1、“林树课程”之“走进历史”课程实施汇报常常有人感叹：当下的语文教学只见树木，不见森林。言下之意，只看到具体的一篇篇教材，而忽略了整个单元，整本书，整个大阅读背景，甚至整个“人” 。为了引导教师们有“林子”的意识，我们提出了“林树课程” 。所谓“林树课程” ，即：以同一主题的若干篇课文组成一个单元，并拓展到整本书阅读；不只是简单的阅读，而是与其他课程整合，让阅读的表达方式多元，让孩子喜欢阅读，喜欢语文。我们的观点是：如果说语文是“一片林子” ，那么教材只是其中的一棵“树” ，还有许多的“树”和教材一起，才能组成“林子” ；如果说教材是“一片林子” ，那么每篇课文只是一棵“树” ，同类、不同类的“
2、树”才能组成“林子” 。我校的“林树课程”主要以“主题单元化，阅读综合化”来展开，具体做法是：1.确定主题。以备课组为研究单位，每学期确定一个主题，比如一年级的“春之歌” ；二年级的“大世界之歌” ；三年级的“好孩子之歌”等。2.重组内容，引进课外阅读内容。3.单元教学。突出 “主题先行” ，重点学习的是与主题相关的内容。4.综合阅读。阅读方式方法是多元的、丰富的。5. 语用提升。激活写作素材，以更宽的视野把读写紧密联系起来。为了保证“林树课程”的有效实施，我们大胆取舍，把三分之一教材作为略读教材，腾出时间进行单元重组，深入开展“主题单元化，阅读综合化”实践。我们勤于研课，拓宽实验方式。在每月
3、一课的基础上，加大研课的力度、广度和深度，从群文阅读、导读课、推进课、总结课等课型上进行研究。在老师们共同努力下，呈现出了许多成功的研究案例：二年级的“走进秋天课程” ，四年级的“从神话看世界” ，六年级的“舌尖上的家肴”等课程。今天我呈现的是五年级下学期的“走进历史”课程。一、为什么确定这个课程1.教材的意图：本册教材的“我读书我快乐”推荐阅读的书籍是上下五千年 。教材中也安排了与历史有关的课文：郑和远航 司马迁发愤写史记秦兵马俑等。2.学生的需要：五年级学生的阅读能力逐步提升，同时即将进入青春期，需要明辨是非，提高独立思考判断的能力。而读史使人明智，将历史教训转化为处世智慧，是真实的人格教
4、育其实。二、如何设计这个课程以郑和远航 司马迁发愤写史记 秦兵马俑这三篇精读课文为依托，将整个主题学习分成三个学习版块：从历史故事看历史，从历史人物看历史，从文物古迹看历史，推进整本书上下五千年的阅读。这三个学习版块除了三篇精读课文外，还有旧文回顾（即教材中曾经学习过的此类课文） ，拓展阅读，包括拓展新的课文，拓展其他历史类书籍，以及历史类纪录片的观赏等。三个学习版块涉及到三类文体的阅读：记事文、写人文、说明文。教学中要关注不同文体不同的阅读方法，如历史故事类的文章阅读方法：理清故事线索、了解表达方式、感受丰富内涵。历史人物类的文章阅读方法：了解人物背景、梳理典型事件、品味人物细节、感悟人物品
5、性。文物古迹类文章阅读方法：把握说明对象、掌握说明顺序、了解说明方法、品味说明语言。三个学习版块安排了不一样的综合性的学习活动。第一板块安排的是“历史剧表演” ，通过人教版教材将相和 ，苏教版教材负荆请罪两篇课文的学习，学会将历史故事改编成剧本，并进行表演。第二板块安排的是制作“历史人物图谱” 。通过采访身边的人，了解人们心中最佩服的历史人物，最终确定自己最感性的人物，搜集有关人物的资料，绘制人物图谱。第三版块的学习活动是设计 “旅游攻略” ，介绍自己最感兴趣的一处名胜古迹，或者历史文物，包括历史、由来、价值、旅游路线等。三、如何实施这个课程整个主题学习活动持续一个月，称为班级的“走进历史月”
6、 。这个月中，语文课上学习的课文，课后阅读的文章、书籍，进行的所有学习活动都与历史有关。如何保障阅读：从寒假开始，每天阅读上下五千年的三个故事，20 个故事为一组，完成 10 道选择题，以检查阅读情况，最后形成历史知识曲线图。成立“书虫俱乐部” ，在部长的带领下选择喜欢的历史类书籍进行阅读，一个月完成至少三本书的阅读，在俱乐部中进行读书心得的交流。如何开展活动：大部分活动都是以小组合作的形式推进的。比如排练历史剧，首先指导每个学生写一个剧本，再从中评选出金牌编剧，由金牌编剧成立剧组，招聘导演、演员、剧务等工作人员，进行排练。剧组中人人有分工，人人有责任，共同打造心中最满意的历史剧。如何进行评价
7、：我们的评价是采用积分制的，每一次活动都会留下痕迹，获得积分。鼓励学生积极参与和体验。四、这节课的设计意图这节课是“走进历史”中的第三个学习版块透过文物古迹看历史。整个版块需要 7 课时完成，今天呈现的是第二课时。本节课从品读语言文字入手，感受兵马俑类型众多、个性鲜明。再通过学习第 10 自然段，透过栩栩如生的神态感受兵马俑是极为精美的艺术珍品。最后探究无比强大的秦王朝的命运如何，探究文物古迹背后蕴含的丰厚的历史文化，鼓励学生通过广泛阅读，自主探究，寻求答案。从文字、到文物、到文化，因为有了阅读，因为有了历史的眼光，学生发现文物更丰富的价值。第三课时，我们将进行人教版长城 颐和园 、冀教版课文
8、布达拉宫等课文的群文阅读。第四课时结合单元练习 4老残游记的阅读，习作 4 参观记等让学生初步了解如何设计旅游攻略。第五、六课时与信息课程整合，学会搜集整理资料，制作旅游攻略 PPT。第七课时进行旅游攻略的巡游点赞。我们期待的是，通过这样的一次学习经历，学生不论参观哪一种历史遗迹，都能通过前置的阅读，了解文物的风貌，认识人物的价值，探究文物背后蕴含的历史文化。这个经历赋予学生的是一种意识，一种态度，一种习惯。通过林树课程的实践研究，我们不断更新理念，真正成全学生。能不能从“学科”中见“人” ，把“人”的完整发展看作“林子”呢？这也许才是我们林树课程的真正价值所在。我们要进一步更新理念，不仅着眼于语文学科，更要着眼于全面育人，基于此的课程设计，才能真正追求生命的“林子” 。
