河北高等教育心理学模拟试题.docx

1、 2017 年河北省高校教师岗前培训考试高等教育心理学模拟试题一、选择题（本大题共 30 个小题，每小题 1 分，共 30 分。在每小题给出的四个选项中，只有一个正确答案，请把所选选项前的字母填在下表对应题号的空格内）题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10答案 D C D C D A A C B B题号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20答案 C B B B C D D A C B题号 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30D D C B C A A C C B1. 心理学研究最为常用的具体研究方法包括：观察法、 （ D ） 、调查法、测验法

2、。A. 问卷法 B. 心理实验法C. 人格测评法 D. 访谈法2开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是（ C ）A. 马斯洛 B. 罗杰斯C. 弗洛伊德 D. 阿德勒3教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（ D ）A理论性知识 B本体性知识C实践性知识 D条件性知识4. 维果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，不包含下面选项中的（ C ）A. 最近发展区 B. 教学应走在发展的前面C. 先行组织者 D. 学习的最佳期限5埃里克森认为自我意识的形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过却是由（ D ）决定的。A. 个体的主体性 B. 认知结构得 分 评卷人C

3、. 冲突的程度大小 D. 社会文化环境6教师心理健康的维护，需要社会层面（ A ）A. 树立尊师重教的良好风气 B. 建立民主、平等、和谐的学校环境C. 提供学习进修的机会 D. 树立正确的人生价值观7教师职业角色意识的形成过程是（ A ）A. 角色认知 角色认同角色信念 B. 角色认同 角色认知角色信念C. 角色认同角色信念 角色认知 D. 角色认知角色信念角色认同8. 不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分成（ C ）A知识学习和技能学习 B认知策略学习和态度学习 C有意义学习和机械学习 D概念学习和规则学习9教师职业倦怠的主要表现不包括（ B ）A. 情绪衰竭 B. 兴趣下

4、降C. 去个性化 D. 个人成就感降低10. 通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（ B ）A. 模仿学习 B. 观察学习C. 发现学习 D. 强化学习11从心理学意义上的学习概念来看，学习结果实现的条件是（ C ）A. 知识和经验 B. 知识和技能C. 反复练习和经验 D. 行为的改变12强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（ B ）A. 行为主义学习理论 B. 认知学派的学习理论C. 建构主义学习理论 D. 人本主义的学习理论 13学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（ B ）A较高动机水平 B较低动机水平 C动机水平适中 D极高动机水平 14归因理论认

5、为人们在解释成功或失败时，不稳定的、内在的、可控的归因是（ B ）A能力 B努力 C运气 D任务难易 15受前摄抑制和倒摄抑制影响，识记一段材料时，哪一部分受干扰最大 （ C ）A开头部分 B结尾部分 C中间部分 D全部材料 16从旧事物中受到启发，发现解决新事物的方法和途径，这种现象属于（ D ）A原型定向 B原型操作C原型内化 D原型启发17心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程，这种情形发生在智慧技能形成的（ D ）A. 原型定向阶段 B. 原型操作阶段C. 原型模仿阶段 D. 原型内化阶段18学习动机是推动学习活动的（ A ）

6、A内在动力 B外在动力 C内外动力 D内驱力 19. 问题的三个基本成分是给定的条件、要达到的目标和（ C ） 。A. 存在的可能和逻辑 B. 存在的疑问和可能C. 存在的限制和障碍 D. 存在的限制和逻辑20. 影响动作技能学习的因素包括：指导、 （ B ） 、练习和反馈。A. 讲解 B. 示范C. 观察 D. 模仿21. 问题解决的特征包括问题情境性、目标指向性、操作序列性和（ D ） 。A. 目标达成性 B. 目标操作性C. 过程操作性 D. 认知操作性22. 不属于研究性学习特点的是（ D ）A. 开放性 B. 探究性C. 实践性 D. 被动性23. 教师要在教学中扮演好以下角色：设计

7、者、信息源、指导者和促进者、组织者和管理者、反思者和研究者以及（ C ） 。A. 知识创造者 B. 技术创新者C. 终身学习者 D. 终身创造者24柯尔伯格认为品德发展的过程主要是（ B ）A. 对规则的看法 B. 对正义的看法C. 对道德的看法 D. 对良心的看法25过度学习指的是复习时间达到（ C ） A200% B100%C 150% D120%26. 加里培林认为，智慧技能的形成分为由原型定向、原型操作和（ A ）等三阶段。A. 原型内化 B. 原型巩固C. 原型反馈 D. 原型联结27写作、演讲、计算等技能属于（ A ）A心智技能 B认知策略 C动作技能 D学习策略 28. 教师职业

