融合教育现场.DOC

1、1融合教育現場教師行動方案林坤燦 編著教育部特殊教育工作小組 主辦花蓮縣政府教育處 承辦2序根據教育部 99 學年度特殊教育統計年報資料分析得知，我國國民中小學身心障礙學生安置於分散式資源班為 38455 人、佔 50.77，安置於普通班接受特教方案學生數為 17663 人、佔 23.32，另安置接受巡迴輔導學生數為 7961 人、佔 10.51，合計我國國中小身心障礙學生就讀普通班人數高達 64079 人、佔 84.60；此一現狀清楚顯現我國特殊教育已邁進融合教育境地，同時也顯示積極推展正確且有效的融合教育實施方案有其必要性與急迫性。儘管推動融合教育乃當前時勢之所趨，惟學校支援系統及配套措施

2、尚未完備，貿然實施非但無正面效益，且容易帶來負面影響、阻礙及困境。對此，大多數教師常用自身教導經驗予以面對，卻往往事倍而功半。是故，面對融合教育現場，能發現關鍵問題、尋得適切有效方法及順利解決問題，才是最為可行而且有實質成效之具體做法；融合教育現場教師行動方案即是因應而產生，期能提供現場教師一套明確而實用之參考依循。本行動方案分為認識篇 、 實務篇與工具篇 ，並將融合教育現場實務推動分為十大具體步驟，逐步驟實施及完成。特別感謝國立東華大學特教系廖永堃教授提供融合教育實施指標資料，楊熾康教授協助撰寫無障礙校園及輔助科技；另花蓮縣北區特教資源中心黃富雄主任編選新個別化教育計畫相關資料，花蓮縣新城國

3、小葉晧博老師更是加倍辛勞全程協助完成本行動方案。教育部特殊教育工作小組執行秘書林坤燦 謹識3目 次壹 認識篇 .一、 解說融合教育現場學 .（一） 融合教育 .（二） 台灣的融合教育 .（三） 融合教育現場學 .二、 融合教育現場教師行動方案內涵與實施流程 .三、 融合教育現場教師行動方案具體步驟 .貳 實務篇 .一、步驟一 融合教育實施現況初次調查 .（一）融合教育實施現況調查表 .（二）融合教育實施現況調查施測方法 .二、步驟二 落實推動新個別化教育計畫（IEP） .（一）個別化教育計畫（IEP）新舊法定內容比較 .（二）新個別化教育計畫（IEP）內容要項調整與統合 .（三）個別化教育計畫

4、（IEP）更新格式及撰寫實例 .三、步驟三 增置行為功能介入方案 .（一）身心障礙學生行為問題的主要類型.4（二）身心障礙學生行為問題診斷與處理.（三）身心障礙學生行為功能介入方案.四、步驟四 調整普通班課程與教學 .（一）現行國中小九年一貫課程與教學 .（二）國中小特殊教育課程大綱總綱內涵與實施 .（三）九年一貫課程與教學調整概述 .（四）九年一貫課程與教學調整現場實務 .（五）九年一貫課程與教學調整現場實務計畫與方案 .五、步驟五 評量一般師生不同融合教育關注階段 .（一）融合教育關注階段及其實務推展 .（二）融合教育關注階段評量記錄方法 .（三）評量融合教育關注階段實例 .六、步驟六 評

5、量一般師生不同融合教育使用層次 .（一）融合教育使用層次及其實務推展 .（二）評量融合教育使用層次實例 .七、步驟七 彙集融合教育接納關懷措施予以介入及宣導 .（一）有系統彙集融合教育接納關懷介入措施 .（二）考量不同關注階段與使用層次選擇適切融合介入措施 .八、步驟八 融合教育推動風格及學校資源與支援系統分析 .5（一）融合教育推動風格分析 .（二）學校資源與支援系統分析 .（三）融合教育推動風格及學校資源與支援實例 .九、步驟九 建置無障礙校園環境與輔助科技服務 .（一）建置無障礙校園環境 .（二）提供輔助科技服務 .十、步驟十 融合教育實施現況再次調查 .（一）融合教育實施現況再次調查過

