高等教育心理学题库745题高校岗前培训教师资格证2017.docx

1、高等教育心理学 1高等教育心理学题库(745 题)单选题共 357 题1 以下哪一个不属于个体心理过程（）。A. 认知过程 B. 情感过程 C. 意志过程 D. 注意过程2 被称为心理学之父的心理学家是（）。A. 弗洛伊德 B. 詹姆士 C. 冯特 D. 马斯洛3 心理学诞生于哪一年？（）A. 1789 B. 1879 C. 1897 D. 19784 构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。A. 意识结构 B. 无意识 C. 行为 D. 自我实现5 强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“ 整体大于部分之和”的流派是（）。A. 行为主义心理学 B. 认知心理学 C. 人本主义心理学

2、D. 格式塔心理学6 以下哪位心理学家 1967 年出版的认知心理学一书标志着认知心理学的诞生？（）A. 皮亚杰 B. 奈塞尔 C. 布鲁纳 D. 奥苏泊尔7 主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学 B. 认知心理学 C. 人本主义心理学 D. 格式塔心理学8 被称为第三势力的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学 B. 认知心理学 C. 人本主义心理学 D. 格式塔心理学9 其研究路线可以用“刺激反应”公式来表示的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学 B. 认知心理学 C. 人本主义心理学 D. 格式塔心理学10 主张心理学应该研究无意识的流派是（）。A.

3、 认知心理学 B. 精神分析心理学 C. 人本主义心理学 D. 格式塔心理学11 研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态 的学科是（）。A. 管理心理学 B. 工程心理学 C. 认知心理学 D. 实验心理学12 回答心理与行为“是什么” 的心理学研究任务是（）。A. 描述 B. 解释 C. 预测 D. 控制13 心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）。A. 描述 B. 解释 C. 预测 D. 控制14 回答某种心理与行为为什么发生，其 发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。A. 描述 B. 解释 C. 预测 D. 控制

4、15 心理学研究的最高目标是（）。A. 描述 B. 解释 C. 预测 D. 控制16 我国第一本自编的教育心理学是 1924 年出版的，作者是（）。A. 廖世承 B. 房宗岳 C. 潘菽 D. 邵瑞珍17 高等教育心理学关注的重点内容是（）。A. 大学生的学习心理 B. 高校教师的教学心理 C. 高等教育的教学规律 D. 高校的学习环境18 下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？（）A. 信度 B. 效度 C. 常模 D. 标准化19 一个测验的可靠性程度称为（）。A. 效度 B. 信度 C. 常模 D. 标准化高等教育心理学 220 用一套预先经过标准化了

5、的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。A. 实验法 B. 调查法 C. 测验 法 D. 观察法21 通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。A. 实验法 B. 调查法 C. 测验 法 D. 观察法22 个体认知发展的最主要的方面是（）。A. 注意力发展 B. 观察力发展 C. 记忆发展 D. 思维发展23 个体逐渐掌握社会规则、适 应社会角色要求并做出恰当的社会行 为的过程属于（）。A. 认知发展 B. 社会性发展 C. 自我意识的发展 D. 个性发展24 亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。A. 认知发展 B. 社会性发展 C. 自

6、我意识的发展 D. 个性发展25 以下哪位心理学家于 1882 年出版的儿童心理学一书标志着科学发展心理学的诞生？（）A. 奈塞尔 B. 冯特 C. 普莱尔 D. 皮亚杰26 埃里克森认为，成人早期的主要 发展任务是（）。A. 勤奋对自卑 B. 亲密对孤独 C. 主动对内疚 D. 生殖对停滞27 提出心理社会发展理论，并将个体一生的 发展分为八个 阶段， 认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（）。A. 弗洛伊德 B. 皮亚杰 C. 埃里克森 D. 维果斯基28 弗洛伊德认为，按照现实原 则行动的人格成分是（）。A. 伊底 B. 自我 C. 超我 D. 本我29 在弗洛伊德的

