物质的量说课稿.doc

1、化学教育硕士教学技能大赛初赛 说课 2007.7共 4 页1物质的量说课李文莉 各位评委老师，上午好，我是_号考生。今天我说课的题目是物质的量。下面我从六个方面展开说课：分别是学习需要分析,教学目标分析,教学重难点的分析,教学策略分析,教学过程分析,板书设计分析。首先我们来看学习需要分析，学习需要分析包括教材分析和学情分析。 一学习需要分析1. 教材分析本节内容选自鲁科版化学（必修 I） 第一章认识化学科学第三节。本课时主要涉及第三节第一部分物质的量。本课时内容排在高中教材如此靠前的位置，足以可见其重要地位。它的作用不是简单的承上启下，它贯穿于高中化学的整个教学，它属于“工具性”概念， 学生在

2、今后几乎每一节课的学习都会不断频繁使用，在化学计算中处于核心地位。是学生进一步顺利学习，形成合理知识链的重要环节，所以是本章、本册乃至整个高中化学的重点内容。课程标准指出： “认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用”。可见，课程标准淡化了对概念本身的理解，而着重强调了对这些概念的应用。本课时主要介绍物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数，这些概念对学生来说比较抽象 、难懂，具有很高的知识陌生性，而且非常容易将物质的质量混淆起来。2.学情分析（1）通过初中的学习，学生已经熟知通过质量、体积来计量宏观物质，也熟知宏观物质由原子、分子、离子等微粒

3、组成。但是学生是将宏观的质量、体积和微观的粒子数目孤立起来看待的，缺乏宏观与微观联系的桥梁。同时，学生对定量认识全部是基于“质量” 进行的。对本节知识的教学设计必须采用新思路，宜用推导的方法，由已知的物理量及化学计算方法一步步推导出物质的量、阿伏加德罗常数、等概念，增强这些概念的内部联系，使学生能清楚地认识到它们之间的逻辑关系，从而落实“在体验中成长，在探究中发展”的新课程理念。（2）高一的学生，学习兴趣和积极性还比较高，主观上有学好的愿望，但思维方式和学习方法上还很不成熟，对新概念的接受速度较慢，需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆。基于教材和学情，我确定了本课时的三维目标和教学重

4、难点：二教学目标1.知识与技能目标(1)了解物质的量及其单位、物质的量这一物理量的重要性和必要性(2)理解阿伏加德罗常数的涵义；(3)掌握物质的量与微粒数目之间的简单换算关系；2.过程与方法目标(1) 通过体验 “物质的量的单位摩尔”概念的形成过程，学习类比推理、归纳推理，辩证逻辑思维等一些基本的科学方法。(2)重视师生交流和生生互动，培养学生学习的自信心，增强学生自主学习的能力。3.情感态度与价值观目标(1) 通过了解使用物质的量及相关概念，学生认识到化学计量的出现对化学学科的发展具有重要的作用。(2)培养热爱化学、热爱科学的情感，感受到宏观和微观的完美结合。三教学重点、难点化学教育硕士教学

5、技能大赛初赛 说课 2007.7共 4 页2教学重点：物质的量的概念、单位摩尔，以及物质的量与阿伏加德罗常数、微粒数之间的运算关系关系教学难点：物质的量及其单位摩尔。四.教学策略我们都知道化学是一门培养人的思维能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。考虑到高一年级学生的现状，基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。2.采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。3.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的

6、学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。4. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。5讲述法：教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。五.教学程序接下来，说说我具体的教学设计，过程中穿插我对重难点的处理和所使用的教学方法。我将本节课分为四个部分：创设情景，导入新课（4 分） ；教学内容的实施；（29 分）深入引导，总结提高（3 分） ；巩固练习，及时反馈（4）5.1 创设情景，导入新课（3）本节课概念多，理解难度大，学生认知水平又比较低，所以教师应采用学生容易理解的方式，加强直观性教学。所以

7、，创设情景，非常重要。情景 1：走进生活中的计量。 一双筷子 一打铅笔 一箱啤酒 接着引出对于外观越 小 的物质比如说大米和大头针，我们就很少说买多少粒大米，我们一般说买多少斤大米，再比如我们很少说买一个大头针，我们一般都说买一盒大头针。设计意图：使学生感受到化学与我们的生活息息相关。同时，学生会很自然地总结出外观越小的物质，用集团来计量较方便。为学生建构微观粒子的集合作铺垫。情景 2: 逐步抽象，揭示本质。越小的物质，小到极致，就是我们的微观粒子。设问一滴水中到底有多少个水分子呢？给出学生一个数据并生动的描述它的大小。设计意图：水大家很熟悉，这一情景的创设与原有的旧知识经验相联系，这样新知识

