小学英语创设生活化情境教学的实践与研究.DOC

1、小学英语创设生活化情境教学的实践与研究松江区第三实验小学 蔡静莉【摘 要】创设生活化情境可以让学生在富有情趣的生活化情境中主动地接受和领会教材中的学习内容，调动学生的思维，使学生会探索，会学习，会运用英语。小学英语教学中通过充分利用教材、多媒体、角色扮演、音乐、游戏等不同方式，挖掘、创设、渲染、烘托、激发生活化情境，从而激发学生学习英语的兴趣和积极性，从而主动运用已有的语言知识进行交流表达。【关键词】生活化情境创设 小学英语 课堂教学一、问题的提出生活化情境有二层含义：一是指生活景象、场景和环境；二是指人物、情节，以及由生活场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。所谓“生活化情境教学”是指教师根

2、据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，将教学内容与生活实际联系起来，充分挖掘和利用形象生动的生活场景作为教学情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，让学生更多地接触感受语言、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为的教学。英语课程标准明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设生活化情境进行教学，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。著名教育家陶行知先生也曾经说过， “教学的艺术就在于设法引起学生的学习兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。 ”创设生活化情境进行教学就是一种促使教学过程

3、变成永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。英语是一种语言，而语言是源于生活的，脱离实际生活的语言是不“真实”的。在缺乏生活化情境的枯燥而机械的教学活动中，知识是以现成的答案出现，不需要学生积极思维和推理获得,学生容易失去学习的兴趣。众所周知，兴趣是学生最好的老师，它促使学生主动地去追求知识。有兴趣地学习，能使学生全神贯注，积极思考，也能使所学知识掌握得迅速而牢固，更能使学生由“要我学”变为“我要学”，而且学得生动活泼，学得积极主动。因而，兴趣的培养对学生来说是非常重要和必要的。创设生活化的情境进行教学，有利于激发学生的学习兴趣，可以使学生在真实的语言环境和模拟的生活情

4、境中体验、探究并积极思维，从而激发学生真实的情感体验和学习积极性，并能主动运用已有的语言知识进行交流表达。许多人学了多年英语，但却无法将所学的英语知识运用于交流实践中。究其原因，问题之一在于学习者只是机械地学习单词、学习句型。在教学中应该给学生创设生活化的情境，让学生有所体验、有所感悟，在真实的体验与感悟中习得语言并大胆地进行交流。语言是活的，是生活感悟的产物，让学生在生动的生活化情境下学习，这样的语言知识才更具有意义，语言习得才会更好地被运用到交流表达中。创设生活化情境进行教学，学生有了真实的感受，就有利于他们进行大胆地交流表达。在小学英语教学中创设生活化的情境进行教学，把抽象的课本知识转变

5、成丰富的生活事件，生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素，有利于学生产生情感共鸣、增强情感体验。因此，创设、呈现生活化教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。二、小学英语教学中生活化情境的创设英语教学的根本目的是培养学生英语交际的能力。由于小学生的年龄小，抽象思维能力比较低，所以课堂教学须以学生熟悉、易接受的方式进行，这就意味着我们教师要以学生的生活为素材，以完成教学内容和教学目标为目的，为知识学习和能力提升而创设一种模拟生活的情境进行教学，让学生在具体、生动、现实的情境中体验与学习。基于自己多年的课堂教学实践，将

6、生活化情境融入英语教学（即创设生活化情境进行教学） ，让学生在富有情趣的情境中体验并自然地习得语言，我研究了以下几种创设生活化情境教学的策略：1.充分利用教材，挖掘生活化情境小学牛津英语教材中的许多内容都来源于学生的生活实际，如：颜色、数字、人体器官、食物、生日、节日等等，教材蕴含着大量的生活化情境因素。教师在备课中应认真分析教材，挖掘其中的贴近学生生活的情境因素，为教学服务，将课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。如在教学 3B M2U3 My clothes 一课时，我借由 Tom 的一段独白，引出生活化情境：爸爸的生日要到了，主人公想为爸爸买一件衬衫作为礼物，在这段独白里介

7、绍了爸爸喜欢的颜色等信息。学生在听完这段独白后，我对一些信息点进行提问，检验学生信息获取的情况。然后过渡到主场景服装店。在此场景下，通过问答，从旧知 Whats this/that?引出新授句型 What are these/those? 配合春装词汇拓展：shirt, blouse, T-shirt, jeans 进行句型操练。接着通过对话文本，整合新旧知识，如之前所学的 How many, How much 等，通过 Tom 和营业员的对话，学习“购买东西”的日常会话。如下所示：购物这样的生活化情境是学生在日常生活中比较熟悉的，学生有话可说、有话想说，运用所学的语言知识交流就水到渠成，是一

8、种自然的语言输出，而不是简单机械地看着固定的对话句型朗读。将生活化情境运用于教学中不仅能消除学生对学习英语的陌生感和恐惧感，还可以调动培养学生学习英语的兴趣，众所周知，学习动力来自学习兴趣。如果让学生在生活化的情境中感受英语，使英语学习充满趣味，学生就会体验到学习英语是一种乐趣，从“要我学”转变为“我要学” 。如果所创设生活场景能紧扣学生的心弦，激活思维，让学生切实感受到英语就在日常的生活中，就能使学生更好地接受新的知识。久而久之，学生在现实生活中就可以灵活地运用所学的英语语言知识进行交流。2.充分利用多媒体，创设生活化情境利用多媒体创设生活化情境，激发学生的学习兴趣是课堂教学所采用的重要手段

