《菩萨兵》教学设计.docx

1、菩萨兵教学设计【 课 题 】菩萨兵 语文 三年级【教材简解】文章叙述了红军长征途中朱总司令和红军战士对藏族同胞关心与爱护的故事。红军战士们以实际的爱民行动使藏族同胞返回了自己的家园，赢得了藏族同胞的信赖与感激，体现了军民之间的鱼水深情。文章虽语言朴实，却饱含真情；既详略得当，又刻画典型人物。【目标预设】1.学会本课 10 个生字，绿线内 4 个生字只识不写，认识一个多音字。理解由生字组成的词语，会用“尽心尽力”造句。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能复述故事。3.通过对语言文字的朗读，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心和爱护，感悟军民之间的鱼水深情。【重点、难点】1.重点：通过对语言文

2、字的感悟，理解朱总司令的话，体会军民之间的鱼水深情，明白藏族同胞称“菩萨司令”、“菩萨兵”的原因。2.难点：理解“一定是乌云遮住了他们的眼睛”、“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果”等句子的含义。【设计理念】本课的课题是文章的“眼睛”，暗含文章的中心，理解课题，既是重点，又是难点。所以，在教学中，从读懂课题开始，紧扣课题，设置疑问，逐步深入，最后回归整体：理解最后一自然段。在精读过程中，突出情感主线，吸引学生入情入境，创设多样形式，留足充分时间，让学生朗读、体会、感悟。通过练习复述故事，调动学生学习主动性，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，让学生能综合理解、积累、运用文中的语言

3、。配合文章插图，回归整体把握，升华情感。【设计思路】1.初读课文。学习生字词，了解故事发展的历史背景，理清文章思路，初步理解内容，从整体上感知内容。2.精读课文。指导学生有感情地朗读课文，并通过对具体语言文字的朗读，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。3.读写结合，用书面表达的形式体会感情，加深对文章的理解，进一步体会军民鱼水之情。 【教学过程】第一课时一、导入新课1.同学们，你们知道“菩萨”是怎样的吗？（板书：菩萨）学生交流。（比喻心肠慈善，救苦救难的人。）2.请大家说说自己对“兵”的理解。（板书：兵）大声朗读课题。3.质疑：“菩萨兵”是谁？为什么要称他们为

4、“菩萨兵”?什么样的兵能称为“菩萨兵”呢？（设计意图：从整体入手，扣住课题，通过质疑 和满含感情地读课题，让学生对文章的内容有一个大概了解。） 二、初读课文1.自由朗读课文，要求：划出生字词及不认识、不理解的词，查字典或联系上下文理解不懂的词语。提醒注意：藏族（二字都是平舌音），“菩萨”、“糟蹋”、“糊涂（第二字都要念轻声）”，“饶”（声母为 r）等字词的发音。2.检查自学：1） 出示生字： 藏民 春耕 一段 糊涂 糟蹋 怨不得 平平展展挨饿 露面 同胞 播种 翻译 不饶人 尽心尽力2） 师生共同理解部分词语。3） 指名分自然段朗读，师生共同纠正。提醒注意长句子的朗读，教师相机指导。3.概括课

5、文主要内容。（设计意图：此环节是检查学生预习及自学情况，主要包括字、词、句的朗读和对课文的初步认知，培养学生养成良好的学习习惯，也为引出下面的教学而服务。）三、学习课文第一、九自然段。（一）学习第九自然段：过渡：通过朗读，我们知道“菩萨兵”这个题目源自文中一句话，请大家找一下。1.学生自由读，划出文中句子。2.交流出示：他们说：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”1）“菩萨一样的司令”指谁？“菩萨一样的兵”指谁？（相机简介朱总司令的生平。）2）是谁这样称呼他们的？3）指导朗读：藏民们说这句话的时候是怎样的心情？（注意读出感激的语气。）（二）学习课文第一自然段。过渡：藏民们原来的态度是怎

6、样的呢？1. 指名读第 1 自然段。（简介：长征的历史、藏族人民居住区等）2. 交流：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。这下可急坏了朱总司令。 1）抓住“一就”等词语体会藏民的害怕。藏民们为什么会害怕？想象反动军队是如何对待军民的？2）朗读体会。（体现朱总司令的急。）3. 教师小结：藏民们原来是如此害怕军队，可是后来又称红军是菩萨兵，藏民们的态度怎么会有这么大的变化呢？我们下节课再学习。（设计意图：“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢。通过首尾两个自然段的教学，比较发生在藏民身上的异常可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探

