激发农村小学生学习兴趣的研究开题报告.doc

1、 1 泸定县教育科研微型课题 开 题 报 告 课题名 称 激发 农村小 学生学习兴趣的研究 承担单 位 泸 定 县 泸 桥 镇 中 心 小 学 校 课 题 负 责 人 李 发 平 开 题 时 间 2013 年 5 月 21 日 2 激发 农村小 学生学习兴趣的研究 撰写人：黄靖 一、 课题提出的背景 1、 基于学生现状。 爱因斯坦说： “ 兴趣是最好的老师。 ” 对学习有兴趣，便能产生强烈的参与意 识，把学习当作一件快 乐的 事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对学习不感兴趣， 学习便会成为一种负担， 学习效果 就差。由此可见，激发学生的学习兴趣对学好各门功课是多么的重要。 可是我们农村

2、家长观念 淡薄，认为学好学赖无所谓， 学好了，将来能 找份正式工作 是件好事 ，学不好 就 回家种地，或者 给孩子买辆车 ， 让他跑客运、跑货运，反正不至于饿着，她们 不重视对学生的早期教育，不注重对孩子智 力的早期开发和兴趣的培养。 有的家长初中都没有毕业，再加上时间长了，对很多知识已经淡忘，不能协助老师激发和培养 学生的学习兴趣， 平时忙着种地，铲地 、收庄稼、卖菜， 闲下来打麻将，玩扑克，喝酒等 ， 不能对孩子形成正面教育，孩子虽然坐在课堂上，但是人在曹营心在汉， 总是 想与课堂学习无关的 事情 ，上课时昏昏欲睡，无精打采，课下生龙活虎，异常活跃； 上课不专心听讲搞小动作，任何物品都能成

3、为他的玩具；上课交头接耳，说悄悄话，学习气氛不浓，课堂死气沉沉， 回答问题，答非所问或不知所云，作业 不 认真完成，或者不完成， 这些 无疑是学习没有兴趣的表现，这些表现严重 地 影响了学生 的学习 成绩 ， 阻碍了学生的发展 ， 制约了教育教学质量的提高， 课题组对我校一至六年级132 名学生进行问卷调查，对学习 不感 兴趣或者兴趣不浓的占 44.7%，3 激发 和培养 学生的学习兴趣 成为我校当务之急 。 2、基于教师现状。 课题组对我校一至六年级 132 名学生进行问卷调查， 发现 喜欢严肃认真 老师的占 37.1%，喜欢课堂气氛活跃的占62.9%； 喜欢老师教授的占 31.8%，喜欢通

4、过讨论 、探究 获得知识的占 68.2%。 但是 我校 教师的平均年龄在 41 岁左右，来自家庭、社会、学校的压力加重了教师的心理负担，产生 了 职业倦怠，工作没有动力。此年龄段的教师教学经验已经形成 ， 但是 欠缺 新型教学理论的指导，依然惯用“填鸭式”的教学方法， “重结果，轻过程”的现象 还随处可见， 学生的学习失去了主动性， 学生在这样的学习过程中觉得学习枯燥乏味，从而失去了对学习的兴趣。 课题组在对学生不喜欢学科的原因进行调查时， 发现因为 老师教学方法不好的占 18.9%，因为自己成绩不好的占 45.5%，因为不喜欢这门学科的老师 所以 不喜欢这门学科 的占 8.3%，因此 我校

5、教师 急需 通过一条途径提升自己的专业化水平，创造有活力的、主动的学习氛围。 3、基于学校现状。 学校立足的根本是要有学生，近年来，由于大渡河电站的客观原因， 我镇 的很对生源都挤进城区学校，我校学生人数逐年减少， 如果不提高教育教学质量 ，学校发 展将受到制约 。我们研究的课题就是 要 想各种教学手段和教育方法来 解决 我们教育教学中存在的实际问题， 使教师在不断的思考和实践中成长，改变陈旧的教学方法，促进学生的个体发展，提高教学质量。 二、国内外研究领域现状 “兴趣”是一个古老的话题，古今中外的教育先哲们关于这一课4 题的见解很多。从古希腊的苏格拉底、亚里士 多德到古罗马的西塞罗，从德国的

