小学四年级数学问题导学课堂教学模式的实践探索.DOC

1、小学四年级数学“问题导学”课堂教学模式的实践探索绍兴市柯桥区杨汛桥实验学校 洪浩芳 13616757052一、为什么改进随着义务教育数学课程标准（2011 年版） 的颁布实施，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力受到广大教师的重视。然而，很多老师把研究的重点放在了提问的技巧上，在问题的指向性和精确性上下功夫，问题繁、杂、小、碎，缺少整体的框架，着眼点更多局限在知识的分解上，降低思维的含量，对学生提问能力的培养关注较少，从而导致大多数学生的解题能力强，提问量力差，缺乏问题意识，具体表现在：1、学生提问的现状无疑可问：过去教师讲，学生听，容易变成“满堂灌” ；现在教师问，学生答，又

2、成为“满堂问” 。这两种教学方式都让学生处于被动学习的认知状态，使学生缺乏质疑问难的主观能力性，不利于师生、生生之间互动交流的发展。不想问：部分学生特别是成绩优秀的学生提出的问题较为新颖、尖锐。比如：学习年、月、日，一学生问“为什么公历年份是整百年的必须是 400 的倍数才是闰年？”教师觉得问题与教学无关，而且解释起来比较麻烦，便敷衍说：“问题提的很好，我们课后个别交流。 ”但一完课，就把自己的承诺忘得一干二净。长此以往，就会让这些学生逐渐失去提问的积极性。不会问：有的学生因为基础差，缺乏思考或对教学内容了解不够，而“无从下口” ，不知道怎么问。比如，学习“观察物体”一课时，有一学生提出他想知

3、道“观察物体”怎么读，怎么写。不敢问：有些学生存在胆怯或自卑的心理，遇到问题不敢问，怕丢面子。有些学生懒动脑思考，有种依赖性，别人说什么就是什么，不敢质疑。2、教师提问的现状提问过于单一 ：课堂提问仅限于教师提问和学生回答的单一形式 ，忽视了师生的双边交流以及生生之间的多向交流，看似有问有答，实际上形式单一，学生缺乏思维的空间。课堂表面上看很热闹，但是实际上学生处于被动状态，失去了交际的实际能力，且学生缺乏主动提问的意识，处于较低的认知和思维水平。提问过于格式化：数学课堂中，经常听到这样的问题：“你知道答案吗?”“你来说他的答案对不对 ?”这种常用问答本来无可厚非，但是如果经常反复使用，不但不

4、能激发学生学习的热情，千篇一律的问题更容易让学生养成倦怠的情绪，从而仰制学生的积极思维。提问过于细、小：有些教师提的问题过细、过小，学生不用动脑就能回答，降低了问题的思维价值，不利于学生的主体发展。提问过于简单：大多数老师把问题设计成认知目标的问题，这样的问题大多数学生都能正确的解答，而对于更高要求的拓展性、探究性问题，发现性、创造性问题设计较少，不能把记忆性问题变成要求更高的“大问题” 。3、对学生提问能力缺失的成因分析学生因素：心理因素学生不自信，存在自卑心理，加上对教材的盲目迷信，怕自己提出的问题幼稚而被师生取笑；能力因素因知识面狭窄，思考缺乏深度，对所学材料提不出像样的问题，抓不住学习

5、的重点，提出来的问题思维含量少。教师因素：教师的教学观念落后，教师习惯于“师生问答”的教学模式，没有为学生提供深入思考，自主探索、勇于提问的时间和空间，对学生问题意识的培养关注不够。二、改进什么在“问题导学”中，问题的提出要能承载知识的最核心内容，激发学生的思维，引发学生的争论，给予学生较大的思考空间，并能引发学生自主探索的欲望。学生方面：首先必须丰富学生的知识储备 ，加强自主学习 ，让学生对所学材料提前感知，学生只有对所学材料的理解有一定深度后，才能提出像样的问题。同时，教师要引导学生质疑问难，要求学生不要为提问而提问，一定要围绕教学内容来提问、质疑，避免质疑问难形式化。最后教师还要加强对教

6、学内容的“课眼”提出问题的示范，让学生学会抓重点提出问题的方法。教师方面：（1）教师必须熟悉教材，对教材必须要“懂、透、化” 。教师要懂得“问题”引路，引向何方是第一要务。让“问题”通向教学的目标，是最重要的事情。根据教学内容及其在整个数学知识体系中的地位和作用，根据学生的年龄心理特点及过往的生活、学习经验，根据教师自身的优势和教学特点，确定教学目标、教学重点、教学难点等。而后，设计可覆盖教学内容的问题，让问题贯通教学过程的始终，方向稳定指向教学目标，有效、有序、优化展开教学过程，在问题的逐一呈现和解决中逐步达成教学目标。以问题作为课堂教学的逻辑起点，不但教学目标要清晰，达成教学目标的路径也要

7、清晰。设计的问题要反复推敲，确保其有效性、可行性，使学生在问题引导下在达成目标的路径上激动、顺畅、愉悦。（2）教师要培养学生的问题意识，树立新的学生观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区” 。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问；鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，宽松学生的幼稚及“胡思乱想” ，让学生在课堂上能够“自由呼吸” ，敢想、敢问、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于学生的求异精神要小心翼翼地加以呵护，为学生的问题意识提供合适的环境和氛围。（3）教师要多创设问题情境，使学生想问。学生的问题意识的培养依赖教师

8、的教学设计。教学中教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。数学内容虽然是抽象的，然而不少内容可以在生活中找到学生能接受的原型。生活是学生的人课堂，是探索问题的广阔空间，将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的生活原型中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们学生的积极性和主动性。让学生在数学学习的过程中不断发现 问题、提出问题、分析问题、解决问题。让围绕教学目标、搭载教学内容的“问题” ， 激起学生的悱愤，开启学生求知的心扉，更大限度地提高教学质量 。三、怎样改进（1） 准备阶段（2014、52014、6）成立教改项目组，收集国内外关于“问题导学”相关资料，并进行归类整理，从而对此教改项目有一个全方位的了解。（2） 实施阶段（2014、62015、5）1、按方案制订每学期实验计划、开展研究。2、定期进行研讨活动，定期进行阶段性小结。3、阶段总结形成研究报告，规划下阶段研究要点，继续深入开展实验。（3） 总结阶段（2015、52015、6）1、形成序列化的小学数学四年级“问题导学”的学生“问题”集。2、基于“问题导学”的教学预案都将附有教材分析、设计意图、磨课经历及教学反思。3、整理研究资料，总结经验教训，并以论文、案例的形式呈现。