2017教师资格证考试《教育知识与能力》真题中学及答案.docx

1、敏试教育（http:/ 上半年教师资格证考试教育知识与能力真题（中学）及答案一 、 单 项 选 择 题1.在 教 育 史 上 ， 重 视 实 科 教 育 ， 主 张 学 生 学 习 的 自 觉 性 ， 强 调 教 育 为 完 满 生 活做 准 备 的 教 育 家 是 （ ） 。A 夸 美 纽 斯 B 赫 尔 巴 特 C 斯 宾 塞 D 杜 威2.儿 童 身 心 发 展 存 在 高 速 发 展 期 ， 某 一 时 期 某 一 方 面 的 发 展 特 别 迅 速 ， 而 在 其 他阶 段 相 对 平 稳 。 这 一 现 象 体 现 了 儿 童 身 心 发 展 的 哪 一 特 性 （ ） 。A.顺

2、序 性 B.阶 段 性 C.个 别 差 异 性 D.不 平 衡 性3、 明 确 提 出 “长 善 救 失 ”“教 学 相 长 ”“不 凌 节 而 施 ”“藏 息 相 辅 ”等 重 要 教育 思 想 的 文 献 是 （ ） 。A 论 语 B 学 记 C 孟 子 D 大 学 4.在 教 育 目 的 价 值 取 向 问 题 上 ， 主 张 教 育 是 为 了 使 人 增 长 智 慧 ， 发 展 才 能 ， 生 活更 加 充 实 幸 福 的 观 点 属 于 （ ） 。A.个 人 本 位 论 B.社 会 本 位 论 C.知 识 本 位 论 D.能 力 本 位 论5.世 界 各 国 的 学 制 存 在 着

3、 差 别 ， 但 在 入 学 年 龄 、 中 小 学 分 阶 段 等 方 面 具 有 较 高 的一 致 性 ， 它 说 明 学 制 的 建 立 要 依 据 （ ） 。A.社 会 政 治 经 济 制 度 B.生 产 力 发 展 水 平 C.青 少 年 身 心 发 展 规 律 D.民 族 和 文 化 传 统敏试教育（http:/ 生 在 小 学 数 学 课 程 中 通 过 测 量 或 拼 图 学 习 三 角 形 的 内 角 和 为 180 度 ，在 中 学 数 学 课 程 中 通 过 证 明 学 习 三 角 形 的 内 角 和 为 180 度 。 这 种 课 程 内 容 的 组织 形 式 是 （

4、）A.直 线 式 B.螺 旋 式C.纵 向 式 D.横 向 式7.某 沿 海 城 市 在 义 务 教 育 阶 段 的 学 校 全 面 开 设 海 洋 教 育 课 程 ， 这 种 课 程 属 于 （ ） 。A.国 家 课 程 B.地 方 课 程 C.校 本 课 程 D.生 本 课 程8.李 老 师 在 语 文 课 上 ， 按 照 组 织 教 学 、 检 查 复 习 、 讲 授 新 教 材 、 巩 固 新 教 材 、 布置 课 外 作 业 的 程 序 进 行 教 学 ， 这 体 现 了 哪 一 类 型 课 的 结 构 ？ （ ） 。A.单 一 课 B.综 合 课 C.练 习 课 D.复 习 课9.

5、古 希 腊 哲 学 家 苏 格 拉 底 创 立 了 “产 婆 术 ”， 它 体 现 的 主 要 教 学 方 法 是 （ ） 。A.讲 授 法 B.讨 论 法 C.谈 话 法 D.演 示 法10.有 同 学 在 班 上 丢 了 30 元 压 岁 钱 ， 如 何 解 决 这 个 问 题 呢 ？ 王 老 师 通 过 讲“负 荆 请 罪 ”的 故 事 ， 教 育 拿 了 钱 的 同 学 像 廉 颇 将 军 一 样 知 错 就 改 ， 不 久 犯 错误 的 同 学 把 钱 悄 悄 归 还 了 失 主 ， 王 老 师 采 用 的 德 育 方 法 是 （ ） 。A.榜 样 示 范 法 B.品 德 评 价 法