7、究，敏于发现，可以激活学生的思维。） 四、教学生字1.请大家翻开课本到课后第二题，拿出你的钢笔描红。写字之前，请大家注意写字姿势要正确，要注意三个“一”，同桌互相提醒。2.请大家先观察一下这几个生字， 看看每个字在田字格中的书写要注意些什么，在哪里起笔，怎么写。（教师重点指导书写藏、糊、怨、耕、播。）3.学生描红，老师巡视辅导。五、作业设计1.完成习字册（生字部分）。2.抄写词语。3.正确、流利、有感情地朗读课文。第 二 课 时 一、复习检查：1.听写生字词 。2.指名朗读课文。（设计意图：通过检查发现学生课后学习中存在的问题，及时教育指导，便于学生形成良好的学习习惯。）二读讲第 25 自然段

8、1 自由读第 25 自然段。学生自由读文后交流，相机出示：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”围绕以下问题朗读、感悟：、“怎么受得了呢？”是什么意思？、藏胞在山里为什么会受不了？（估计学生能说到山里很冷、很潮湿，身体受不了，山里没有足够的粮食会饿着肚子；山里有野兽出没，可能会受到伤害等）、从朱德总司令的这句话中，你体会到什么？（朱德担心藏胞的身体，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情）2指导朗读第 2 到 5 自然段。分角色读。（设计意图：课文的 2 到 5 自然段，都是围绕“怎么受得了呢？”在写，通过朗读、想象，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。）三、读讲第 6、

9、7 自然段。1 自由读课文。相机出示：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”、了解“节气”。、理解朱德总司令“急”是因为担心藏胞耽误春耕，急藏胞所急。2画出朱德同志对藏胞春耕工作关心、重视的词语。同桌相互交流。3. 指名读“要让红军播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果”，并引导学生理解这句话的含义：这句话表面上讲春耕，实质上是要让红军的形象在藏胞心中生根使藏胞知道，红军是一心为民的。（追问：如果你是一位藏民，当你看到这样的场景，你会想些什么，怎么做呢？）（设计意图：通过情境的创设，使学生入情入境，体会文章所表达的情感，让学生在自然而然中将这种情感内化为自己的情感

10、因素。）过渡：是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。当他们回到自己的家园时，还看到了什么呢？四、读讲第 8、9 自然段1 自由读，划出藏族同胞看到的情景。引出“院子干干净净、土地平平展展。”他们看到这一切，会怎么感激朱总司令和红军战士呢？（引导学生想象说话，并进行角色扮演）（设计意图：小学生天性活泼好动、好表演。让学生四人小组分角色试着演，既发挥了集体的功效，又让全体学生参与到活动中来，让一部分不善表现自己，或胆怯的学生也得到训练。）2 默读思考：藏胞为什么全都流出了感激的泪水？为什么会说出“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊“？ 出示藏民伏地膜拜的照片，老师讲解藏民对菩萨、对佛的崇

11、拜。故事中藏民们把红军比作他们所崇拜的菩萨，这是对红军们最高的评价。（设计意图：对藏族人民的习俗，学生基本没有了解，因此，通过展示藏民伏地膜拜的照片，讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜，进一步感受藏民对朱总司令、对红军战士的崇敬只情。）3.指导朗读。师述：藏民们说这句话时肯定是非常激动的，这是他们的由衷之言，让我们好好地在读句子：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”体会军民之间的鱼水情。4. 总结。出示对联：军心民心心心相印 横批：藏汉一家亲军情民情鱼水情深五、拓展写话同学们，一晃到了秋天，收割时，藏族同胞想表达对红军战士们的感激之情,请你们代藏胞们给朱总司令和那些红军战士写封信。学生练写，交流。（设计意图：把读与写结合起来，用书面表达的形式体会感情，加深对文章的理解，进一步体会军民鱼水之情。）六、作业 1、将菩萨兵故事讲给自己的家人听。2、搜集有关红军长征的故事跟同学交流。3、写一段话，描写同学们大扫除的情景，要求用上“热火朝天”、“干干净净”等词语。