合作学习在小学语文创意法教学中的应用研究结题报告.DOC

1、合作学习在小学语文创意法教学中的应用研究结题报告一、课题提出的背景 我国创意法教育是郭成志老师于上世纪 90 年代提出的一种教育体系，提出创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法” ；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法” ，教师使用的教育教学方法是“创意法” 。 高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞

2、争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。 让教师平等对等对待每一位同学，消除教师眼中的差生和优生，正确认识合作时间，合作学习并不是盲目的随时都可以进行的，合作应该有价值的进行，根据需求进行，应该学有所得，用有所效。而素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就与郭成志老师提出创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系相一致。我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行自主、合作、探究的空间，合作学习,是要学生以主人翁的态度参

3、与到合作中来,这就要教育学生调整好自己的心态,要有一种合作意识,创新意识，心态是开放的、宽容的、彼此之间互相信任,学生之间既有分工又有交流互动,发挥各自的优长,互相帮助启发, 积极承担责任, 共同完成任务。 二课题研究的意义一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导” ，充分发挥学生的主体性

4、、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。三是语文教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导” ，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为

5、“我想学” ， “我会学” ，让不同层次的学生得到发展，成了我校语文教学迫切需要解决的问题。三个方面的原因促使我们开展了“创建高效课堂，小组合作学习”这一课题研究。三研究与实验过程：2014 年 9 月开始，我校确定合作学习在小学语文创意法教学中的应用研究课题。在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：、寇志洪 组员：寇志洪 邓德华）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。2014 年 9 月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校教师参加了报告会，观摩、研讨了寇志洪 邓德华老师的课，两位教师的观摩课得到领导和学校教师

6、的充分肯定。会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。随着课题的深入开展，全校语文组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探索、研究，实验班的学生综合语言

7、运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。本课题实施的时间为 2014 年 9 月至 2015 年 7 月，分为三个阶段： 第一阶段：探索性阶段（2014 年 9 月至 2014 年 10 月）1、确定课题组成员：组长：寇志洪课题组成员：邓德华、2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻小学语文“合作学习，创意法学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。1、对学合作学习情况进行调查分析。2、学习国内外有关合作学习的先进理论知识。3、收集各年级学生合作学习的基本情况。第二阶段：验证性阶段（2014 年 11 月至 2015 年 4 月）

8、1、整理不同年级学生合作学习材料。培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。2、通过学生合作学习，调整好自己的心态，彼此之间互相信任, 学生之间既有分工又有交流互动，发挥各自的优长，互相帮助启发，积极承担责任，共同完成任务。周期为一学期。 第三阶段：深化和展示阶段（2015 年 4 月至 2015 年 7 月）课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。周期为一学期。四、阶段成果通过本课题的研究，要求在小学语文教学中务必推

9、行合作学习的方式，随着社会的不断进步，社会需求不断从个人需求逐渐转化为集体需求，从独立学习逐渐转化为合作学习，由此可知，合作学习已经逐渐成为教育教学的重中之重，它不仅能培养学生自身能力的提升，更能促进学生健康成长。而相应的，在小学语文教学中推行合作学习，不仅应该符合学生的个体需求，更能培养学生的自主学习与合作学习的能力，由此，合作学习将成为语文教学中的重要方式（1）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。（2）培

10、养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思维的独立性；培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。 （3）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行自主、合作、探究性地学习模式。 五实验成果：（一） 、学生方面1、提高了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。实验一年以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。（二） 、

11、教师方面1教师的教学观念、教学行为开始转变，教师的课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。在课堂教学上，教师不仅注重“教” ，更加注重“导” ，千方百计让学生学会自学，学会提出问题， ，让学生自主、合作、探究。2、教师的教育科研素养明显提高。随着课题的深入开展，全校语文组其它教师也积极参与课改和课题的研究。针对研究中存在的问题，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校语文教学理念、课堂效率以及语文教学质量得到了进一步的提高。六.课堂教学的现状和存在的问题1.课堂教学中 “合作”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。2.以

12、学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。4. 学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。七实践成效经过一年的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：1 通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展语文教学

13、的研究与改革。2.不少语文教师能够积极时间新课程改革的诸多理念，学会成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。3.课题研究组教师积累了一批珍贵的研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。5.更为可贵的是，一批优秀教师在不断成长，他们的教学思想、教学理念，教学方法、教学过程和教学效果有了明显的转变，专业能力有了明显的提高。总之，通过本课题的研究与实施，研究组教师及全校其他语文教师的理论素养、科研水平和语文教学质量得到了大幅度的提升。为以后坚持走依靠科学研究促进语文学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。这也是落实科学发展观，锤炼语文教师队伍科研与教学水平的具体举措，我们将坚持继续走好这条符合语文教学实际的发展之路。