6、 C.实 际 锻 炼 法 D.个 人 修 养 法敏试教育（http:/ 主 任 陈 老 师 通 过 生 杏 的 酸 涩 和 熟 杏 的 香 甜 来 教 育 一 位 早 恋 的 初 三 女 生 ，告 诉 她 ， 谈 恋 爱 和 吃 杏 子 是 一 样 的 道 理 ， 中 学 生 还 没 有 生 长 成 熟 ， 此 时 若 谈 恋 爱 ，就 如 同 吃 生 杏 子 一 般 ， 只 能 又 苦 又 涩 ； 只 有 到 成 熟 后 再 去 品 尝 ， 才 会 香 甜 可 口 ， 无比 幸 福 。 从 而 使 这 位 女 生 从 早 恋 中 走 了 出 来 。 这 体 现 了 德 育 的 哪 一 原 则

7、 ？ （ ） 。A.知 行 统 一 原 则 B.长 善 救 失 原 则 C.有 的 放 矢 原 则 D.疏 导 原 则12.学 习 游 泳 之 前 ， 小 兰 通 过 阅 读 书 籍 记 住 了 一 些 与 游 泳 相 关 的 知 识 ， 小 兰 对 游泳 知 识 的 记 忆 是 （ ） 。A.陈 述 性 记 忆 B.程 序 性 记 忆 C.瞬 时 记 忆 D.短 时 记 忆13.小 军 由 于 “锐 角 三 角 形 ”知 识 掌 握 不 好 而 影 响 了 “钝 角 三 角 形 ”知 识 的掌 握 。 这 种 现 象 属 于 （ ） 。A.纵 向 迁 移 B.横 向 迁 移 C.顺 应 迁

8、移 D.重 组 迁 移14.小 马 上 课 时 害 怕 回 答 问 题 ， 他 发 现 自 己 坐 在 教 室 后 排 时 可 减 少 被 老 师 提 问 的次 数 。 于 是 ， 他 总 是 坐 在 教 室 后 排 。 下 列 哪 种 强 化 方 式 导 致 了 小 马 原 意 坐 在 教 室 的后 排 ？ （ ） 。A.正 强 化 B.负 强 化 C.延 迟 强 化 D.替 代 强 化15.小 星 判 断 道 德 问 题 时 ， 不 仅 能 依 据 规 则 ， 而 且 能 出 于 同 情 和 关 心 做 出 判 断 。根 据 皮 亚 杰 道 德 认 知 发 展 理 论 ， 小 星 的 道

9、德 认 知 发 展 处 于 （ ） 。A.自 我 中 心 阶 段 B.权 威 阶 段 敏试教育（http:/ 逆 阶 段 D.公 正 阶 段16.中 学 生 晓 楠 极 端 争 强 好 胜 ， 性 格 急 躁 ， 富 有 竞 争 意 识 ， 外 向 ， 常 常 处 于 紧 张状 态 ， 很 难 使 自 己 放 松 。 晓 楠 的 人 格 特 征 属 于 （ ） 。A.A 型 人 格 B.B 型 人 格 C.C 型 人 格 D.D 型 人 格17.小 强 期 中 考 试 失 利 ， 但 是 他 没 有 气 馁 ， 而 是 认 真 地 分 析 了 失 败 的 原 因 ， 找 到了 问 题 ， 确

10、定 了 新 的 方 向 。 小 强 这 种 对 待 挫 折 的 方 式 是 （ ） 。A.宣 泄 B.升 华 C.补 偿 D.认 知 重 组18.中 学 生 小 艾 上 学 前 总 是 反 复 检 查 书 包 ， 如 果 不 检 查 ， 他 就 难 受 ， 明 知 该 带的 文 具 都 带 了 ， 就 是 控 制 不 住 。 他 的 问 题 是 （ ） 。A.抑 郁 症 B.焦 虑 症 C.强 迫 症 D.恐 怖 症19.华 老 师 认 为 课 堂 管 理 是 教 学 的 一 部 分 ， 课 堂 管 理 本 身 可 以 教 给 学 生 一 些 行 为准 则 ， 促 使 学 生 从 他 律 走

