培育学校优良教研文化的实践性策略.DOC

1、第 1 页 共 13 页培育学校优良教研文化的实践性策略自贡市育才小学 彭祥辉 罗胜元自贡市育才小学属省首批办好的重点小学，市、区示范校。学校有着 80年的办学历史，具有较高的办学质量和社会声誉。学校长期秉行科研兴校策略，重视教 师专业培养。在校本教研方面，取得了初步成效，于 2005 年被省教厅命名为首批“校本教研 ”基地校。根据省制定的基地校的要求和省培 训会的精神，我们在“ 新课程背景下建立有效的以校为本的教学研究制度，促进学校的内涵式发展，引领新课程改革不断向纵深推进，不断培育学校优良教研文化”方面 进行了 认真的思考和实践。一、对学校教研文化的认识我们认为，学校教师的教研活动属于精神

2、活动的范畴，是真正意义上的文化活动。学校教研文化建设的核心就是要建立一种促进教师学习和思考的研究文化，营造一种学习和研究的校园氛围，形成具有合作、交流、探究、开放品质的教学研究。它是以校本教研为依托，以行动研究为核心的一种教师行动的文化，其目标是要建立以校为本的教研机制。传统的教研活动进行教学研究的方法已不能适应教学改革的需要，我们必须改革传统的教学研究模式，建立相适应的校本教研制度。立足本校、立足课堂、立足教师，开展多种形式的校本教研活动，促进教师的专业成长。建立合作、学习、探究型的教师团队是建设优良“ 教研文化” 的重要任 务。建立以校为本的教研机制，是实现教师专业成长的平台，也是提升学校

3、办学质量的内在机制，更是构建学校教研文化的内在需要。校本教研要以教师研究为主体，以学校发生的、教师亲历的真实问题为中心，以案例和课例为主要载体，以专业引领为催化剂，并在理论、方法、观念上给予教师以切实的指导。同 时要促进教师行动，让教师担任主角，通过自我反思、同伴互第 2 页 共 13 页助、专业引领等方式实实在在提高教师的研究水平。二、构建教学研究的校本模式1、制定学校发展愿景，教学研究要围绕学校发展愿景展开。我校的发展愿景：秉行“ 以人为本、以德为先”的育才办学理念，弘扬 “团结拼搏、求真务实” 的育才精神，彰显“ 自主习得、和谐发展” 的育才特色，追寻快速、健康、持续的内涵式学校发展之路

4、，实现学校管理高水平、教学高质量、设施高标准，办学有特色的“ 三高一特”目标。2、校本研究的模式构建、建立校本教研的四级网络：-第一责 任人-管理部门-核心研究层-全员参加组织领导、专业支持网络校 长教科室等 学研组全体教师市、区教育局基 地 校市、区教育科研部门指导专家团指导“项目”培训 校本教研第 3 页 共 13 页、校本教研“研究意义”图示、校本培训的形式校本研究校本培训 共同体 研究活动教师专业成长、学生、学校发展校本培训个体自主学习学校自主培训专家来校培训支持力量培训外 出 送 培成 员 互 培其 它 培 训师德、专业思想教育、教学理论培训技能培训课程培训科研方法、原理进修、提高心

5、理知识第 4 页 共 13 页、校本研究活动的形式研究活动申报课题校本课题课例研究反思录课程建设经验论文（教育叙事）集体备课课堂研究展示交流省、市、区级立项科研课题成员个人、共同体小组、团体成员个人、共同体小组、校级及以上成员个人、共同体小组、团体札记校本教材编印、使用、教育教学实践活动论文撰写、交流、评比、送评、发表教育、教学、活动、生活关键事件成员共同交流、分享、资源共有、共用同伴随堂跟进，听课、评课、说课成员、小组、团体交流展示活动第 5 页 共 13 页、学校“共同体”的构建图示新课改为核心研究内容，愿景为背景各学科教研组、备课组 学校核心研究组、区内骨干小组学校领导、专家、跨年级、学

6、科交流组不同学科教师互助互学组、进修学习组开放、自主、交流、合作、互助、探究、共享共同体（全员参加）第 6 页 共 13 页三、制定操作性强的校本教研实施方案1、建立“校本教研”领导机构：由校长任组长，负责人、财、物及制度保障，制定校本教研的规划；分管教学的副校长和分管德育工作的副校长任副组长，分别从教学和德育两个方面负责组织、实施、考核；主要成员有教导主任、教导副主任、教科室主任、政教主任、少先 队总辅导员和各年段、各学科学研组长、班主任。2、聘请并组成校本教研专家指导组：由省教研培训机构专家、市教科所、区基础教育中心的专家和教研员组成。同时，确定学校的特级教师、科研室研究员、骨干教师、学研

