1、11创设物理问题情境 提高课堂教学效果梁园中学 何模权近年来,随着新课程理念的逐步推广, 教育界乃至整个社会越来越重视学生创新能力的培养。而创新源于问题,只有发现问题, 才有可能找到解决问题的途径和方法, 才能发挥人的创新才能。 在初中物理教学中,通过不断创设问题情境, 激发学生的探求精神;通过创设成功的情境,使学生感受到获得成功的喜悦, 调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下,问题情境有其更广阔的天地,创设成功的问题情境可以使新课标的三维
2、目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 达到和谐的统一。 一、问题与科学创新 纵观科学发展史,几乎每一次质的飞跃都是从问题开始的。比如:在研究原子结构时,卢瑟福的 散射实验出现了汤姆生原子模型所无法预料的现象,为了解决此问题,卢瑟福提出了原子核式结构学说。可见科学创新源于问题。问题不仅是科学研究的逻辑起点,而且也正是问题不断推动着科学研究。因此,可以说问题是科学研究的真正灵魂。为了解决问题,科学家必须以批评的态度认识原有理论的局限性,以创新精神冲破传统观念的束缚, 运用创新的思维方式和观念提出新的假设,建立新的理论。 二、问题情景与物理创新教学 根据认知理论,物理课堂教学过程应该是以
3、不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。解决问题首先要提出问题,因此教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应该十分重视问题情景的创设。从认知角度来看,学生学习的内容和结果对学生来说是新的,是一个课题。但在心理过程上却与科学家创新的发现过程很相似,都是为了解决某个问题而对现有认知结构和方式进行改造和超越,相对自身现有的认知结构和方式而言,这便是创新。这为我们进行物理创新教学提供了一个很好的类科学研究的情景,通过这一教学情景来完善学生的认知结构,培养学生科学的创新能力。因此在教学中要精心创设问题情景,通过问题情景把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力落到实处
4、。 三、创设问题情景进行创新教学的实践 1.利用实验创设问题情景 物理是一门以观察和实验为基础的科学,物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容设置问题,引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题,从而揭示物理现象的本质,探究物理规律。 (1)通过实验,激发求知欲;(2)通过实验,层层设置情景,探索规律。 2.利用现代教育手段,创设问题情景 现代科技为物理教学提供了大量先进的教学设备,如双向闭路电视、多媒体等,作22为一种新的教学辅助手段,它具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。特别是它能把一些无法看清的现象
5、模拟出来,从而让学生获取足够的感性材料,为思维加工奠定基础。它恰当的使用,不仅能够活跃课堂气氛,而且还能焕发学生的创造性联想。 四、创设问题情景的策略 通过问题情景进行创新教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动, 它具有操作简单, 师生交流频繁 ,课堂自由度大的特点。因此在教学过程中, 创设良好的问题情景,教师应该遵循以下策略: (1)方向性策略: 要求教师通过情景把问题问到“ 点子上”,所提问题要能反映“干什么” 。从而使教学目标明确,教师意图清楚,学生成竹在胸,整个课堂有的放矢。 (2)科学性策略: 要求教师通过情景要把问题问到“ 关节眼”上,即所提问题要反映“为什么这样提”。问题
6、情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚,不能含糊其辞、模棱两可。 (3)层次性策略: 问题情景的设置要有合理的程序和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题;同时不同的班级,学生的知识水平和能力有所不同。因此在进行问题情景设计时,应该随学生的思维水平而有所区别。如:概念的理解分层次,例题的要求分层次,练习完成分层次。同时针对学生实际,学生基础差一些的, 可以多铺垫一些,问题细一些, 采用“ 小步走”的方式,从而使问题的提出, 由易到难,由浅入深,由近及远。 总之,我们在教学中要努力创设问题情景, 优化课堂结构。把培养学生的创新能力渗透到教育的全过程,只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力。