11、向 自 律 ， 使 学 生 逐 步 走 向 成 熟 。 它 主 要 说 明 课 堂 管 理 具 有哪 一 功 能 ？ （ ） 。A.维 持 功 能 B.导 向 功 能 C.发 展 功 能 D.调 节 功 能20.每 学 期 开 学 前 ， 王 老 师 总 是 根 据 自 己 所 教 班 级 的 人 数 、 课 时 量 以 及 备 课 资 料是 否 充 分 等 来 安 排 自 己 的 教 学 方 式 与 教 学 进 度 。 根 据 富 勒 与 布 朗 的 观 点 ， 王 老 师 处于 教 师 成 长 的 哪 个 阶 段 ？ （ ） 。A.关 注 生 存 B.关 注 情 境 敏试教育（http:/

12、 注 学 生 D.关 注 自 我21.李 老 师 经 常 自 觉 地 对 自 己 的 讲 课 过 程 进 行 分 析 ， 进 行 全 面 深 入 的 归 纳 与 总 结 ，以 不 断 地 改 善 自 己 的 教 学 行 为 ， 提 高 自 己 的 教 学 水 平 。 李 老 师 的 做 法 是 基 于 下 列 哪种 专 业 发 展 方 式 ？ （ ） 。A.教 学 实 践 B.教 学 研 究 C.自 我 发 展 D.教 学 反 思二 、 辨 析 题 （ 本 大 题 共 4 小 题 ， 每 小 题 8 分 ， 共 32 分 ） ， 判 断 正 误 ， 并 说 明理 由 。22.教 育 具 有 自

13、 身 的 发 展 规 律 ， 不 受 社 会 发 展 的 制 约 。23.知 识 越 多 ， 能 力 越 强 。24.接 受 学 习 一 定 是 有 意 义 学 习 。25.根 据 科 尔 伯 格 的 观 点 ， 道 德 发 展 的 阶 段 性 是 固 定 的 ， 相 同 年 龄 段 的 人 都 能 达到 同 样 的 发 展 水 平 。三 简 答 题 （ 本 大 题 共 4 小 题 ， 每 小 题 10 分 ， 共 40 分 ）26.简 述 班 主 任 培 养 班 集 体 的 主 要 方 法 。27.我 国 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 课 程 改 革 的 具 体 目 标 有 哪 些 ？

14、28.简 述 短 时 记 忆 的 特 点 。29、 简 述 学 校 心 理 辅 导 的 原 则 。四 材 料 分 析 题 （ 本 大 题 共 2 小 题 ， 每 小 题 18 分 ， 共 36 分 ） 阅 读 材 料 ， 并回 答 问 题 。30.材 料 ： 周 老 师 总 是 认 真 给 学 生 写 评 语 ， 把 它 作 为 教 育 学 生 的 途 径 ， 他 给 班 上一 名 淘 气 学 生 写 了 一 首 打 油 诗 :“小 赵 同 学 有 头 脑 ， 就 是 不 爱 用 正 道 ； 上 课 爱 做小 动 作 ， 插 话 接 舌 瞎 胡 闹 ； 学 习 态 度 不 太 好 ， 学 习

15、成 绩 不 太 妙 ； 你 若 聪 明 应 做 到 ，有 才 不 用 是 草 包 ， 劝 你 来 期 赶 紧 改 ， 否 则 超 级 更 糟 糕 。 ”小 赵 阅 后 哈 哈 大 笑 ，也 回 老 师 一 打 油 诗 ： “老 师 写 的 好 ， 老 师 写 的 妙 ； 小 赵 一 定 改 ， 决 不 当 草 包 ； 不做 小 动 作 ， 头 脑 用 正 道 ； 若 是 做 不 好 ， 随 你 老 师 敲 ！ ”敏试教育（http:/ 张 迷 恋 电 脑 游 戏 ， 周 老 师 用 心 良 苦 ， 巧 妙 地 把 他 比 喻 为 电 脑 ， 给 他 的 评语 是 ： “该 主 机 硬 盘 超