7、人格结构中，代表社会的 伦理道德，按照至善原则行事的是（）。A. 伊底 B. 自我 C. 超我 D. 本我30 个体调整已有的认知图式以适应新信息， 这个过程称为 （）。A. 同化 B. 顺应 C. 平衡 D. 守恒31 个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。A. 同化 B. 顺应 C. 平衡 D. 守恒32 提出“最近发展区” 概念的心理学家是（）。A. 普莱尔 B. 皮亚杰 C. 埃里克森 D. 维果斯基33 维果斯基的理论不同于皮亚杰认知发展理论之处在于，他特别强调以下哪一种因素在发展中的作用（）。A. 遗传 B. 环境 C. 社会文化 D. 自我34 按照

8、皮亚杰的观点，儿童的守恒、排序和分类等能力出现的阶段是（）。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段35 儿童能够通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但他们的认知仍然是直觉的，不符合逻辑的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亚杰的观点，这属于的认知发展阶段是（）。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段36 个体能够摆脱感知和形象的支持，通 过逻辑的、假 设的和系 统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的理论，这处于的认知发展阶段是（）。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式

9、运算阶段37 中学生王文通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于 钟摆的材料或重量，而是取决于 钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，其 认知发展水平达到的 阶段是（）。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段高等教育心理学 338 给儿童三种肉、三种蔬菜、三种主食，他能够配出 27 种食谱，这反映了该儿童的认知发展水平处于（）。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段39 下面是研究者与一个四岁男孩的对话：“你有兄弟吗？”“ 有”“他叫什么名字”“ 吉姆”“吉姆有兄弟吗？”“没有”。根据这段 对话可以判断该男孩的认知

10、发展水平处于（）。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段40 按照皮亚杰的观点，6-11 岁的儿童其认知发展处于（）。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段41 在斯滕伯格的三元智力理论中，解 释智力活动的内部结 构的是（）。A. 情境亚理论 B. 经验亚理论 C. 成分亚理论 D. 元成分亚理论42 大学生认识到事物的复杂性和多样性，能 够接受对同一事物的不同解 释，但仍受 权威思想的束缚。按照佩里的思维发展阶段论，其思 维发展处于（）。A. 二元论阶段 B. 相对性阶段 C. 约定性阶段 D. 建构性阶段43 个体

11、能适应所在的环境，或者能 选择一个与自己的兴趣、价值取向和能力相符的环境，甚至能改造环境。按照斯滕伯格的三元智力理论，这种智力是（）。A. 情境智力 B. 经验智力 C. 成分智力 D. 元成分智力44 某大学生在分析事物时有自己的立场和观点，以 辩证逻辑 思维为主。按照佩里的 观点，其思维发展处于的阶段是（）。A. 二元论阶段 B. 相对性阶段 C. 约定性阶段 D. 建构性阶段45 大多数大学新生常常将知识视为固定不变的真理，很多问题非要追求一个正确的答案。按照佩里的思 维发展阶段论，其思维发展处于（）。A. 二元论阶段 B. 相对性阶段 C. 约定性阶段 D. 建构性阶段46 以各种认知

12、活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，称为（）。A. 认知 B. 元认知 C. 意识 D. 意志47 个体在遗传素质的基础上，通 过与后天环境的相互作用形成的相 对稳定和独特的心理行为模式，称 为（）。A. 能力 B. 人格 C. 气质 D. 性格48 俗话讲的“人心不同，各如其面”，体 现的人格特征是（）。A. 独特性 B. 稳定性 C. 统合性 D. 社会性49“江山易改，禀性 难移”体现的人格特征是（）。A. 独特性 B. 稳定性 C. 统合性 D. 社会性50“娇”黛玉、 “莽” 李逵、 “灵” 燕青、 “稳”林冲，这描述的是哪方面的心理差异？（）A. 能力 B. 性

13、格 C. 气质 D. 自我调控系统51 上初中以来，小明突然好像不认识自己了。 “我到底是谁 ？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的心理发展理论，他 处于的发展阶段是（）。A. 形成信任感 B. 变得勤奋 C. 建立完满感 D. 建立自我同一性52 埃里克森认为，青少年期的主要 发展课题是（）。A. 建立自我同一性 B. 形成信任感 C. 建立完满感 D. 变得勤奋53 青少年与朋友一起度过快乐的时光。 这体现了友谊的哪一种功能？（）A. 放松 B. 工具性支持 C. 自我意向的支持 D. 社会比较54 青少年从朋友处获得大量的信息、 资源和援助。 这体现 了友谊的哪一种功能