6、赫尔巴特到美国的杜威，从中国古代教育家孔子到近代的蔡元培、鲁迅、陶行之以及当代的特级教师于漪等，都在不同的年代，根据自己的亲身体验和体会，论述了兴趣对学习的重要性。 教育家赫尔巴特把 发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义 的 学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一， 1913 年出版了专著教育中的兴趣和努力，提出以 兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同 。 瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性

7、。 近几十年来，国内从事小学教育的人士在学生学习兴趣的影响因素及培养途径方面也做过较多研究和讨论。 新课程 改革强调以学生的全面发展为本，要求转变教师的教学方式和学生的学 习方式，提倡学生的自主学习、探究学习。因此，培养和激发学生的 学习兴趣尤为重要。虽然，国内外学者对学习兴趣的研究已经开展了很长一段时间，并已取得了一定的成果。可我们仍能清楚地看到：以往的研究多是经验性的，大多是从兴趣对学习的重要性出发，引用教育学、心理学的理论，再结合教学实践阐述学习兴趣的培养问题，以此来提高学生的学业成绩。而少有结合新课改的理念、从课程改革出发，从培养学生能力方面进 行分析。基于此，我们认为还应该从以下几方

8、面来 激发和 培养学生的 学习兴 趣 :第一，联系生活5 经验，让学生学习有用的知识；第二，重视学法指导，让学生有信心学习；第三，改变教学方式，让学生在探究中学习 ；第四，关注科学前沿，让学生学习发 展的知识 。这就更需要我们广大的理论与实践工作者进行努力和 探索。 三、 课题研究的依据 任何一项研究要出成果，都要有科学的理论作指导。本课题的研究我们遵循了如下理论依据 ： 1、心理学理论： 现代心理学研究表明，兴趣能激发和引导人 的思想和意志 去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。 孔子早在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如 乐之者”。所谓“好之，乐之

9、”，就是指学生的学习积极性高涨，求知的欲望在胸中激荡，以学为乐，欲罢不能。用 于漪老师的话说就是“兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷 就钻得进去，学习就会有成效”。美国心理学家布鲁纳也说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。 学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工、艺痴者技必良”。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真切的需求和主动的兴趣。 心理学 家 还 认为学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表

10、现出个性的积极性和创造性。 6 2、教育学理论： 兴趣是所有学科教学的生命力。 学生在学习过程中除了认知方面的差异之外，还存在着情感上的差异。这种差异是在学生兴趣、态度和自我观念中体现出来的。那些带着兴趣和热情的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。积极 的情感态度可以促进学习，消极的情感态度会防碍学生的学习。苏霍姆林 斯基教育思想也认为 :智育，包括获取知识，形成科学世界观，发展认 知和创造能力，养成脑力劳动的技能，培养对脑力劳动的兴趣和要求，不断充实科学知识和运用科学于实践的兴趣和要求。 3、快乐教育理论 :人类的需要得到满足就是快乐。 而快乐的情境常

11、常伴 兴趣，兴趣使人产生接近或愿意接近事物的情感 ，产生钻研、探索、创新的愿望，从而又孪生快乐。也正因为这样，快乐为智慧活动提供了最好的情感背景。在实践中，一旦兴趣衰退趋势出现时，由兴趣引起的快乐情感状态对维持兴趣起到了十分重要的维护、激活作用，用快乐的松懈活动解除兴趣集中带来的紧张，用快乐的向往提供兴趣再生和巩固的动力，而这种效应是一切学习创 造活动所不可缺少的，不可忽视的。所以，我们在课堂教学中，要创设快乐情境，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。 4、 素质教育理论： 新课标指出：学生是学习的主人。教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。

12、素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引7 导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展。它的教育价值取向是多元化的。首先必须满足学生个体生存与持续发展的需要，其次 必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能，使其个性得到充分而自由的发展，充满创造的活力。 四、课题的界定 学习兴趣 ： 是学生探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向，是人的认识需要的情绪表现，它是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。学习兴趣有利于形成学习的良性循环，可分为直接学习兴趣（指孩子对学习内容或学

13、习过程本身产生的兴趣）和间接学习兴趣（指孩子对学习过程本身没有兴趣，而对学习活动结果产生的兴趣）。本课题的研究包含直接学习兴趣与间接学习兴趣的研究。 五、（一）课题研究的目的及意义 目的： 1.让学生知道学习是快乐的，不是痛苦的。 2.让学生知道学习兴趣的大敌是挫折感，从简单做起找到 成就感。 3.从自我肯定中找到快乐，及时自我鼓励和表扬。 4. 找到 激发 农村 小学生学习兴趣的途径与策略 5.学会主动体会学习的快乐。 6.继续做下去，把学习和快乐联系到一起，形成习惯。 8 意义： 让学生因为有兴趣而去努力学习，绝对会比一味机械的 “ 填鸭式 ” 教育有用得多，并且会得到事半功倍的效果。 激

