1、讓孩子讓孩子 (初中階段初中階段 )愉快寫作的竅門愉快寫作的竅門 2007年香港教育城中文學科天地年香港教育城中文學科天地8月論壇月論壇湛婉媚老師湛婉媚老師愉快的因素 重視學生經驗：分數不太低，老師有讚賞； 具平等的態度：沒有整段劃，只有給建議； 重互相的促進：寫前多探究，寫後多欣賞。重視學生經驗：以認同為宗，以讚賞為旨 字數下限定低些，減少字數不足要扣分的情況； 鼓勵學生盡量寫，字數夠便給合格； 鼓勵學生盡量構思，盡量從自己真實的經歷 (事 )、感受 (情 )入手； 鼓勵學生盡量創作，盡量從自己閱讀的經驗 (仿作 )、觀察的世界取材 (創作 )。批改的態度：不高高在上，只有專業和親切 以欣賞
2、學生為綱，以提高學生為領； 不打擊學生自信，不令到學生沮喪； 盡量從學生的水平來欣賞； 盡量不從自己的水平來打擊； 行批以發掘閃光點為主，改善建議為次； 用詞中肯具體，學生才會明白和接受； 總批從大處著眼，從立意選材、結構組織給意見，具熱情及期望。重學生的互動：寫前多探究，寫後多欣賞 寫作前多安排優良篇章，透過閱讀豐富學生的思想感情，深化學生對單元人文性目標的認知； 按人文性目標安排短講、討論等活動，促進學生的思想交流和思維互動，達成互相促進的目的； 不在堂上作，讓學生能有心靈平靜地創作的空間； 批改後要安排評講，能朗讀或上載網上共享更佳； 批改要快，要保障學生寫作時的熱情和衝動不流失，要讓學
3、生對老師的評講有期望； 評講時，要以欣賞之情為主，提高之理為副；前者要真摯，後者要切中。配合課程的工具性發展 中一至中三是一連貫性學習過程，老師應清晰掌握學生所在螺旋學習框架中的層次，有所本、有所延展，能鞏固學生已學的知識，又能提高學生想學的意識，才叫成功的寫作教學； 讓學生知道各種記敍、描寫、抒情、說明和議論的寫作手法都是寫作的工具或公式，像數學公式一樣，善加運用，便能科學地完成寫作的任務； 參閱系列三的閱讀能力鞏固練習，讓學生在閱讀的過程中，分析作者的立意、選材、寫作手法，再內化為自己的寫作能力。配合課程的 (不 )人文性發展 分析高中階段的三個學習目標； 分析九個學習範疇； 分析不同出版
4、社單元框架的學習重點； 分析不同出版社的單元教學用篇章； 分析課程發展處的單元架構示例； 結論：因材施教 形成 教學差異 修補、豐富：閱讀及作文教學的人文性現時最普及的單元框架(中一工具性部份 ) 記敍：記敍六要素、記敍的方法、敍事寫人、敍事抒情、 借事說理 描寫：景物描寫 說明：說明的方法、說明的順序、借事說理 基礎：閱讀與寫作、生活與觀察 文學：詩歌欣賞現時最普及的單元框架(中二工具性部份 ) 記敍 ： (記敍六要素、記敍的方法、敍事寫人、敍事抒情、借事說理 )記敍的線索和人稱 描寫 ： (景物描寫 )人物描寫、景物描寫 說明 ： (說明的方法、說明的順序、借事說理 )說明的層次 基礎 ：
5、 (閱讀與寫作、生活與觀察 )想像與聯想、立意與選材 文學 ： (詩歌欣賞 )散文欣賞 抒情 ： 詠物抒情 議論 ： 論點與論據 綜合 ： 比較閱讀現時最普及的單元框架(中三工具性部份 ) 記敍 ： (記敍六要素、記敍的方法、敍事寫人、敍事抒情、借事說理 )【 記敍的線索和人稱 】 記敍的線索、方法和人稱 描寫 ： (景物描寫 )【 人物描寫、景物描寫 】 說明 ： (說明的方法、說明的順序、借事說理 )【 說明的層次 】 說明的語言 基礎 ： (閱讀與寫作、生活與觀察 )【 想像與聯想、立意與選材 】選材與剪裁、佈局與謀篇 文學 ： (詩歌欣賞 )【 散文欣賞 】 詞曲欣賞、小說與戲劇欣賞 抒情 ： 【 詠物抒情 】 透過記敍和描寫來抒情 議論 ： 【 論點與論據 】 論證的方法、議論的應用 綜合 ： 【 比較閱讀 】 比較閱讀