14、？（）高等教育心理学 4A. 放松 B. 工具性支持 C. 自我意向的支持 D. 亲密55 来自朋友的鼓励、慰藉和反 馈有利于青少年获得自我同一性。这体现了友谊的哪一种功能？（）A. 放松 B. 工具性支持 C. 自我意向的支持 D. 陪伴56 气质是指个体稳定的持久的心理活动的（）。A. 态度特征 B. 动力特征 C. 行为特征 D. 认知特征57 某大学生活泼好动，热情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易发生变化。其气 质类型属于（）。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液 质 D. 抑郁质58 某大学生行动迅速，言语动 作强而有力，情 绪易爆发、不能控制。其气质类型为（）。A. 胆汁质

15、 B. 多血质 C. 粘液 质 D. 抑郁质59 某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。其气质类型属于（）。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液 质 D. 抑郁质60 某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻，多疑。其气 质类型属于（）。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液 质 D. 抑郁质61 人的气质从生理基础上看主要受制于（）。A. 激素分泌 B. 血型 C. 高级 神经活动类型 D. 体型62 按照巴甫洛夫的观点，神经过 程具有强、平衡、灵活等特点的人，其气质类型是（）。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液 质 D. 抑郁质63 按照巴甫洛夫的观点，神经类 型属于弱型

16、的人，其气 质类 型是（）。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液 质 D. 抑郁质64 按照巴甫洛夫的观点，神经过 程具有强、不平衡特点的人，其气质类型是（）。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液 质 D. 抑郁质65 按照巴甫洛夫的观点，神经过 程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其气质类型是（）。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液 质 D. 抑郁质66 表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（）。A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 兴趣67 勇敢、自私、诚实、懒惰、自 强、 乐观等特征描述的是（）。A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 兴趣68 人的个

17、性结构中的核心成分是（）。A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 兴趣69 某学生关心集体、乐于助人、富有同情心、合群、守 纪律，这些特征属于（）。A. 态度特征 B. 理智特征 C. 情绪特征 D. 意志特征70 表现在感知、记忆、思维等活动中的性格特征属于（）。A. 态度特征 B. 理智特征 C. 情绪特征 D. 意志特征71 某同学做事有独立性、坚持性、果断性，有自制力。 这体现的性格特征是（）。A. 态度特征 B. 理智特征 C. 情绪特征 D. 意志特征72 一名儿童的智力年龄是 10 岁，实足年龄是 8 岁，他的比率智商是（）。A. 80 B. 100 C. 120 D. 125

18、73 某个年龄组智力测验的平均分数是 85，标准差是 10，A 得了 95 分，他的离差智商是（）。A. 100 B. 115 C. 125 D. 13074 个体顺利完成某种活动所需要的心理特征是（）。高等教育心理学 5A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 动机75 下列选项中属于特殊能力的是（）。A. 感知能力 B. 记忆能力 C. 思维能力 D. 交往能力76 吉尔福特的智力三维结构理论中，代表智力活 动过程的 维度是（）。A. 内容 B. 操作 C. 经验 D. 产品77 智力的核心成分是（）。A. 感知能力 B. 记忆能力 C. 抽象思维能力 D. 想象能力78 以下不属于加德纳

19、提出的多元智力内容的是（）。A. 语言智力 B. 空间智力 C. 逻辑数学智力 D. 情境智力79 在加德纳的多元智力理论中， 认知、洞察和反省自己的能力是（）。A. 语言智力 B. 空间智力 C. 自知自省智力 D. 逻辑数学智力80 按照加德纳的多元智力理论，教 师、推 销员、公关人员等较为突出的智力是（）。A. 交往交流智力 B. 空间智力 C. 自知自省智力 D. 逻辑数学智力81 在加德纳的多元智力理论中，准确知 觉到视觉世界的的能力是（）。A. 语言智力 B. 空间智力 C. 自知自省智力 D. 逻辑数学智力82 提出智力三元理论的心理学家是（）。A. 加德纳 B. 斯滕伯格 C.

