秋天的怀念教学设计.docx

1、一、创设情景，唤起阅读期待1、同学们，老师给大家带来一首诗歌-课件出示冰心的纸船寄母亲 。2、教师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵，你的眼前出现了那些画面? 从这些画面中，你感受到了什么?3、教师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声用纸船寄托对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的伟大无私。今天，我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文秋天的怀念 。4、板书课题，带领学生深情齐读课题。设计意图：冰心的纸船寄母亲语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，容易勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节在

2、诵读中感悟真情，做好了情感铺垫。二、听课文读音，初步感知文本。1、播放课文录音，师生齐齐静心聆听。2、自由交流：听了课文录音，你知道了些什么?【在自主交流的基础上，让学生了解、明确母亲对瘫痪儿子的无微不至的照顾与关心，和作者对母亲的无尽思念与愧疚。 】设计意图：秋天的怀念一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内心情感共生。 “静心聆听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经开始占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。3、师生共同交流作者的境况和写作背景。史铁生，1951 年生于北京，中国当代著名作家。1958 年入北京市东城区王大人小学读书，1967

3、 年毕业于清华附中初中部。而后，于 1969 年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979 年开始发表作品史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜” ，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为二 oo 二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数

4、作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。今天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，只是这种思想的变化蕴含在母爱和愧疚中。设计意图：课文语言质朴平实，情感深挚，作者和背景的介绍对于学生深入课文，体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要意义。三、学习生字生词，扫清阅读障碍。1、同学们，要想读好课文，首先要过生字关。课件出示生字：瘫 痪 雁 侍 捶 絮 豌2、你能认识它们吗?谈谈你是通过什么途径认识的?3、你能记住这些生

5、字吗?你是用什么方法记住的?【鼓励学生大胆发表自己的识字、记字方法，及时总结，达到交流共享的目的。 】4、把它们放到词语中，你还能读好吗?课件出示新词语：瘫痪 雁阵 侍弄 捶打 絮絮叨叨 豌豆5、把它们放到句子中，还敢试试读好它们吗?【课件出示带有新词的句子，或者让学生画出含有新词的语句。 】6、自由用心读读这些句子，理解这些词语的含义。【尊重学生的个性理解和体验，不必苛求与词语解释的完全一致。 】设计意图：从生字到生词，然后到语句，从音、形到词语理解，环环相扣，步步深入，生字新词的教学深入透彻，让学生学习了语言，总结掌握了方法，重要的是为后面课文的解读体悟做好了准备。三、朗读课文，整体感知。

6、1、学生自读课文，遇到难句、好句多读几遍。2、小组合作朗读课文，轮流读一自然段课文，读得不准确、不流利的地方重读。3、指名分部分朗读课文，读准字音、句子、在读中感悟。4、自由轻声读课文，说说你读懂了什么。5、组织师生交流，概括总结。6、自由朗读课文，多读自己喜欢的语句、段落。设计意图：语言，语言，就是要多读!学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。四、追踪作业，巩固加深。1、朗读课文，画出感受深刻的语句，做批注。2、摘抄文中好词语佳句。3、搜集有关母爱或思念母亲的文章、诗歌等。设计意图：通过摘抄、朗读

7、、资料搜集等实践，拓展学生的视野，同时起到一种及时追踪、适时巩固的效果。第二课时一、复习导入，细读感悟。1、齐读生字新词，听写新词。2、自主交流，温故而知新。1)同学们，通过上节课的学习，你知道了些什么?【引导学生抓住课文的主要内容，明确课文抒写母亲对儿女无微不至的照顾和关爱，以及作者对母亲的绵长思念和愧疚之情。 】2)课文的哪些语句给你的感受最深?读一读。设计意图：温故而知新，通过复习导入环节，唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。3、读中感悟，合作探究。(1)课件出示：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活、 、 、 、 、 、 ”从这句话中，你读懂了什么?读了这句话

8、，还还想知道些什么?(2)齐读这句话。思考：母亲为什么要“我”好好活?从母亲的哪些表现可以体现母亲要“我”好好活下去?用自己喜欢的符号勾划出描写母亲动作、神态、语言的语句。设计意图：从一句在文中重复出现的语句为中心，生发开来。抓住重点语句展开感悟探究。让学生选择学习方法，体现学生的“主体地位” ，同时培养学生的自主探究的学习能力。(3)师生交流，教师相机课件展示相关句子，引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情：这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。教学策略：引导学生抓住“躲、偷偷、悄悄、红红”等细节描写来体悟母亲细腻入微

9、的母爱。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。 ”母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 ”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“你要是愿意，就明天?” 她说。我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。 ”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳 ，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。教学策略：1)、指名分别读一读每一小句。然后按提示讨论交流：2)、从这些句子中可以看出母亲有什么样的

10、变化?【“央求喜出望外笑了忽然不说”写出了母亲当时的表情和神态的变化，其爱子之情跃然纸上。 】3)、一个“挡”字体现了什么，母亲为什么要“央求”作者去北海看菊花 ?【“挡”体现了母亲不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。 “央求”去看菊花，是想让儿子散散心，好好活下去。 】4)、 “喜出望外”如何理解? 母亲为什么会“喜出望外”? 你能用“喜出望外”说一句话吗?【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到特别高兴。母亲“喜出望外”是因为“我”答应去看菊花，母亲以为我的心情变好了，感到高兴。 】5)、母亲为什么“忽然不说了”?【母亲不忍心让瘫痪的“我” “触字”伤情，尽量不提与“腿”有关的让“我”敏

11、感的字眼。】6)、先自由有感情读读上面句子，再齐读感悟。7)、让学生按上面的学习方法，抓住文中其它的细节描写来谈谈母亲的伟大无私，教师注意点拨引导。设计意图：给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳” 。通过讨论交流，锻炼学生自主、合作、探究的学习能力。课件出示：、她还在大口大口地吐着鲜血她正艰难地呼吸着别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”a 、指名读、齐读。学生交流朗读感受。b、从“最后一句话”你感受到了什么?【母亲临去世，依然没有想到过自己，最惦记，最无法割舍的还是自己的

12、儿女，这就是一个母亲，最伟大的母亲。 】c、指导学生饱含感情地朗读。课件出示：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活a、先自由读，在齐声有感情朗读。b、不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受?【学生自由发表独特见解，教师只作点拨。 】c、 “我懂得了母亲没有说完的话” ，你懂得了吗?【儿女“好好儿活”是母亲最惦记的，记住母亲的话，好好生活下去就是对母亲最大的安慰，最深切的怀念。 】d、按自己喜欢的方式有感情读，诵读至背诵出来。设计意图：读、背感动你的句子，充分发挥语

13、言文字的熏陶和感染魅力，让学生在读读背背中的感悟过程中与作者生发情感的共鸣，体悟得到落实、提升，心灵受到洗涤，灵魂得到震撼。二、拓展链接，开阔视野。1、创设情景：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 ”又到清明祭祀时节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢?试着设身处境，写一写，说一说。2、配以哀伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。设计意图：“语言是思维的外壳。 ”让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充分感受语言。同时，让学生动口，动脑，动手，充分体现了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。三、开放作业，延伸文本。1、以妈妈我想对你说为题 ,给自己的妈妈写一封信。2、阅读史铁生的著作合欢树 ，继续深入体会史铁生对母亲的真挚的思念之情。【板书设计】秋天的怀念照顾、关心母亲 我怀念、愧疚