16、过 80G， 内 存 2G， 运 动 绝 大 多 数 游 戏 非 常 流 畅 ， 反 应 灵敏 ； 显 卡 强 大 ， 画 面 质 量 甚 高 ； 整 体 配 置 非 常 优 良 ， 该 机 音 效 卡 设 定 不 良 ， 常 常 该出 声 时 没 声 音 ， 要 安 静 时 却 发 出 杂 音 ； 另 屏 幕 保 护 时 间 设 定 过 短 ， 老 师 一 分 钟没 动 作 ， 就 进 入 休 眠 状 态 。 修 理 修 理 ， 还 是 好 用 的 。 ”后 来 ， 小 张 改 掉 了 迷恋 游 戏 的 毛 病 ， 对 电 脑 硬 件 也 产 生 了 兴 趣 。小 黄 语 文 水 平 高 ，

17、 但 有 些 浮 躁 ， 周 老 师 给 他 写 了 如 下 评 语 ： “我 生 于 书 香门 第 ， 通 达 明 理 ， 开 朗 乐 观 。 时 有 非 常 之 事 ， 亦 曾 处 之 泰 然 ， 好 学 善 守 。 然 汝 时 有蹉 跎 之 意 ， 散 惰 顽 甚 。 若 不 熟 读 圣 贤 之 书 ， 以 致 学 识 浅 薄 ， 泯 然 众 人 ， 岂 不哀 哉 、 痛 哉 ！ ”小 黄 阅 后 ， 心 服 口 服 ， 决 心 踏 下 心 来 ， 坚 持 勤 奋 读 书 。问 题 ： （ 1） 周 老 师 给 学 生 写 的 评 语 体 现 了 哪 些 德 育 原 则 ？ （ 9 分

18、）（ 2） 请 结 合 材 料 加 以 分 析 。 （ 9 分 ）31.材 料 ： 小 明 和 小 罗 今 年 高 三 是 一 对 好 朋 友 ， 两 个 人 在 处 理 问 题 的 认 知 风 格 方面 有 较 大 差 异 。 小 明 在 学 习 上 遇 到 了 问 题 时 ， 常 常 利 用 个 人 经 验 独 立 的 对 其 进 行 判断 ， 喜 欢 用 概 括 的 与 逻 辑 的 方 式 分 析 问 题 ， 很 少 受 到 同 学 与 老 师 建 议 的 影 响 。 而 小罗 遇 到 问 题 时 的 表 现 则 与 小 明 相 反 ， 他 更 愿 意 倾 听 老 师 和 同 学 的 建

19、 议 ， 并 以 他 们 的建 议 作 为 分 析 问 题 的 依 据 。 另 外 ， 他 还 善 于 察 言 观 色 ， 关 注 社 会 问 题 。问 题 ： （ 1） 结 合 材 料 分 析 小 明 和 小 罗 的 认 知 风 格 差 异 。 （ 10 分 ）（ 2） 假 如 你 是 他 们 的 老 师 ， 如 何 根 据 认 知 风 格 差 异 开 展 教 学 ？ （ 8分 ）答 案 ：1.C2.D3.B4.A5.C6.B7.B8.B9.C10.A敏试教育（http:/ 说 法 错 误 。教 育 具 有 自 身 的 运 行 规 律 和 发 展 特 点 ， 具 有 相 对 独 立 性 ，

20、但 是 并 不 意 味 着 教 育 完全 独 立 于 社 会 发 展 ， 社 会 发 展 会 在 一 定 程 度 上 制 约 教 育 发 展 的 水 平 、 速 度 和 规 模 ，社 会 政 治 经 济 制 度 决 定 着 教 育 的 性 质 ， 完 全 独 立 发 展 的 教 育 是 不 存 在 的 。所 以 ， 教 育 不 受 社 会 发 展 的 制 约 ， 这 种 说 法 是 错 误 的 。23.知 识 是 人 脑 对 客 观 事 物 的 特 征 与 联 系 的 反 映 ， 是 客 观 事 物 的 主 观 表 征 。 能 力是 直 接 影 响 人 的 活 动 效 率 ， 促 使 活 动

