1、浅谈小学语文小组合作学习课堂教学的策略研究新课程标准提出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是按学生不同的能力、兴趣编团队或小组，共同完成学习任务的互助性学习。小组合作学习在改善课堂内的气氛，提高教学质量和改善学生心理，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面的效果特别的显著。一、 小组合作学习存在的问题案例：某位老师在上六年级下册半截蜡烛 ，先分析了伯诺德夫人的人物形象，抓住动作（急忙）吹、 （轻轻）吹
2、；品读人物语言“瞧”；感悟伯诺德夫人的心理；抓住人物神情“镇定沉着、临危不惧” ，感悟到伯诺德夫人机智、淡定的品质。接下来老师要求学生根据相同的方法，先朗读第自然段，感悟儿子杰克和女儿杰奎琳的人物形象，圈画动作、语言、心理、申请感悟后前后左右交流。学生在自读课文后，有的找前面的同学交流，有的找后面的，有的左边的，有的右边的，有的谁也找不到，就不交流，等全班交流时，依然是各自为政，一个同学交流完，老师补充插话，然后再请另一位同学进行交流，生生之间没有互动、没有补充，气氛很平淡，教学效果并没有得到提高。为什么会出现这样的状况，我分析了以下几点原因：1. 教师的问题（1 ）没有进行合理分组随着课程改
3、革的进一步发展，合作学习的理念逐渐深入人心，并成为课堂教学中的一个相当重要的教学方式。教师为了赶潮流，课堂中设计了小组合作学习的环节，但是发布了这样的指令：与你的前后左右的同学交流，也没有说清楚两个人交流还是几个人交流，导致有的同学找不到交流的对象，没有合理的分小组。（2 ）没有进行方法指导这种现象是当前课堂教学中小组合作学习中常见的问题，表现为一些教师仅仅表面上利用小组合作学习的形式，依旧采用传统的师讲生听的授课方式，没有培养学生小组合作学习的习惯。2. 学生的问题合作学习的形势不当，学生参与度不高。二、小组合作学习课堂教学指导策略科学研究表明，合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合
4、能力大致平衡，组内成员间学习长处的互补。因为，合理组建合作学习的主体，才能让成员之间形成积极的相互依赖的关系，才能让小组合作学习发挥作用，才能提升学习效率。小组合作学习方式，要想获得预期的效果，提升学生的学习效率，必须具备科学而正确的教育理念，选择恰当的合作学习时段，打造积极的互相依赖关系，促进面对面互动交流， 培养小组合作交流技巧。小组合作学习的评价将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，可以最大限度地调动学生的学习积极性，提升学习效率。同时，可以使教师了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的学科素养。当我们明确了提升小组合作学习效率的一些，方法和途径后，还要将之加以实践，不断发展新的方法，从而让小组合作学习的效率更高、效果更好。解析高效率小组合作学习的范例，可以让我们从中获得感悟和启发。
