让英语课堂焕发生命的活力.DOC

1、1让英语课堂焕发生命的活力-浅谈英语生本课堂的几点立足之本内容摘要：在当前新课程教学改革的背景之下，生本教育犹如一股春风吹进了我们的教育教学活动，其“一切为了学生”的价值观，“高度尊重学生”的伦理观， “全面依靠学生”的行为观更是指引着我们在日常教育教学活动中得以对学科本质有更好的理解，对教材有更好地把握及处理。并且对学生的学习状态，学习动机，教师对此加以重视、处理、解决。真正把“以生为本”落到实处，让英语课堂焕发出生命的活力！关键词：以生为本 核心性学习 能动性 创造性生本教育的创始人郭思乐教授是这样注解生本教育的， “教育， 犹如园丁之于树木， 对于树木，人所能做的很重要，但是有限，特别是

2、完全被树木之天性所规定，所以，整件事情只能是在人的帮助下，使树自己更好地生长。 ”话语升入浅出但却是一针见血。 而现代教学论研究证明，学生的学习心理存在两个过程。一个是“知”过程：（感觉-思想知识、智慧的过程，一种认知过程，是智力活动。另一个是“情”过程：（感受-情绪意志、性格的过程，是情感过程，是非智力活动。而笔者认为这个“情知”的过程恰恰就是教师注重着眼于学生学习的意向，关注学生实际参与学习的程度，给予恰如其分并能激起学生学习兴趣的评价语等等，这些无一不生动实际的诠释着“以生为本”的内在。在实际的教学活动中有很多方面可以让我们“小立课程，大作功夫” 。1、以学生的实际需求为本，挖掘辅助资源

3、的“再利用”优势多媒体作为我们教学的辅助手段在我们的教学实践中被大量广泛地使用，已被我们广大师生所熟悉与接受。我们教师使用媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，激发了学生的学习兴趣，真正的改变传统教育单调模式，使快乐落到实处。在使用这样一个作用突出的辅助手段的同时教师可以物尽其用，充分挖掘其“再利用”优势以期达到更上一层楼“以生为本”的功效。比如我们时常需要一些图片来进行新授内容的呈现，作为教师的我们可以做一个有心人，平时收集一些学生真实生活，学习，活动的图片2与影像，在需要的时候可以以他们自己作为载

4、体呈现新授内容，这样学生在情感上更亲近目标语言，从而更大程度的让学生成为学习的主裁更是主体，提高了他们开口说英语的欲望。笔者曾经利用一款手机软件为学生进行不同风格的形象设计，然后以多媒体的方式呈现教授七年级下册“Unit7 What does he look like?”中对人物外貌描述的句式。因为使用的人物载体是本班同学已然是学生兴趣大增，再加上是对学生原来面貌的重新设计，更加激发学生的兴趣，整堂课高潮迭起，对句式的掌握可谓是水到渠成，手到擒来。教师也可利用媒介的普遍性，做一些有意义的日常渗透。比如笔者尝试着利用每天课间的五分钟时间播放英语歌曲，为了让学生成为真正意义上的主人，这些歌曲从选取

5、，到介绍，从新词注音，到播放跟唱全部是由学生自主操作完成，教师只是在学生需要的情况下进行一下发音矫正。这样完全自主的“放山羊”活动却是不费一兵一卒，不仅让学生学会了演唱一首英语歌曲，还很好的提升了听力的能力，并且还让学生对这个的一个教学环节念念不忘，兴趣盎然。因为现在的学生对音乐都是比较喜欢，也可谓是投其所好，更是让英语课堂生活化，生本化了。2、以学生的情感探究为本，注重激发学生的思维参与美国教育心理学家斯腾伯格认为智力是分析性思维、创造性思维和实用性思维的平衡。三种思维发展平衡的越好，则人的智力水平就越高。在我们的教学和评价体系中，过多的强调了分析性思维的培养，而忽视了创造性思维和使用性思维

6、的培养。斯滕伯格还认为教师要在教学过程中运用不同的策略发展学生的三种思维。事实也告诉我们，知识只有被用于解决实践问题时，才能转化成为人生智慧的力量。所以，我们课堂教学的使命是在传递知识和训练技能的同时，关注学生的“发展性学力”和“创造性学力” ，使学生为发展自己的思维而学，使教师为发展学生的思维而教。我们教师在平时设计课堂提问的时候要尽可能的创造一些真实的 information gap，让学生在真实有效的情境中真正地用自己的思维去思考问题解决问题。例如笔者曾在一篇课外阅读课中设计提问主人公 Jack 为何十分喜欢 piano，却在中途放弃，让学生小组讨论原因，并从文章的伏笔中找出真正的答案。

7、这样的 information gap 不但真正的让学生有讨论的欲望，而且有效的锻炼了学生的逻辑思维能力，并通过线索找出最终答案3终而解决问题，发展了实用性思维。笔者也曾见识过一位特级教师所展示的他的学生仿写的关于“Love”的英语短文，其中不乏漂亮的句子来自学生的原创。而这些原创句子的背后实为学生自身的创造性思维的发展体现。所以很多时候我们都不要禁锢学生的思想，任其天马行空并对其进行大胆鼓励，我们会看到意想不到的收获。笔者带过一届学生，从初一起就鼓励学生畅所欲言（在一些原则问题上加以引导） ，让思想的火花尽情的碰撞。这些学生的思维就相当敏捷，解决问题的能力也很强。当然这也不一定是这个做法完全

