1、浅谈数学教学中如何开展对学生解决问题能力的指导望江路中学 武松林新课程标准中明确指出：在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者。学生主动学习的习惯需要教师启发、点拔和引导，需要长期有计划的培养。 解决问题是数学的核心，数学教育的目标不仅仅是为了让学生学到一些数学知识，更重要的是要把数学应用于现实世界，能够主动从数学的角度进行分析并解决实际的问题。所以在教学中，我一直努力于学生解决问题能力的培养，下面就如何培养学生解决问题的能力谈几点看法：一、 创设情境，提供有趣的且富有挑战性的数学素材。 在教学中，教师应努力把问题情境化，将学生熟悉的事例引
2、入课堂，让学生体会身边处处有数学，提高学习数学的兴趣。比如在教学“圆的认识”时，教师可这样导人：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆?”学生举了很多例子：“圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的”教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的?”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。 ”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢?”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天我们一起来探究圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。如此来学生就会带着寻求实际问题答案的急切心情进入对新课的学习。
3、只有学生对问题产生了兴趣，才会有解决问题的动力。 二、为学生提供探索、交流的时间。 在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。而新课标的出现，正是弥补了这种不足。在教改中我们不断地尝试着解决出现的新问题。1、动手操作、主动探究，增强学生克服问题的信心。 学生是学习的主人，教师要以学生为“主体” ，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生去动手实践、自主探索、合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题。例如学习“梯形的中位线”时，我先让学生猜测，然后让学生利用学具，自主探究这个问题。师：我们在前面研究
4、梯形时，经常通过做辅助线把梯形问题转化为三角形或平行四边形的问题来解决，那么同学们能不能把梯形中位线也转化为三角形或平行四边形的问题来解决？ 怎么剪？剪一刀行吗？问题一：沿梯形一腰的中点怎样剪切、拼接才能把梯形转化为与其面积相等的三角形？ 这时候你把梯形中位线转化成了什么？ 问题二：（）沿梯形一腰的中点怎样剪切拼接成一个与其面积相等的平行四边形？这时候你把梯形中位线转化成了什么？（）分别沿梯形两腰的中点怎样剪切拼接成一个与其面积相等的矩形？ 这时候你把梯形中位线转化成了什么？ 于是学生在折一折、剪一剪、拼一拼等方法下探索出了“梯形中位线平行于两底，并且等于两底和的一半.”这个结论。 2、给学生
5、多渗透一些数学思想和数学方法，让学生拥有解决问题的武器。 数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为，数学思想和方法对数学起指导作用。在数学教学的过程中，有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法，是培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径。如符号思想、转化思想、优化思想、数形结合思想等。 三、引导学生养成反思的习惯，积累解决问题的方法和经验。反思是优化思维品质、促进知识同化和迁移的途径。通过对解决问题的反思，可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。 总之，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的一些实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。让学生真正成为学习的主人，积极引导学生运用已掌握的数学知识解决实际问题。只有这样，才能提高学生的解决问题的能力，提高学生的数学素养。