8、倦怠的主要表现是：情绪衰竭、去个性化及（ C ） 。A. 对工作失去热情 B. 对人际关系冷漠C.个人成就感降低 D. 个人自我意识缺失29柯尔伯格认为， “好孩子”取向阶段处于道德发展的（ C ）A前习俗水平 B中习俗水平 C习俗水平 D后习俗水平 30. 教学评价主要是对学生学习效果的评价和（ B ）的评价。A. 教师教学行为的评价 B. 教师教学过程的评价C. 学生学习行为的评价 D. 学生学习过程的评价 二、简答题（本大题共 7 个小题，每小题 6 分，共 42 分）31. 当代大学生的心理发展有哪些特点？1.从认知特征看，认知和思维敏锐，追求效率化2 从情绪特征看，当代大学生情感强烈

9、积极乐观3 从人格特征看， 。 。 。生个性张扬，渴望关注4 从信仰追求看， 。 。 。崇尚平等自由，思想活跃5 从人际交往看， 。 。 。现实人际关系良好，网络关系拓展6 从恋爱与性观念来看， 。 。 。渴望和正视爱情，性态度呈现出开放性特征32. 高校新入职教师为什么要学习高等教育心理学？ 得 分 评卷人1. 帮助教师建构科学的教育理念；2. 有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量；3. 有助于教师有效开展品德教育工作；4. 有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究33. 专家型教师的基本特征有哪些？1 拥有丰富而组织化了的专门知识，并能够有效运用；2 能够高效率地解决教学领域内的

10、问题；3 有很强的洞察力，善于创造性地解决问题34. 简述影响学习迁移的因素。（一）学习材料的共同因素（二）对学习材料的概括水平（三）教材的组织结构和学生的认知结构（四）定势的作用35. 怎样维护教师的心理健康？（1）社会层面全社会要树立尊师重教的良好风气，为教师营造一个维护教师职业威望的社会氛围，创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境。政府加大执法力度，维护教师的合法权益。教育行政部门理解教师的苦衷，多办实事。成立教师心理健康指导中心，了解教师心理健康动态，发现问题及时指导，帮助教师并对教师进行心理卫生知识的相关培训。全社会成员都应关心、理解、支持、配合教师，尊重教师的劳动，从而提高教师工作

11、的积极性。（2）学校层面建立一个民主、平等、和谐的学校环境；为教师提供学习进修的机会，提高教师的业务能力（3）个人层面树立正确的人生价值观；了解并接纳自己；悦纳、善待学生；建立良好的人际关系；提高情绪的调控力，保持平和的心态；学会休闲和放松36. 影响解决问题的因素有哪些？1. 有关的知识经验2. 个体的智力与动机3. 问题情境与表征方式4. 思维定势与功能固着5. 原型启发与酝酿效应37. 简述教学设计的基本程序。1. 分析教学对象2. 确定教学目标3. 进行任务分析4. 制定教学策略5. 设计教学评价三、论述题（本大题共 2 个小题,每小题 14 分,共 28 分）38 用联结学习理论解释

12、为什么闯过高考的大学生还会出现“挂科”现象。 桑代克在大量实验的基础上，创立了他的联结说，也称试误说。主要观点包括：1 学习的实质在于形成一定的联结 2.学习的过程是一个试误的过程 3.学习的基本原则和规律即准备律、练习律、效果律。大学生在学习的过程中也受联结说的的影响，对知识学的过死没有形成一定的联结，在试误的过程中出现了一些问题且没有到及时的处理。大学生的心理准备不够充分缺乏求知欲，闯过了高考出现懒惰现象学习松懈没有进行反复练习，大学的学习压力相对高中较小、竞争减小，成绩得不到体现所以出现了挂科现象。39. 用奥苏泊尔的有意义接受学习理论说明大学生怎样才能做到“高分不低能” 。奥苏伯尔明确

13、提出了人的学习、 特别是学生学习应突出三大特点。 一是学习者的主观能动性，学生要求施教者重视学生的学习动机及学习的主动性、积极性。二是语言的中介作用，强调学生的学习主要是接受人类积累的系统文化科学知识，这些知识主要是以词语、符号表达的，其内容不是零散的、孤立的， 而是加工起来的系统知识。因此，奥苏伯尔把学生的课堂学习称为有意义的言语学习。三是人类学习是以个体经验的形式去掌握社会历史经验的过程。如何高峰不低能，你就对应着“有意义接收学习论”来谈：一、充分调动学生的积极性。 变被动接收为主动学习。不要让学生成为填鸭工具和分数的奴隶。而应该从内心里激发学生对专业、对职业理想的热爱。学生在师生间的相互作用中所表现出来的独立性、主动性、积极性和创新性，是学生主观能动作用的最大发挥。二、运用多种学习方法。在学习方式的改革中，我们要坚持以有意义接受学习为主，积极与自主学习、探究性学习（发现学习） 、 合作学习等学习方式相结合，力求学习方式的多样化，以更好的促进学生形成良好的认知结构。 三、要因材施教。奥苏伯尔认为每个人都有其独特的认知结构。 因此，我们要根据个体的不同情况， 如何促进学生认知结构的发展得分 评卷人