8、的作用，但是保护学生创造性思维以及激发学生的思维参与却是我们教师该时时铭记的一条首要纲领。也是“以生为本”的真正落脚点。3、 以学生的现实生活为本，把核心性的学习交还学生学生是生活中的人，是生活在世界中的人，因此，要想达到最好的教学效果，就必须面向学生的生活，面向他们的生活世界，也只有这样，才是以生为本的课堂。学生是课堂的主人，教师应该是学生课堂生活的伙伴与导师。在课堂教学中，教师应尽可能的做到创造生活化的教学场景。 英语课程标准倡导的任务型教学的宗旨就是，是学生能够在动态，自然的情景中，自始至终通过完成具体的，生活化的任务来学习的。例如，笔者一近期都在实行课前五分钟的 mini play。让

9、学生利用身边的素材实例，以小组为单位，来向其他学生做小型的表演秀。这个 mini play 都是学生自编自演自导完成。 从实际的效果来看，一方面材料来自学生的真实生活，或者来自学生耳熟能详的童话故事，电视节目等，能很好地吸引同学们的注意力；另一方面，由于从剧本的撰写，到 PPT的制作，亦或是表演过程的表情动作，都是学生自主的完成，非常好的锻炼学生各方面的能力，当然更多的事学生驾驭英语语言的能力，无论是笔头的还是口头的。笔者也在做 mini play 之余也做 class report。这个 report 的形式是以班级“电视台”为载体，每个学生都要轮流当主持人，用英语报告身边的“新闻” 。笔者

10、曾经试过让每个学生都把天气预报报了个遍，从最初的一两句话，到后来的一个小短文；从一开始的我们当地的天气情况到后来涉及周边城市的天气状况，学生对天气的表达可以说掌握的很是到位。当然笔者还利用班主任的职务之便，让学生把当天的一些简单的通知， （比如第四节课之后开会，比如明天穿校服等）也用班级电台的英语播报形式，并且把它作为唯一的通知途径。虽然4刚开始的时候有学生不习惯，或者因没听懂而犯了一些错误，但是只要坚持一下，学生都能习惯并且接受。在这类源于生活的真实交际中，学生不仅会积极的尝试使用所学的词汇，并且还会自主的去探究学习课堂不曾教授，但是自己又必须在这个主持中所用到的语言项目，这样做无疑是把核心

11、性的学习交还给了学生。当然更值得一提的是学生还会在运用的过程中反思自己在生活中的行为与个性。 4、以每个学生的生命成长为本， 打出减时增效“组合拳”郭思了教授说，任何教材都只是一个学习符号，而非圣经。 所以在高度尊重学生，全面依靠学生生本课堂上，教材首先是为了让孩子们易学、能学、乐学而设计的。 它具有变动性、生成性、发展性等特点。所以笔者有意识的对教材进行可行性的调度或者整编。本套 Go for it 教材每个单元的阅读量都较大，知识面宽，信息十分丰富， 若是要在大量的教学资料及指导材料中再融入一些个人特征的话，对于不少教师来说，课时不足便成了一个十分突出的问题。并且在这套教材的不同时期会重复

12、出现前几册出现过的同样的话题。这样的安排固然是提高知识的复现率以及对该个知识点的巩固与拓展，但与学生而言难免有“炒冷饭”之嫌，自然学生的学习积极性相对不高。针对这样的状况，教师在把握教材灵魂的前提下可以自主的进行教材上的重新组合，优化教学内容。笔者曾经尝试把 Go for it 七年级下册 Unit 4 I want to be an actor，八年级上册 Unit 10 Im going to be a basketball player 以及八年级下册 Unit 1 Will people have robots? 中对于未来生活的畅想部分进行整合，备了一节名为“Life plans”的

13、教学内容。把这套新目标教材中对于职业话题，未来生活话题以及将来时态的教授与操练进行有机删选组合，既可以让教授的内容不会显得单薄，重复，又很好的让这几个话题有了完整的顺延性，一气呵成。在对将来时态的操练上也是有了更多的话题可讲，也得到了很好的拓展，而不会像以往单独教授一个单元时所讲话题那么单一。比如在未进行整合之前，教授八上 Unit 10 的时候，学生一直讲的就是对未来职业的畅想，所用的句型也显得单薄，一直都是“What are you going to be ? Im going to be a ”。而教材组合之后对未来职业的句式就丰满很多，除了原先的“What are you going

14、to be ? Im going to be a ”，还增加了“How are you going to do that?” “Im going to wear a ”等，5知识的延展性和学生的兴趣性都的到了很好的保护。当然这样跨越不同时期教材的组合在教授的时机上需要一定的斟酌，太早的出现整合教材的教授，会让学生在难度上以及量度上吃不下来，太晚的话又觉得有炒冷饭之嫌内容也相对简单，所以何时进行整合内容的教授显得尤为重要。当然在作业的体现上也需要教师精心准备，切不可简单的让学生完成练习本里的作业了事，作业也需要教师进行整合优化。像这种“跨界”的组合算得上是一个大动作，在实践的过程中有一定的难度，

15、但是针对整一册的教材内容进行整合，或者是一单元的内容整合却能很好的体现减时增效的作用，坚持整体教学，打破课与课的界限，也就是我们常说的备课备单元，或者备整册教材。结束语：生本课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们要根据实际情况，以“以生为本，学为中心，能力为重”为指导思想，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，更多的关注落实生本教学，使我们的课堂教学建立在有效的基础上，而这有效的基础便是把学习还给学生，把学习的责任感、主动性、创造性还给学生，让学生在自己的成长中感受快乐，体验到学习的幸福与价值。参考文献：郭思乐， 教育走向生本人民教育出版社，2001 年 6 月施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师大出版社，2003 年.高金玲 提高教学有效性的五个要素 中小学英语教学与研究 2007.2.钱剑波.“论有效课堂教学的六大主要特征”.教师教育 ，2007 年第 10 期陈思算 新课标下的单元语法循环教学 中小学英语教学与研究 2009.2