14、发和 培养学生学习的兴趣可 以刺激学生 更加主动的自觉的学习。在学习上要让学生采取积极主动，而非老师和家长每天 叮咛嘱咐。学生对学 习一旦 有了兴趣，就会对知识产生渴望，从而学到的东西就会更容易，更牢固地 被学生吸收 。 六 、 研究目标 本课题研究拟达到如下目标： 1、转变旧的观念，遵循儿童心理发展的客观规律，最大限度地调动学生的学习兴趣，使学生的主体意识和主体精神得到充分拓展，主体潜能得到充分开发，提高教学效率。 2、 探索出激发小学生学习兴趣的途径与策略。 激发和 培养小学生对学习产生积极主动的兴趣，达到愿学乐学、会学，形成良好的学习习惯，提高学习能力，增强学习效率。 3、以课题为载体，

15、促使教师运用心理学及教育学知识解决实际问题，提高教师科学育人 的能力。促使教师不断探索，改善师生关系，提高课堂教学水平，促进教师专业发展。 七 、 研究的主要内容 为了实现研究目标，我们确定的主要研究内容是： 1、研究 学习兴趣的现状并通过系统分析 找出 影响小学生学习兴趣的因素 。 9 2、探索激发小学生学习兴趣的有效途径和策略。 3、探讨开展哪些丰富多彩的活动可以加强学生的学习 兴趣 ；提升学生对学习的认识。 八 、研究的方法 、对象和原则 （一）、研究方法 本课题的研究主要采取行动研究法，实施的过程中结合听课、评课、案例分析、调查问卷、小型座谈、专题讲座等多种方式进行，坚持理论与实践相结

16、合，从根本上改变教师与学生的关系，创新课堂教学模式，将激发 学生学习兴趣同课堂教学、学习活动、 相关活动等有机结合起来 。 （二）、研究对象：泸桥镇中心校 一年级到六年级 全体 学生 作为实验对象，并逐步在全 镇 各班全面展开 （三）、研究时间： 2013 年 1 月 2014 年 5 月 （四）、 课题研究的原则 1、全体参与原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能。 2、开放性原则：打破课堂教学的局限，开 放学习活动的时间与空间。 3、发展性原则。参与研究实验的师生必须树立发展的理念， 教育研究 最终是为了促进学生素质的发展。 4、主体性原则。在研究实验过程中，师生均应是教育科研的主体；学

17、生还应是自我评价与自我发展的主体，要努力确保学生作为发展主体的地位。 10 九 、 完成 本课题的可行性分析 和研究保障措施 （一）研究的条件分析 （ 1） 课题 科研 经验保障 学校有很多是中青年教师，他们朝气蓬勃具有开拓精神，有积极投身课改的精神，科研氛围比较浓郁， 课题组成员均拥有丰富的管理经验和科研 经验 ， 具备的专业水平和研究能力， 课题组教师 涵盖了所有学科 ， 为课题研究提供了充足的 人力 保证。 同时课题组分工合理，研究任务各有侧重点，保证了研究的针对性、可行性。 （ 2） 完成本课题研究时间、精力的保证 课题负责人及主研人员，目前所从事的工作就是小学教学，并且在农村小学任教

18、，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，这就确保此课题不会流于形式。 （ 3）、 设备保证、图书资料保证 学校图书室有大量藏书，方便课题组老师随时查阅， 学校为每个科室配备了电脑，而且课题组成员家中都有电脑，可以随时上网查阅资料。他们都掌握了一定的电教技术，打字、上网查资料，都熟练自如，完 全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。 （ 4） 、 已有的成果 我校科研工作硕果累累：州级科研课题 在农村小学课堂教学中建立互动的师生关系在 2006 年泸定县教育体育局组织的教育科研课题评比中荣获三等奖， 2009 年 12 月该课题顺利结题， 将 该 课题各项成果汇集，出版课题专辑教与学共四册； 2011 年 12 月我校县