20、 卡特 尔 D. 吉尔福特83 有的学生操作能力强，有的学生社交能力 强， 还有的学生模仿能力 强，这种能力差异属于（）。A. 表现早晚差异 B. 类型差异 C. 水平差异 D. 性别差异84 下列选项中属于一般能力的是（）。A. 音乐鉴赏能力 B. 画画能力 C. 体育能力 D. 想象能力85 提出掌握学习概念的是（）。A. 凯勒 B. 斯金纳 C. 布鲁纳 D. 布卢姆86 能力的二因素理论的提出者是（）。A. 斯皮尔曼 B. 塞斯顿 C. 吉 尔福特 D. 卡特尔87 学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式称为（）。A. 认知风格 B. 学习风格 C. 学习动机 D. 学习兴趣88 个人

21、所偏好的信息加工方式称为（）。A. 认知风格 B. 能力 C. 气质 D. 性格89 认知加工时依赖于周围环境的参照，用一种整体的方式 检验他们的环境， 这种认知风格是（）。A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动 型 D. 沉思型90 某学生偏爱自然科学，学习 的自觉性强，内部 动机高，喜欢独立学习，其认知风格一般属于（）。A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动 型 D. 沉思型91 某学生偏爱社会性学科，对 人比对物感兴趣，学 习更多地依 赖外在反馈，其认知风格一般属于（）。A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动 型 D. 沉思型92 某学生在课堂上对老师提出的问题反应快，急于作出回答，但往

22、往缺乏透彻的分析，容易发生错误。其认知风格一般属于（）。A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动 型 D. 沉思型93 某学生在课堂上对老师提出的问题能进行充分的审慎的思考和权衡，但往往回答较慢。其 认知风格一般属于（）。高等教育心理学 6A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动 型 D. 沉思型94 在学习风格的心理要素中，学 习坚持性的高低以及冒险 和谨慎等特征属于（）。A. 认知要素 B. 情感要素 C. 焦虑要素 D. 意动要素95 以下对学习风格与认知风格关系的描述，不正确的是（）。A. 都具有个体差异性 B. 认知风格是学习风格的组成部分C. 都与智力有极大的相关 D. 都具有稳定性9

23、6 关于智力的性别差异，以下描述不正确的是（）。A. 在智力发展上存在年龄差异 B. 在智力水平存在差异C. 在智商分布上存在差异 D. 在表现类型上存在差异97 高等学校的办学质量首先取决于（）。A. 生源素质 B. 地理位置 C. 学校规模 D. 师资质量98 教师的劳动对象是（）。A. 知识 B. 学生 C. 课本 D. 教案99 教师的劳动性质属于以脑力劳动为主的（）。A. 社会公益型服务 B. 社会功利型服务 C. 国家机关的劳动 D. 事业单位的劳动100 教师在从事教育工作和职业活动时，表 现出来的符合社会期待的模式和 规范，称 为教师的（）。A. 工作性质 B. 工作内容 C.

24、 社会角色心理 D. 社会期待101 教师的首要角色是（）。A. 知识技能的传授者 B. 心理咨询者 C. 家长的代理人 D. 科学研究人员102 个人了解和掌握角色的行为规范、 权利和义务、 态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）。A. 角色学习 B. 角色训练 C. 角色技巧 D. 角色信念103 某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能 够 将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师处于的角色形成阶段是（）。A. 角色认知 B. 角色认同 C. 角色信念 D. 角色实践104 某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行 为。 这说明其处于

25、的角色形成阶段是（）。A. 角色认知 B. 角色认同 C. 角色信念 D. 角色实践105 某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行 动的指南。 这说明该教师处于的角色形成阶段是（）。A. 角色认知 B. 角色认同 C. 角色信念 D. 角色实践106 教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有关的相关知识，称为（）。A. 学科知识 B. 陈述性知识 C. 程序性知识 D. 实践性知识107 教师开展教育活动和研究诸方面所必需的教育学科知识和技能构成，称为（）。A. 实践性知识 B. 陈述性知识 C. 程序性知识 D. 条件性知识108 教师对教学目标、学生特点、教学方