21、顺 利 完 成 的 个 性 心 理 特 征 。 从 事 某 种 活 动 必 须以 一 定 的 能 力 为 前 提 。（ 1） 能 力 是 掌 握 知 识 与 技 能 的 前 提 。（ 2） 能 力 是 在 掌 握 知 识 和 技 能 的 过 程 中 形 成 和 发 展 起 来 的 ， 掌 握 系 统 的 知 识 和技 能 有 利 于 能 力 的 增 长 和 发 挥 。（ 3） 知 识 、 技 能 的 掌 握 和 能 力 的 发 展 是 不 同 步 的 。 知 识 多 了 ， 能 力 并 不 一 定 就高 。 教 师 在 教 学 中 不 仅 要 向 学 生 传 授 知 识 ， 更 要 注 重 培

22、 养 和 发 展 学 生 的 能 力 。所 以 ， 该 说 法 是 错 误 的 。24.该 说 法 是 错 误 的 。奥 苏 伯 尔 从 两 个 维 度 对 学 习 做 了 区 分 ： 根 据 学 习 进 行 的 方 式 把 学 习 分 为 接 受 学 习与 发 现 学 习 ， 又 根 据 学 习 材 料 与 学 习 者 原 有 知 识 结 构 的 关 系 把 学 习 分 为 机 械 学 习 与意 义 学 习 。所 谓 接 受 学 习 ， 指 人 类 个 体 经 验 的 获 得 ， 来 源 于 学 习 活 动 中 ， 主 体 对 他 人 经 验的 接 受 ， 把 别 人 发 现 的 经 验 经

23、 过 其 掌 握 、 占 有 或 吸 收 ， 转 化 成 自 己 的 经 验 。有 意 义 学 习 ， 与 学 习 者 各 种 经 验 融 合 在 一 起 的 、 使 个 人 全 身 心 投 入 其 中 的 学 习 。敏试教育（http:/ 指 符 号 所 代 表 的 新 知 识 与 学 习 者 认 知 结 构 中 已 有 的 适 当 概 念 建 立 非 人 为 的 、 实 质性 联 系 的 过 程 。接 受 学 习 分 属 于 不 同 的 划 分 标 准 之 下 ， 接 受 学 习 可 以 是 意 义 的 接 受 学 习 ，也 可 以 是 机 械 的 接 受 学 习 。 故 上 述 说 法

24、错 误 。25.该 说 法 是 错 误 的 。科 尔 伯 格 提 出 了 三 水 平 六 阶 段 的 道 德 发 展 阶 段 论 。 分 别 是 ：（ 1） 前 习 俗 水 平 ： 惩 罚 与 服 从 取 向 阶 段 、 相 对 功 利 取 向 阶 段（ 2） 习 俗 水 平 ： 寻 求 认 可 取 向 阶 段 、 遵 守 法 规 取 向 阶 段（ 3） 后 习 俗 水 平 ： 社 会 契 约 取 向 阶 段 、 普 遍 伦 理 取 向 阶 段研 究 表 明 ， 大 多 数 10 岁 以 下 儿 童 的 道 德 推 理 处 于 第 1、 2 阶 段 水 平 ， 10 岁以 后 开 始 进 入

25、习 俗 水 平 ； 但 仍 有 少 数 青 少 年 以 及 青 少 年 与 成 人 罪 犯 停 留 在 前 习 俗 水平 推 理 阶 段 ； 青 少 年 和 成 人 大 都 使 用 第 3、 4 阶 段 的 道 德 推 理 ； 只 有 大 约 35%的人 在 1625 岁 之 后 达 到 后 习 俗 道 德 水 平 。故 上 述 说 法 是 错 误 的 。26.答 案 一 :班 主 任 培 养 班 集 体 的 主 要 方 法 ：（ 1） 确 立 班 集 体 的 发 展 目 标（ 2） 建 立 得 力 的 班 集 体 核 心（ 3） 培 养 正 确 的 舆 论 和 良 好 的 班 风（ 4） 组