7、组组长为校本研究核心研究人员。3、开展项目调查。 设计问卷调查表， 对全校教师进行问卷调查。调查主要内容：学校教育教学中存在的主要问题、困惑、发展中的疑难、教师专业发展的需求、培训方式及教师关心的一切问题。通过调研提炼出以新课改为核心的关于师、生成长的主要问题、重要问题，作为校本教研的研究课题和主要内容。4、对校本培训进行规划：校本培训主要内容为师德及专业思想培训、现代教育理论、心理健康知识、新课改理 论与实践、教育专著、德育方法、科研方法及原理、课程学习（含校本课程）、教学技能、科技教育、进修培 训、现代技术等。培训形式以平时自主学习、积累和送培相结合。5、校本研究活动的主要形式：一是校本小

8、课题：按全员参加原则，由共同体成员个人、学研组、有机联系而组合成的共同体小组自主申报，学校提出并协调选定研究成员或学研组。然后根据校本课题的实施情况及效果由学校组织“学校校本课题验收评审组”进行 评审验收和 评奖。第 7 页 共 13 页二是课例研究：这是校本研究活动的一个重点，学研组集体备课时对单元重点、典型、传统课 例进行重点研讨，采取“ 中心发言人”重点准备，其他成员合作研究，再上研究课。每位教师对课例的成功或不成功的课例进行剖析，形成记录 ，形成范例。三是反思录：教师要对教育教学进行反思，形成反思记录。反思记录要及时、真实。要求教师 逐步养成反思记录的习惯。四是课程建设：继续实施课程整

9、合，实行长短课时制；修改、编印校本语文、数学等学科实践活动教材，并将实践活动课列入课表；为提升教师专业知识水平，对列入校本教材的知识进行测试和相应考核。五是教育叙事：举行“教育叙事 ”理论讲座， 让教师逐步熟悉“教育叙事”的研究方法；举行“教育叙事” 专题研究、交流活 动。结合年度经验论文交流、评比，引导教师撰写“ 教育叙事 ”文章。六是集体备课：坚持集体备课制度，实行学研组负责制。每一模块的重点课例重点研究，中心发言人专题准备，集体讨论。做到资源共享，积累资料，形成校本资源。七是立项课题的研究：我校有区级科研课题五个，分别是小学语文学科教学中的创新教育、 小学数学学科教学中的创新教育、 小学

10、生生存能力的培养、 小学英语教学模式初探、 充分挖掘可利用条件，加强小学自然（科学）学科教学，现在，五个课题已通过区专家组结题验收。本学期，又有一个市级课题教师文化的实践性研究和三个区级课题（语文阅读教学中感悟能力的培养、 提高语文阅读教学课堂实效性的策略、数学研读新教材，找准切入点）已申请立项研究。四、 构建有效运行机制，确保校本教研的实施。（一）建立管理制度，保证“校本教研”的实施第 8 页 共 13 页1、实行层层负责制。校长是第一责任人， 对项目实施全面管理，负责人、财、物、时间的保证，负责项 目的策划和规划的制定，负责建立相应的考核奖励制度，另由一名副校长协助校长分管“校本教研” ；

11、教科室是“校本教研”的中层管理机构；学研组是实施“校本教研”的细胞组织，学研组和核心研究小组是“校本教研 ”的核心 组织；建立健全全 员参加的制度和机制。2、发挥好主要处室的作用。一是科研室， 科研室从理论讲座、实践操作、专题研究等方面有针对性的对各教研组的需要及时提供相关服务，切实有效地进行业务上的指导与帮助。二是教导处加强对教师参与校本培训的考核与评价，确保学校教师人人参与、有效参与。3、对小课题的申报、学研组的管理进行了规范。各教研组、教师个人确定教研课题后，要向校本课题评审组直接提出并填写申报表。校本课题评审组对申报的课题进行审批，以确定是否立项研究。课题经审批后，由课题评审小组给予立