26、法和策略以及教学情境的分析判断能力指的是（）。A. 教学组织能力 B. 教学认知能力 C. 教学操作能力 D. 教学监控能力109 教师在实现教学目标的过程中需要解决各种教学问题的能力是（）。A. 教学组织能力 B. 教学认知能力 C. 教学操作能力 D. 教学监控能力110 不属于教师的教学认知能力的是（）。A. 分析处理教材和教学大纲 的能力 B. 教学设计能力高等教育心理学 7C. 运用多媒体的能力 D. 对学生的学习准备性与人格特点的判断能力111 教师首要的教学认知能力是（）。A. 分析处理教材的能力 B. 教学设计能力C. 对学生的学习准备性与人格特点的判断能力 D. 分析掌握教学

27、大纲的能力112 教学监控能力不包括（）。A. 对教学教学大纲和教材的分析能力 B. 教师对教学活动的事先计划和安排C. 对实际教学活动进行有意 识的监察、 评价和反馈D. 对教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制113 英国政府在其白皮书教学质量中，列 为鉴别合格教 师的标准之首的是（）。A. 高超的教学技巧 B. 丰富的教学经验 C. 适宜的个性品质 D. 渊博的学科知识114 教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称为（）。A. 责任感 B. 信念 C. 教学效能感 D. 教师威信115 教师认为自己能够有效指导学生，相信自己具有教好学生

28、的能力称 为（）。A. 教师自我效能 B. 教师信念 C. 教师责任感 D. 教师威信116 李教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且 还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）A. 教学组织能力 B. 教学认知能力 C. 教学操作能力 D. 教学监控能力117 王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这反映了王老师哪方面的心理特征？（）A. 角色认同感 B. 教师信念 C. 教学监控能力 D. 教学效能感118“我一定能帮助学生进步、成才”的观念反映了教师的（）。A. 特殊教学效能感 B. 教学能力 C. 教师威信

29、 D. 一般教学效能感119 专家和新手的最基本差异在于拥有更多的（）。A. 人脉资源 B. 从业经验 C. 从实践中得来的专业知识 D. 社会支持120 根据学习的定义，下列属于学 习的现象是( )。A. 吃了酸的食物流唾液 B. 鸟儿筑巢 C. 蜘蛛织网 D. 儿童模仿电影中人物的行为121 赫尔巴特认为学习过程（或教学过程）包含的五个步骤是（）。A. 明了、联想、系统、方法、实践 B. 博学、 审问、慎思、明辨、 笃行C. 动机、感知、理解、巩固、应用 D. 准备、提示、比较和抽象、概括、应用122 下列不属于布卢姆的教育目标分类的是（）。A. 认知目标 B. 情感目标 C. 动作技能目

30、标 D. 思想品德目标1235 岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背 诵很多首唐 诗。他的 这种学习属于（）。A. 有意义的接受学习 B. 机械的接受学习 C. 有意义的发现学习 D. 机械的发现学习124 科学家的科学研究属于的学习类型是（）。A. 有意义的接受学习 B. 机械的接受学习 C. 有意义的发现学习 D. 机械的发现学习125 奥苏伯尔认为，学生的学 习主要是（）。A. 有意义的接受学习 B. 机械的接受学习 C. 有意义的发现学习 D. 机械的发现学习126 联结理论的创始人是（）。A. 达尔文 B. 布鲁纳 C. 托尔 曼 D. 桑代克高等教育心理学 8127 桑代克认为学

31、习的实质是（）。A. 在头脑中形成认知结构 B. 形成情境与反应之间的联结C. 形成健全的人格 D. 对情境的领悟128 现代学习心理学中与桑代克的准备律相一致的是（）。A. 学习兴趣 B. 学习动机 C. 学习迁移 D. 学习策略129 当某一情境与某一反应准备联结时，如果 给予联结，就引起学习者的满意，这符合桑代克的（）。A. 联想律 B. 效果律 C. 准备 律 D. 练习律130 操作条件反射学说的提出者是（）。A. 维果茨基 B. 皮亚杰 C. 桑代克 D. 斯金纳131 提出程序教学思想的心理学家是（）。A. 维果茨基 B. 皮亚杰 C. 桑代克 D. 斯金纳132 提出观察学习的

