链接生活让低段语文教学更具活力.DOC

1、 链接生活 让低段语文教学更具活力 沈家门小学 丁伟萍摘要 生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。语文源自于生活，生活中孕育着语文。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，让教学走进生活，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。在语文教学中，渗透学生的生活，让语文教学回归生活，使语文教学返朴归真，这样不仅能优化课堂教学，让语文教学更具魅力，还能多方面提高学生的语文能力，培养学生形成健全的人格。关键词 生活化 语文教学 活力 实施“生活语文”教育是教育的改革创新，是中国先进文化的前进方向。语文课程标准也指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生

2、活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。” 新课程标准强调“联系现实生活，加强语文实践”，说明了素质教育观念和语文教学理念在变化，要求教学不能再局限于教材，满足于单一的课文、课堂教学，要切实注重语文与生活的联系，突出学生的实践活动，即实施“生活语文”教育。因此，我们的语文教学力求贴进生活，利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的空间，变封闭的语言文字等的教学为开放的生活化教学。只有这样，才能真正改变教学，培养学生的实践能力，促进学生地全面发展。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教

3、育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”的确如此，语文与生活同在，学习语文的天地很广阔，在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶？我在低段语文教学中实施以下几个策略：一、创设生活模拟化的教学情景，增强课堂的情趣性语文是一门与生活联系十分紧密的学科。美国著名语言家华特.B.科勃斯持也有这样的观点：“语文学习的外延与生活的外延相同。 ”语文来源于生活，生活为语文教学提供了丰富的教学资源和教学素材，生活中处处存在着语文，这也为陶行知的生活教育理论提供了强有力的论证。语文来源于生活要求

4、我们在开展语文教学活动时，尤其是低年级语文教学时必须做好教学情境生活化模拟，为小学生营造真实生动的的教学场景，通过再现教学场景，增强语文教学生动性和情趣性。此外，通过创设生活模拟化的教学情境，可以帮助小学生在语文学习的过程中借助“生活的回忆”与“生活的模拟”自然地融入到语文学习活动中。拼音是孩子们学习语文的工具，为了让枯燥的拼音教学更具有情趣，让拼音课堂焕发出活力。我结合华特的教育思想，在教学复韵母“ai ei ui”读音时，联系生活实际，创设了这样的学习场景。教例一：韵母“ai ”教学片段师：我们已经会读了“ai” ，下面老师要邀请两个小朋友来做一个比个子的游戏。生：一高一矮相差比较悬殊的两

5、个小朋友走到讲台前，身体“挨”着身体。师：看！这两个小朋友紧紧靠在一起，你能说一句话吗？生：他们俩“挨”在一起。师：说的不错！我们不但认识了“ai” ，还会灵活运用了呢，真是了不起！谁还能来给他们比比高“矮” ，最好能用上“矮”来说一说。生 1：他们两个一个高，一个“矮” 。生 2：张益俊比刘铭“矮” 。师：小朋友真了不起！说着说着，我们已经会读“ai”的第一生和第三声，而且读得很准。真棒！我们再一起来读一读。生：齐读“ai”的第一生和第三声。师：那“ai”的第二声和第四声你也能向刚才一样来说一句话吗？生 3：我昨天作业忘记带了， “挨“了一顿打。师：下次不要忘记了，这样就不会再“挨“打了。生

6、 4：我这几天很难过，最“爱”我的奶奶病了，她得了“癌”症。师：老师知道奶奶“爱”你，你也“爱”奶奶，你是个孝顺的好孩子，这段时间多陪陪奶奶，给奶奶讲讲有趣的事，让她开心开心。生 5:我“爱”爸爸妈妈。其实，对于字母的读音，学生在日常生活中经常听到或亲口实践着，已经储备了丰富的口语经验。在学习中只需教师适当引导学生去探究发现，捕捉“生活现象” ，进行巧妙迁移即可。有了“ai”的教学引领，再教“ei、ui”的读音就事半功倍了，我一启发学生回忆日常生活中有没有听过或用过这几个读音，学生很快从口语中提炼出这些读音：扳手腕不约而同发出“ei”的声音，“冬天我要围围巾” 、 “拿起电话喂喂喂” 、 “打

7、扫卫生要及时”这样学生就轻而易举地掌握了“ai ei ui”的读音，而且还学得情趣盎然。生活是一本取之不竭、用之不尽的鲜活教科书。 “生活中处处有语文” 。正因为如此，语文教师要善于把教学活动投放到生活这一大背景下。这样就有利于拓宽和深化教学内容，又有利于在学用结合中培养小学生的实际经历和情感实践。这样的课堂学习源于生活，才能焕发活力。二、再现生活化气息的教学内容,加深学习的情感体验教学内容是小学语文教育的核心部分,教学内容的选取与安排直接关系着语文教育的最终成果,因此必须主动做好小学语文教学内容的布置与设计。陶行知生活教育理论体现在小学语文教学内容中,最主要的教学指导意义则是使得教学内容富于