9、。运用多媒体创设合理的、贴近学生生活的情境，让学生如临其境，促使学生用“心”去学习。如在教学 2B M3U2 Rules 一课时，我利用多媒体制作了一个动画视频，创设了巧虎和妈妈一起上学过马路的情境。由于过马路是学生在日常生活中经常遇到的情形，具有足够的真实性，和学生的生活实际密切相关，学生对这一情境比较熟悉，能较容易地产生亲切感，而且巧虎的动画视频也是深受学生欢迎的，学生对于这段情境充满了兴趣。通过视频教授单词light 以及不同颜色的交通灯所代表的不同规则 Red light! Lets stop! / Yellow light! Lets wait! / Green light! Let

10、s go! 接着通过儿歌文本将规则串连起来，学生学得投入而有兴趣。如下所示：通过运用多媒体，合理地创设贴近学生生活实际的情境，能直观并且生动地呈现生活中的各种场景，以便从学生熟悉的感性知识入手，借助于学生的生活体验，化难为易，充分调动学生的多种感官去感知、反应，极大地提高了学生的学习兴趣和语言表达欲望，优化了教学的过程，提高了教学的效果。3.利用角色扮演活动，渲染生活化情境小学生天真、好动、语言和动作的模仿能力较强，因此角色扮演活动是学生非常喜欢的课堂教学活动，于是乎在教学设计中，我常常安排角色扮演活动让学生进行合作学习，如：两人对话，三人、四人的调查、采访、表演等，利用角色扮演活动可以很好地

11、渲染教师所创设的生活化情境，在这些角色扮演活动的过程中，学生学会与他人合作，完成学习任务。同时，经常提供学生角色扮演的合作交流机会，创设真实的生活化情境，让学生在情境活动中互相补充，资源共享，既有明确的分工，又强调协作配合，充分调动了每个小组成员的积极性和创造性，也培养了学生的团队合作意识。学生在自己所扮演的角色中、在贴近生活的真实情境中能够充分地体验到语言和情境所带来的魅力，课堂参与的积极性也大大地提高，丰富了自己的生活经验，获得了真切地感受，并习得了语言知识与技能。如在教 4B M2U3 Earth Hour 一课时，我将学生分组进行角色扮演，每组中有扮演节目主持人（即采访者）的，有扮演被

12、采访者的。通过选拔展示最优秀的小组上台进行角色扮演展示，学生们的热情和积极性高涨。许多组在角色扮演过程中还加上了形象生动的身体动作，语言的输出也具有感情色彩，将自己完全融入了教师所创设的这一生活化情境中。如下所示：积极地角色扮演活动，能渲染课堂教学氛围，在角色扮演的生活化情境中，学生很好地理解了语言，习得了语言知识，并真正达到了用语言思维和表达的目的。4.利用音乐、歌曲，烘托生活化情境音乐和歌曲能巧妙、无痕化地创设出生活化情境、烘托情境，使课堂教学氛围变得轻松和愉悦。如在教学 1B M2U3 Drinks I like 一课时，课的一开始，播放动态视频学生带着面具拍手唱Happy birthd

13、ay歌曲，巧妙地创设了孩子们一起快乐地庆祝生日的生活化情境，烘托浓厚的生日氛围。随后，为了巩固新授单词 cola 以及句型 I like，我将学生熟悉的两只老虎的音乐配上自己创编的由新授单词 cola 以及句型 I like组成的歌词，达到巩固新知的目的，又凸显庆祝生日这一情境的愉快氛围。优美的歌曲旋律和和谐的生活化情境，加上儿童独特的理解能力，将英语生活化情境教学与音乐的魅力结合起来。在美妙的音乐声中，唱唱跳跳，轻轻松松学习英语，学习的乐趣不言而喻。5.利用游戏活动，激发生活化情境以游戏的形式组织英语课堂教学活动，符合小学生的年龄特点和学习特点，极大地激发学生学习英语的兴趣，使儿童在英语游戏

14、活动中玩得开心，学得轻松。游戏活动也是英语课堂教学设计的一种常见的方法和手段，能很好地激发教师所创设的生活化情境。如在教学 1A M1U3 My face 一课时，我创设了一个特殊的人物小丑妞妞，让学生扮演妞妞，一起做快速反应的游戏。如教师说：“Touch your nose”.学生迅速指自己的鼻子，并说：“Nose, nose, this is my nose.”。快速反应游戏既巩固了新授单词 nose、mouth、ear、eye 以及face 的记忆，又激发了学生想要表达的欲望。“玩中有学、学中有玩” 。爱玩是学生的本性，游戏是学生兴趣所在。捷克教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力

15、活动。在玩中学，学中用能提高学生的学习兴趣，巩固所学的语言知识，激发学生的学习成就感。 ” 充分利用游戏活动，创设并激发生活化的情境，提供给学生轻松和谐的语言学习环境，使课堂充满活力。语言源于生活，脱离实际生活的语言是无意义的。因此，在小学英语教学中创设生活化情境开展教学，既能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的真实感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加大语言信息输入，做到学以致用，为进一步学习英语奠定良好的基础，切实提高课堂教学的实效性。参考文献：【1】中华人民共和国教育部.英语课程标准解读S.北京:北京师范大学出版社，2001【2】朱浦.与新课程同行.上海教育出版社，2008.7【3】许国璋.语言的定义、功能、起源M.北京，1985【4】丁启永.试谈英语的情境生活化教学J，校园英语(教研版).2011年 11 期【5】刘向荣.在英语教学中创设生活化情境J.教育实践与研究.2009