32、心理学家是（）。A. 班杜拉 B. 皮亚杰 C. 桑代克 D. 斯金纳133 观察学习的四个子过程顺序为（）。A. 注意-再造-动机- 保持 B. 注意- 动机-保持-再造C. 动机-注意-保持-再造 D. 注意- 保持-再造-动机134 学习的认知理论产生于德国格式塔学派的（）。A. 进化说 B. 符号说 C. 顿悟 说 D. 试误说135 布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学 习理论 的主要研究对象是（）。A. 学生的技能学习 B. 教师的教学能力 C. 学生的知识学习 D. 教师的教学技术136 提出学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成 认 知结构的过程，而不 仅仅是形成一系列反

33、应的心理学家是（）。A. 布鲁纳 B. 拉胥里 C. 桑代克 D. 斯金纳137 布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主 张 教学的最终目标是（）。A. 掌握学习的方法 B. 促进对学科结构的一般了解C. 课堂知识的实际应用 D. 激发学生的主动学习兴趣138 布鲁纳认为学生学习的最佳方式是（）。A. 观察学习 B. 发现学习 C. 接受学习 D. 替代学习139 奥苏伯尔提出的学习理论是（）。A. 认知同化学习理论 B. 观察学习 C. 替代学习 D. 结构教学观140 有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。A. 人为的和本质的联系 B

34、. 实质性的和非人为性的联系C. 主动的和条理清晰的联系 D. 特殊的和固定的联系141 人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（）。A. 综合素质 B. 学业成绩 C. 学习者 D. 施教者142 建构主义者认为，学习在于建构（）。A. 内部心理表征 B. 外部心理表征 C. 外在行为 D. 内在经验143 威特洛克非常注重理解在学习中的作用， 认为生成学 习的最终目的就是达到（）。A. 对知识的记忆 B. 对学科的掌握 C. 对意义的理解 D. 对内容的把控144 生成是学习中的基本认知过程，包含（）。高等教育心理学 9A. 同化与顺应 B. 同化与记忆 C. 复述与记忆 D. 复述与顺

35、应145 对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分 别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解， 这种教学模式称为（）。A. 双向教学 B. 支架式教学 C. 情景性教学 D. 随机通达教学146 建构主义者提出，教师引 导教学的进程，是通 过脚手架把管理学 习的任务逐渐由教师转移给学生自己，这种教学模式称为（）。A. 支架式教学 B. 情景性教学 C. 双向教学 D. 随机通达教学147 支架式教学一般包括的三个环节是（）。A. 获取、记忆、应用 B. 刺激、反应、 奖励 C. 预热、探索、独立探索 D. 注意、保持、复现148 一种学习对另外一种学习的

36、影响称为（）。A. 学习动机 B. 学习迁移 C. 学习策略 D. 学习兴趣149 根据迁移的性质，学习迁移可分 为（）。A. 横向迁移和纵向迁移 B. 顺向迁移和逆向迁移 C. 特殊迁移和普遍迁移 D. 正迁移和负迁移150 晓强学习了英语语法后，加深了 对以前学过的中文语 法的理解， 这种现象属于（）。A. 负向迁移 B. 顺向迁移 C. 逆向迁移 D. 垂直迁移151 学会一门外语再学另外一门外语就容易， 这种现象是（）。A. 负迁移 B. 正迁移 C. 逆向迁移 D. 垂直迁移152 我们平时说的举一反三、 闻一知十、触 类旁通等，指的是（）。A. 学习动机 B. 学习迁移 C. 学习

37、策略 D. 学习兴趣153 英语学习中，当学完单词 “eye”（眼睛）后，再学 习“eyeball”（眼球）时，即可以产生( )。A. 负向迁移 B. 普遍迁移 C. 特殊迁移 D. 逆向迁移154 先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（）。A. 横向迁移 B. 纵向迁移 C. 负向迁移 D. 逆向迁移155 将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。这种迁移是（）。A. 负向迁移 B. 普遍迁移 C. 特殊迁移 D. 逆向迁移156 学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为( )。A. 顺向正迁移 B. 逆向正迁移