26、 织 开 展 班 级 活 动（ 5） 建 立 严 格 的 班 集 体 纪 律答 案 二 :班 主 任 培 养 班 集 体 的 主 要 方 法 ：（ 1） 调 查 研 究 法 ； （ 2） 目 标 管 理 法 ； （ 3） 榜 样 示 范 法 ；（ 4） 情 境 感 染 法 ； （ 5） 规 范 制 约 法 ； （ 6） 舆 论 影 响 法 ；（ 7） 心 理 疏 导 法 ； （ 8） 行 为 训 练 法 。27.新 课 程 改 革 的 具 体 目 标 有 ：（ 1） 改 变 课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向 ， 强 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度 ， 使 获得

27、 基 础 知 识 与 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 生 学 习 和 形 成 价 值 观 的 过 程 。 （ 课程 取 向 ）（ 2） 改 变 课 程 结 构 过 于 强 调 学 科 本 位 、 科 目 过 多 且 缺 乏 整 合 的 现 状 ， 整 体 设 置九 年 一 贯 的 课 程 ， 并 设 置 综 合 课 程 。（ 3） 改 变 课 程 内 容 “难 、 繁 、 偏 、 旧 ”和 过 于 注 重 书 本 知 识 的 现 状 ， 加 强 课敏试教育（http:/ 内 容 与 学 生 生 活 以 及 现 代 社 会 和 科 技 发 展 的 联 系 。（ 4） 改 变 课

28、程 实 施 过 于 强 调 接 受 学 习 、 死 记 硬 背 、 机 械 训 练 的 现 状 ， 倡 导 学 生主 动 参 与 、 乐 于 探 究 、 勤 于 动 手 ， 培 养 学 生 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 。（ 5） 改 变 课 程 评 价 过 分 强 调 甄 别 与 选 拔 的 功 能 ， 发 挥 评 价 促 进 学 生 发 展 、 教 师提 高 和 教 学 实 践 改 进 的 功 能 。（ 6） 改 变 课 程 管 理 过 于 集 中 的 状 况 ， 实 行 国 家 、 地 方 、 学 校 三 级 课 程 管 理 。28.短 时 记 忆 是 指 人 脑 中

29、的 信 息 在 一 分 钟 之 内 加 工 与 编 码 的 记 忆 ， 是 信 息 从 感 觉记 忆 到 长 时 记 忆 的 过 渡 阶 段 。 短 时 记 忆 的 特 点 包 括 ：（ 1） 时 间 很 短 。（ 2） 容 量 有 限 。 短 时 记 忆 的 容 量 是 72 个 组 块 。（ 3） 意 识 清 晰 。（ 4） 易 受 干 扰 。29.学 校 心 理 辅 导 的 原 则 有 ：（ 1） 面 向 全 体 学 生 原 则 ；（ 2） 预 防 与 发 展 相 结 合 原 则 ；（ 3） 尊 重 与 理 解 学 生 相 结 合 原 则 ；（ 4） 学 生 主 体 性 原 则 ；（ 5

30、） 个 别 化 对 待 原 则 ；（ 6） 整 体 性 发 展 原 则 。30.（ 1） 周 老 师 给 学 生 写 的 评 语 体 现 了 疏 导 原 则 （ 循 循 善 诱 原 则 ） 、 因 材 施 教原 则 、 利 用 积 极 因 素 克 服 消 极 因 素 原 则 （ 长 善 救 失 原 则 ） 和 尊 重 信 任 与 严 格 要 求 学生 相 结 合 原 则 等 。（ 2） 第 一 ， 教 师 的 评 语 体 现 了 疏 导 性 原 则 。 疏 导 性 原 则 是 指 进 行 德 育 要 循 循 善诱 ， 以 理 服 人 ， 从 提 高 学 生 认 识 入 手 ， 调 动 学 生

31、的 主 动 性 ， 使 他 们 积 极 向 上 。 周 老师 利 用 教 师 评 语 ， 用 诙 谐 幽 默 的 方 式 让 学 生 看 到 自 己 的 不 足 ， 提 升 了 学 生 的 认 识 水平 。第 二 ， 因 材 施 教 原 则 是 指 教 育 者 应 根 据 学 生 的 年 龄 特 征 、 个 性 差 异 以 及 思想 品 德 发 展 的 实 际 现 状 ， 因 材 施 教 ， 引 导 学 生 ， 加 强 德 育 的 针 对 性 和 实 效 性 。 材 料中 ， 周 老 师 针 对 三 个 学 生 的 不 同 特 点 出 发 ， 分 别 给 予 针 对 性 的 评 语 ， 有 的