12、项，并提供相应资料、信息、指导等。同时，对学研组的管理也进行了规范，明确了主研人员、参与人员的任务。4、建立了过程考核制度。将“校本教研”的考核列入学校的综合考核之中，制定了月考核、学期考核、学年考核和成果奖惩制度，并与教师的晋级、评优、 评先挂 钩。 为保证 活动的正常开展，学校每学期给每位参与研究者一定的活动经费，根据课题的开展情况分 2 次下拨，第一次在开始研究阶段下拨，第二次在研究结束后根据活动开展情况教导处、教科室考核完成校本教研任务后再补拨。5、成立了“校本教研”的成果评审鉴定小组，定期对“校本教研” 成果进行评估鉴定。 课题评审组根据平时掌握的情况和研究取得的成果评出等级，等级分

13、为合格、三等、二等、一等四个级别，每个 级别不受名额限制。每学年学校拿出专用经费对取得成果的课题进行奖励。第 9 页 共 13 页（二）、以丰富多彩的活动为载体，促使校本教研常态化1、开展教师“ 四个一”活动，让全体教师动起来。“四个一”即教师每学期要写一篇教学反思；每学年要写一篇有价值的教学论文（或教育叙事），每学年参加一次校级论文交流；每学年在教研组内上一节研讨课。2、实行骨干教师考核课制度，发挥骨干教师的示范作用。我校有省、市、区、校骨干教师二十多名，对这部分教师每人每年都要上考核课，供他人观摩学习。充分发挥骨干教师的示范作用、辐射作用，有效地对教师进行本学科的专业引领。3、建立新教师（

14、新调入教师）考核课制度，让新教师茁壮成长。学校教学管理人员深入课堂，现场诊断，帮助新教师找出教学中存在的突出问题，并提出改进性的策略。对新教师（新调入教师）进行周期为两年的考核，在两年的时间里上四节考核课，通过考核课促使其不断发展。4、教学研究常规化， 让我们的学科活动丰实起来。两年来，以年级教研组和专业学科组为基本学研单位，全员参与了课例研究,人人承担了课例研究课。比如，去年，一年级四个年青语文教师非常注重实践反思和同伴交流，对拼音教学这部分的内容采取先相互听课然后在在本班教学；二年级语文组人人上了一节课例研究课（包括 50 岁以上的教师）；中年级语文组人人上研究课外，还专题课例研究 6 节

15、，其中，三年级作文每次都是集体研究然后由一人执教，评议修改后其他人再执教，比如“ 声音的片段创想” ，教师先录音（下载各种声音） -课堂上播放-学生想象，片段描写；高年级语文也轮流承担课例研究课，同时，在朗读方面，有困惑的地方同伴互助，共同查阅资料再指导学生朗读。第 10 页 共 13 页通过近两学年的实践研究，在课例研究的基础上，已形成了一些典型课例，这些典型 课例在教学中具有较强的针对性和示范性。比如，我们五年级参观“ 菊花展 ”的作文指 导教学，教学程序是研究 组的教师先共同参观、进行录象、准备 描写菊花的相关文本材料，然后带领学生参观、进行现场指导，课堂上利用录象再次指导，学生先说后写

16、；再如：六年级探究“圆周率” 这一典型课例，教 师在第一次执教过程中发现学生在探究“圆周率” 时不知怎么去找周长和直径的关系，第二次执教在表格的设计上作了调整。类似的典型课例还有中年级联系生活的解决问题、高年级的相遇问题、中年级的片断作文指导在实践中，我们继续深入进行课例研究，调整了课例研究的方式，在定期进行专题研究的基础上，增加了常规课的研究，也就是管理人员随堂听课，推门听课后， 组织年级组的老师对随堂课的课例加强研究，立足自然状态下的原生态的课堂现场教学研究，关注课堂教学生成性的问题，实现真正意义的课例研讨。另一方面是小课题的研究，对于小课题的研究，我们针对年级、学科的特点，现同意立项的课题一共 17 个，分别是思想品德学科的“ 知、行统一，促学生良好品德和习惯的研究”；体育学科的 “怎样解决体育教学场地使用的矛盾” 、“小学低年级体育教学的组织” ；英语学科的“ 单词的巩固学习方法的研究” ；音乐 学科的“ 探究式音 乐教学法初探 ”；语文学科的“趣味识字方法的研究” 、“采取有效方法，解决二年级识字量大的问题”、 “怎样让学生的作文写具体” 、“提高作文写作技巧 ”、“怎样提高学生作文的兴趣”、 “阅读教学中指导学生如何自主探究”；数学学科的 “如何培养学生 倾听习惯”、 “发现数学信息，提出数学问题的研究”、 “优 化提问环境，让学生学会提问”、 “数学课堂教学中互