们已经形成内在准则，可以通过自己的价值和判断来形成对自己行为的控制，能够自己监控自己的行为，并通过自身的调控来克服自己内心的冲动，表现出适宜行为。5.简述学前儿童手淫行为的辅导策略。 （1）正确看待儿童自慰行为并查明原因，排除不良刺激，矫正行为。 （2 ）积极关注儿童的情感变化，

21、给予他们足够的爱抚和关怀。（3）不要嘲笑和训斥儿童。（4 ）培养儿童多方面的兴趣，转移注意力。（5）养成规律作息的生活习惯。三、论述题（15 分） 结合实际，谈谈如何对儿童行为自控问题进行辅导？ （1）以身作则：教会儿童行为控制，就需要老师和家长向儿童展示自控。生活中儿童最易模仿的对象是父母，父母自控力的表现会影响儿童自控力的发展。所以，一个冲动的、行动缺少自制的父母，必须先教育自己增强自制力，才能帮助儿童克服自制力不足。（2）严格要求，反复训练。首先，要有规矩。成人应为儿童架构环境，在这个环境里，儿童不准做那些他们无法控制事情。在儿童入学前就为他们设限，等于是为他们一生的自制力奠下根基。其次

22、，让儿童学会自己负责。成人可用自行负责和违者受罚的方式管教儿童，并且让他们自己选择这两种纠正方式，儿童经由这些选择，便会知道哪些行为会让自己尝到负面的结果。 最后，有适当的惩罚。儿童若不尽责，就限制他们的自主权。不过方法要积极，让儿童仍抱有希望。儿童若不能控制自己，父母也要注意自己的态度，因为态度代表了队他们的期望、信任和爱。（3）以理服人，巧用激励。被积极的强化刺激后的行为更能重复出现。自控行为的多次重复就可以形成良好的习惯，从而降低自控行为引起的紧张感，使自控行为容易完成和保持。另外，成人在激励儿童时，也要讲究语言艺术。（4）延迟满足：要让儿童在学习时间观念中学会等待。当儿童有些不能立即满

23、足的欲望，过一段时间得到实现后，就会有这样的体验：想得到的东西，等些时候会有的，于是就形成了等待的习惯。例如，一个孩子想要一个他喜欢的玩具，父母并没有立即答应满足他，而是让他克服吃手的毛病，或提出一些额外条件。若这个孩子按照大人的要求做了，父母便会及时兑现自己的诺言。四、案例分析题（15 分） 姜 ，男，8 岁，小学一年级学生。他生活在一个离异家庭， 7 岁时，父母离婚，孩子判给父亲抚养。父亲挣钱多，对儿子的教育不上心，但花钱的要求几乎都能满足。久而久之，儿子花起钱来“出手不凡”，然而在学业上却一塌糊涂。母亲看不过，通过法院判决，争取到孩子的抚养权。母亲希望通过自己的努力，让孩子重新变得像从前

24、一样天真、活泼、可爱。然而，事情不是像她希望的那样。儿子向母亲念叨父亲好。母亲于是便每天给孩子两三元钱零花，这点钱在胃口己经很大的儿子那里简直就像杯水车薪。儿子的欲望满足不了，他开始想办法“自谋财路”。他把眼睛盯在母亲的钱包上，甚至偷走了母亲的金戒指。 请根据材料分析姜 产生以上行为的原因，该如何进行辅导？姜 的行为是偷窃行为，但偷窃的对象仅限于父母或亲戚，尚未发展到公共场所，应当说，这时进行咨询矫治还较为有利。 姜的偷窃行为十分复杂。它既说明了家庭离异对于子女行为的不良影响也反映出重物质满足、轻心灵培育的家教方式对孩子发展所带来的危害。如果不是孩子的母亲及时从生父那里争得抚育权，孩子以后会变

25、成什么样于恐怕是不堪设想的。 辅导策略：第一，动之以情，好好向孩子谈谈母亲目前的处境和工资收入，激发孩子对母亲的同情心和亲近感。第二，采用行为契约法帮助孩子矫正偷窃行为。可让孩子写一份书面保证，从今以后不再偷钱花，放在孩子可以经常看到的地方。定期要孩子汇报执行情况(三日一次或一周一 次)。及时予以鼓励强化，必要时可设计考核情境( 有意将钱款放在孩子可以找到的地方，观察其反应)，对孩子的履约情况进行检查。为了维护孩子的自尊心，不要将孩子的偷窃行为向外宣扬，有关行为契约的情况也要替孩子保密。第三，继续给孩子一定的零花钱，但为其建立储蓄箱和小帐本，鼓励孩子省下零花钱存入储蓄箱并将零花钱的开销记在小帐

26、本上(可简单记) 。这样做的目的是培养孩子节俭的习惯，逐步控制其消费欲望。 第四，星期天多带孩子到娱乐场所游玩，密切母子感情，陶冶孩子的情感，增加积极的情绪体验，逐渐弱化和消退不良行为。电大儿童发展问题的咨询与辅导第五次形成性考核及参考答案个案研究报告（100 分） 要求：学生联系课程相关内容（如行为问题、情绪问题、学业问题、社会能力问题等方面），结合本地区、本单位或本人实际，写一份儿童发展问题辅导或矫治的个案研究报告。 形式：可参考课程平台上范例的格式（瑶瑶入园记、选择性缄默症心理辅导个案研究），撰写研究报告，具体包括案例介绍、案例分析、辅导矫治方法、辅导效果等内容。（不少于 800 字）参考格式： 题目（根据个案研究内容自拟） 一、案例描述 简单介绍个案儿童的现状、存在问题或问题发生的经过。二、案例分析