32、 放 矢 ， 符合 学 生 的 心 理 ， 能 够 起 到 良 好 的 教 育 效 果 。第 三 ， 长 善 救 失 原 则 是 指 德 育 工 作 中 ， 教 育 者 要 善 于 依 靠 、 发 扬 学 生 自 身 的 积敏试教育（http:/ 因 素 ， 调 动 学 生 自 我 教 育 的 积 极 性 ， 克 服 消 极 因 素 。 材 料 中 ， 周 老 师 从 小 赵 同 学聪 明 这 一 积 极 因 素 出 发 ， 引 导 其 认 识 到 学 习 态 度 不 好 这 一 缺 点 ， 从 而 帮 助 学 生 认 识到 自 己 的 问 题 所 在 。 小 张 对 电 脑 有 强 烈 的

33、兴 趣 ， 周 老 师 从 电 脑 运 行 相 关 原 理 出 发 ，教 育 小 张 改 变 自 己 的 错 误 认 识 。 小 黄 语 文 水 平 高 ， 周 老 师 用 文 言 评 语 引 导 其 踏 实 学习 。第 四 ， 尊 重 信 任 与 严 格 要 求 学 生 相 结 合 原 则 是 指 教 育 者 既 要 尊 重 、 信 任 、 热 爱 学生 ， 又 要 对 学 生 提 出 严 格 的 要 求 ， 把 严 和 爱 有 机 结 合 起 来 ， 促 使 教 育 者 的 合 理 要 求转 发 为 学 生 的 自 觉 行 动 。 材 料 中 ， 周 老 师 面 对 学 生 的 问 题 ，

34、 并 不 是 简 单 粗 暴 加 以 批评 指 责 ， 而 是 能 够 尊 重 其 学 生 的 人 格 ， 采 取 趣 味 性 的 评 语 既 照 顾 了 学 生 的 个 性 和 尊严 ， 还 在 评 语 中 对 学 生 提 出 了 严 格 的 要 求 ， 使 学 生 乐 于 接 受 教 师 的 教 育 。31.（ 1） 根 据 人 们 对 外 部 环 境 （ “场 ”） 的 不 同 依 赖 程 度 ， 认 知 风 格 可 分 为 场独 立 型 和 场 依 存 型 。 场 独 立 型 的 人 在 信 息 加 工 中 对 内 在 参 照 有 较 大 的 依 赖 倾 向 ，他 们 的 心 理 分

35、化 水 平 较 高 ， 在 加 工 信 息 时 ， 主 要 依 据 内 在 标 准 或 内 在 参 照 ， 与 人 们交 往 时 也 很 少 能 体 察 入 微 。 而 场 依 存 型 的 人 在 加 工 信 息 时 ， 对 外 在 参 照 有 较 大 的 依赖 倾 向 ， 他 们 的 心 理 分 化 水 平 较 低 ， 处 理 问 题 时 往 往 依 赖 于 “场 ”， 与 别 人 交往 时 较 能 考 虑 对 方 的 感 受 。根 据 材 料 可 知 小 明 利 用 个 人 经 验 独 立 对 问 题 进 行 思 考 和 判 断 属 于 场 独 立 型 。小 罗 更 喜 欢 听 取 别 人 的 意 见 和 建 议 属 于 场 依 存 型 。（ 2） 如 果 作 为 他 们 的 老 师 ， 我 会 根 据 他 们 的 实 际 情 况 因 材 施 教 。根 据 学 生 的 认 知 风 格 的 不 同 配 合 使 用 不 同 的 教 学 方 法 。根 据 学 生 的 认 知 风 格 的 不 同 ， 给 出 不 同 的 学 习 建 议 ， 发 挥 不 同 认 知 风 格 学 生 的 特长 。采 取 适 当 的 教 学 措 施 弥 补 自 己 认 知 风 格 中 的 缺 陷 。文 档 来 源 ： 敏 试 教 育 教 研 组