8、最容易被同化，理解和接受。学生自然会感觉到描述微观粒子采用集团计量,势在必行,问题继续推进：多少个作为一个集团合适呢？一个集团又应该称为什么呢？继续推进, 我们必须引入一个能够代表微粒“集团”的物理量，引入今天的课题，物质的量。5.2 教学内容的实施（1）物质的量概念的讲解：这是重点也是难点，它包括物质的量概念的由来，七种基本物理量放在一起类比，物质的量的含义及其注意事项（10）设计意图：用类比推理的方法引导学生把新引进的物理量与所熟悉的物理量时间、长度、质量化学教育硕士教学技能大赛初赛 说课 2007.7共 4 页3及其单位放在一起产生类比，消除了学生对新知识的陌生感，降低了心理难度。（2）

9、摩尔作为物质的量单位的讲解：包括简称，符号，由来。通过对质量单位-千克的标准是国际千克原器，来引出摩尔的标准。1mol 粒子的数目是 0.012Kg 12C 中所含的碳原子数。老师给出一个 c 原子的质量学生自己计算出 1mol 粒子大约含有的个数。在使用摩尔为单位时所注意的事项。（7）设计意图：1: 自己计算出问 0.012kg12C 中含有的碳原子数，这样，可以加深学生对规定和数据的印象。2.让学生感觉到：其实每一个物理量或数据的出现，都是为了方便，人为规定的。(3) 阿伏加德罗常数的讲解：由来，符号，单位，近似值，总结其与 1mol 粒子的粒子数 与0.012Kg12C 中所含原子数的关

10、系。自然地感受到阿伏加德罗常数的大小。 （6）教学意图：讲述阿伏加德罗这位学者的生平和成就，让学生了解化学史，激发他们潜在对化学学科的兴趣。（4）最后来一组简单的计算探究题，学生做完后，自己推出物质的量 n,阿伏加德罗常数 NA ,粒子数 N 之间的运算关系。 （6）教学意图：让学生自己推导物质的量 n,阿伏加德罗常数 NA ,粒子数 N 之间的运算关系，增加学生学的成就感和信心。5.3 深入引导，总结提高（3）:小结采取学生先小结，老师后总结的方式（本节课介绍了阿伏加德罗常数、摩尔、物质的量、概念及相互关系。知道了物质的量是把一定数目的微观粒子与可称量的宏观物质联系起来的基本物理量。对本节内

11、容作一个简要回顾。重温一下三个名词，一个公式，并认识了一个伟大的科学家。使知识条理清晰。 ）【设计意图】1、训练学生概括总结的思维能力 2、实施以主动建构为基础的精简教学策略，以图表的方式直观让学生清楚本节的内容要点，及各知识点之间的内在联系，使学生知识系统化，网络化。5.4 巩固练习，及时反馈（4）基本概念的构建基本完成。趁热打铁，来几组针对性的课堂练习。练习的难度要控制得简单、直接、明了。题目中所涉及到对重点概念的理解和应用。对物质的量，摩尔，阿伏加德罗常数和计算公式都有所考察。本节课的教学设计是按照概念的学习过程来完成的。通过设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现。教学的关键是引

12、导学生主动参与学习，在以前研究物质量的关系的基础上进一步深化，重新构建以物质的量为中心来讨论化学变化中的量变关系的知识网络。六板书设计力求清晰、完整，突出重点，起到提纲挈领的作用 第三节.物质的量一物质的量1.是表示含有一定数目粒子的集体的物理量 符号为 n2.注意：是一个物理量，专用名词，不能增减化学教育硕士教学技能大赛初赛 说课 2007.7共 4 页4二：摩尔物质的量的单位简称 摩，符号 mol1. 1mol 粒子的数目是 0.012Kg 12C（原子核里含 6 个质子和 6 个中子）中所含的碳原子数2.注意点：（1）只适用于微观粒子，不能用来说明宏观物质1mol 小米（ 错 ）（2）使用摩尔时必须指明粒子的名称或化学式1mol 氢（ 错 ）三: 阿伏伽德罗常数: 0.012kg 12C 中所含的碳原子数目符号: NA；单位是：mol-1； 近似值：6.021023四:物质的量= 微粒数目/阿伏加德罗常数n=N/NA物质的量是表示微粒的集体，可以用分数或小数表示。质量 （宏观） 物质的量 粒子数（微观）0.012Kg12C 约为 6.021023 个 C