38、C. 顺向负迁移 D. 逆向负迁移157 根据迁移的内容，学习迁移可分 为（）。A. 横向迁移和纵向迁移 B. 顺向迁移和逆向迁移 C. 特殊迁移和普遍迁移 D. 正迁移和负迁移158 根据迁移的先后顺序，学 习迁移可分为（）。A. 横向迁移和纵向迁移 B. 顺向迁移和逆向迁移 C. 特殊迁移和普遍迁移 D. 正迁移和负迁移159 根据迁移的层次，学习迁移可分 为（）。A. 横向迁移和纵向迁移 B. 顺向迁移和逆向迁移 C. 特殊迁移和普遍迁移 D. 正迁移和负迁移160 主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的， 这种学 说是（）。A. 形式训练说 B. 学习定势说 C. 共同要素说 D. 关

39、系转换说161 只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会 产生学习的迁移。持这种观点的是( )。A. 形式训练说 B. 概括化说 C. 共同要素说 D. 认知结构说162 对迁移现象最早最系统的研究是（）。A. 形式训练说 B. 学习定势说 C. 共同要素说 D. 关系转换说高等教育心理学 10163 在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估 计长 方形和不规则图形面积， 对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面 积的估计则没有提高。 这一 实验结果支持了（）。A. 关系转化说 B. 学习定势说 C. 共同要素说 D. 形式训练说164 著名的“

40、水下击靶” 实验是概括化理论的经典实验， 实验的设计者为（）。A. 桑代克 B. 施罗德 C. 罗森塔 尔 D. 贾德165 概括化理论认为迁移产生的关键是（）。A. 共同要素 B. 共同原理 C. 关系顿悟 D. 认知结构166 苛勒在 1929 年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（）。A. 共同要素说 B. 关系转换说 C. 认知结构说 D. 形式训练说167 学习者进行学习活动时的心理准备状态称为（）。A. 学习迁移 B. 学习兴趣 C. 学习定势 D. 学习动机168 辛格莱和安德森提出了迁移的（）。A. 产生式理论 B. 结构匹配学说 C. 图式理论 D. 认知

41、结构说169 直接推动学生进行学习的内部动力叫做（）。A. 学习迁移 B. 学习动机 C. 学习能力 D. 学习目标170 下列不属于社会性需要的是（）。A. 求知欲 B. 交往 C. 饥饿 D. 威信171 在学生的学习活动中居支配地位， 发挥主导性作用的 动机是（）。A. 主导性动机 B. 交往性动机 C. 威信性动机 D. 辅助性动机172 下列情境中代表内部动机的情境是( ) 。A. 王老师对张华的数学测验 成绩表示满意 B. 学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C. 老师表扬爱劳动的学生 D. 张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学173 由奖励、分数和竞赛等引起的学 习动机是（）

42、。A. 外部动机 B. 内部动机 C. 主导动机 D. 辅助动机174 由对学习的兴趣以及求知欲引起的学习动机是（）。A. 外部动机 B. 内部动机 C. 主导动机 D. 辅助动机175 根据耶尔克斯多德森定律，容易的任务，学 习效率随着动机作用的增强而（）。A. 提高 B. 不变 C. 适中 D. 降低176 根据耶尔克斯多德森定律，增加任务的难度， 动机强度越大，学 习效率越（）。A. 高 B. 不变 C. 适中 D. 低177“做一个对社会有更多贡献的人”体现了学习动机的（）。A. 发展性 B. 多样性 C. 职业 性 D. 社会性178“在良好的教育条件下，大学生的学 习动机不断从低级向高级变化”，这体现了学习动机的（）。A. 发展性 B. 多样性 C. 职业 性 D. 社会性179 人们在完成任务时力求获得成功的内部动因称为（）。A. 学习兴趣 B. 成就动机 C. 成就目标 D. 学习预期180 麦克里兰德使用的成就动机测量方法是（）。A. 主题统觉测验 B. 成就动机量表 C. 实验法 D. 罗夏墨迹测验181 根据成就动机理论，成就 动机高的学生最可能选择以下哪一种成功概率的任 务？( )。A. 0.25 B. 0.5 C. 0.75 D. 1