8、生活气息,通过与生活的结合实现学生情感体验的加深。教例二 ：二年级上语文画风教学片段师：我们清楚了三个小朋友是怎样画风的。现在，让我们也像他们一样，联系生活实际，展开你的想象来说一说。师边放录音边用形象的语言，把学生带入风中的美妙世界。听，风儿向我们吹来了，在风中，许多事物发生了变化：树叶颤动的时候，我们知道风儿在那儿；花儿点头的时候，我们知道风正走过；河水起波纹的时候，我们知道风儿来游戏了。在高高的天空中，碧绿的小河边，景物都发生了变化呢。你能来说一说吗？（学生小组合作交流后汇报）生 1：风来了，风把帆船吹走了，风藏在吹走的帆船里。生 2：风来了，风把小草吹弯了，风藏在吹弯的小草里。生 3：

9、谁也没有看见过风，不用说你和我了，但是头发被吹乱的的时候，我知道风来捣乱了。生 4：风来了，纸飞机翩翩起舞的时候，我知道它正经过那儿了。生 5：你见过风吗？没有吧。我可见过，你看小花在点头，我就知道风来找小花玩了。文本是静态的，教师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回归到生活。从生活出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的距离。在上述的课例中，我通过再现有生活化气息的教学内容，创设这样一种源于现实生活而又高于现实生活的教学情境，引领学生在教学情境中感受语文的美，探索语文的奥秘，发展应用语文的能力，在感受、探索、应用中学会学习，学会生活，学会创造，使学生在感悟体验中

10、学习语文，在学习语文的过程中体验生活，实现书本知识与生活知识的完美整合，焕发了课堂的活力。三、拓展生活化的实践活动, 彰显学生的写话个性陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。 ”语文教学的开放性决定了语文教学内容的延伸性。语文教育不应该仅仅局限于课堂时间、课上内容，更应该延伸至课下的实践活动中。学生生活于现实世界和社会实践中，生活于千变万化的自然世界之中。他们的生活是一个有机的整体，他们所学习的知识也都来源于生活。实践生活教育理论就是教师将知识传授给学生时，结合课内外知识，重视学科与生活的紧密联系，促使学生在生活中学，学会将知识运用到日常生活中，知识在生活中内化。低年级孩子的写话训练，大部分

11、老师都落实在看图写话上，学生也都是就图上画的内容而写，寥寥几句，没自己的真实感受。其实，生活是文章的源泉，真情是文章的生命。生活是五彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己的真情实感。基于以上几点，我在一下年级的时候就开始对小朋友进行写话训练，要求家长每个星期带孩子到外面去走一走、看一看，并把看到的、听到的或想到的写下来。1.写看到的。2.写听到的。3.写做过的。4.写闻

12、到的。5.写尝到的。6.写触到的。7.写心想的根据低年级孩子的特点，为了降低难度，在一开始写话时，我给孩子们提供一定的句式。经过一年的练习，孩子们的写话由简单到具体，由枯燥乏味到生动形象， 读后让人忍俊不禁:放学回家的路上，我看见路旁的树叶变黄了，有的随风飘落下来，好像一只只美丽的蝴蝶。下课了，我看见一只鸽子扑棱着翅膀飞进了我们的教室，然后躲在窗帘后和我们藏起了猫猫。在郊外的田野里，我听到了“呱、呱”的青蛙叫声。我问妈妈，青蛙是否也和我们一样在上音乐课呢？谁和谁好？车和汽油好。车子跑不动，汽油来帮忙。妈妈烧的红烧肉可真香，一进厨房香味扑鼻而来，馋得我口水直流三千尺。奶奶买的葡萄紫莹莹、水灵灵的

13、，吃起来甜津津的一点儿也不酸，真好吃。要发语文练习了，我的心“咚、咚”跳得更快了，真希望我能考个满分。陶行知的生活教育论中提出：“教、学、做合一”是创造。传统教育以“书”为中心，脱离生活，脱离实际，轻视“做” ，轻视行动，结果是“平日不肯行、不敢行，终了不能行，也就一无所知，如果有所知，也不过是知人之所知，不是我之所谓知” 。而这种生活化的语文活动，符合小学生的年龄特点和性格特征，这种写话来源于生活，学生具有一定的生活阅历，有话可写，思维活动更加活跃，有情可抒，写得妙趣横生。在这样的写话中，学生既能使所学的知识在运用中增值，又能使行为习惯与积极的情感体验形成共振。正是由于孩子们感悟了生活的真情，让真情与个性言语在写话中得到了完美的统一，我们的语文教学才会活力无限。总之，语文教学的生活化，有利于学生生动活泼的学习，有利于学以致用，使学生的个性、自主、潜能得以充分发展。语文课堂与生活的链接，可以让学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学就成了课堂生活。这样才能扩大学语文和运用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛运用，在实际运用中提高听说读写的综合语文能力，也只有它，才能让学生对语文学习产生足够的兴趣，有被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。语文魅力的认同效应也就应运而生了。