6、程 .（二）融合教育實施現況初次及再次調查結果比較分析. 參 工具篇 .一、國民中小學融合教育實施指標及其編製過程 .二、新個別化教育計畫（IEP）撰寫實例 .三、問題行為動機評量表 .四、國中（小）特殊教育課程與教學調整計畫 .五、特殊需求學生課程與教學調整方案 .六、國中（小）推動融合教育參與教師訪談紀錄表 .七、國中（小）推動融合教育參與教師自陳紀錄表 .八、國中（小）融合教育推動風格訪談及觀察紀錄表 .九、國中（小）融合教育資源與支援系統訪談及觀察紀錄表 .6參考文獻 .表 次表 1-1 我國近十年國中小身心障礙學生安置狀況統計表 2-1 個別化教育計畫（IEP）新舊法定內容比較.表

7、3-1 行為功能及其形成原因與相應之行為處理策略表 4-1 國中小九年一貫課程綱要與特殊教育課程大綱差異比較.表 5-1 融合教育關注階段的類型與特色.表 5-2 各關注階段與類型之具體行為、可能反應及對應策略表 5-3 某國小 A 教師融合教育關注階段訪談及自陳記錄彙集.表 5-4 某國小教師融合教育關注七階段（類型）累積次數及排序.表 5-5 某國小 B 教師融合教育關注階段訪談及自陳記錄彙集表 5-6 某國小教師融合教育關注七階段（類型）出現次數及百分比.表 6-1 融合教育使用層次及各層次具體說明.表 6-2 某國小 A 教師融合教育使用層次訪談及自陳記錄彙集表 6-3 某國小教師融合

8、教育使用八層次累積次數及排序表 6-4 某國小 B 教師融合教育使用層次訪談及自陳記錄彙集.表 6-5 某國小教師融合教育使用八層次出現次數及百分比.表 7-1 融合教育關注類型與關注階段之關連.表 7-2 融合教育八使用層次歸納成四大使用層次7表 7-3 融合教育自我關注類型適配不同使用層次與適切介入措施表 7-4 融合教育任務關注類型適配不同使用層次與適切介入措施表 7-5 融合教育影響關注類型適配不同使用層次與適切介入措施表 9-1 各級學校每一幢建築物的無障礙設施設備一覽表.表 9-2 通用設計原則、產品設計說明及舉例.表 9-3 輔助科技應用領域課程分段能力指標表 10-1 融合教育

9、實施四層面兩次調查結果比較表 10-2 學校師生接納與關懷層面各指標兩次調查結果比較表 10-3 學校課程與教學調整層面各指標兩次調查結果比較表 10-4 學校資源與支援系統層面各指標兩次調查結果比較表 10-5 無障礙環境與輔助科技層面各指標兩次調查結果比較8圖 次圖 1-1 融合教育現場教師行動方案重要內涵與實施流程.圖 2-1 身心障礙學生功能取向理論與實際應用.圖 3-1 融合教育普通班現場關鍵問題與因應.圖 3-2 行為問題診斷與處理之流程圖 3-3 行為問題初步診斷.圖 3-4 ABC 分析法要項組成圖與兩實例圖 3-5 某個案非服從行為問題之類比行為功能分析圖 3-6 行為功能介

10、入方案之行為問題診斷要項圖 3-7 行為功能介入方案之行為問題處理策略方法圖 3-8 三階段行為問題診斷彙整圖示圖 3-9 三階段行為問題處理彙整圖示圖 4-1 現行國中小九年一貫課程與教學重要內涵與實施要項圖 4-2 融合教育普通班課程與教學調整實務圖 4-3 課程教材內容調整六種常用方法圖 4-4 教材內容選編三步驟圖 4-5 融合式普通班調整教與學之全貌9壹 認識篇一、解說融合教育現場學（一）融合教育國內外特殊教育發展至今，身心障礙學生與一般學生能在普通教育環境中一起生活與學習，乃源起於 1960 年代自北歐傳入歐美各國的正常化原則 。所謂正常化原則訴求社會拋棄隔離措施，積極提供身心障礙

11、者普遍的社會互動及經驗，使身心障礙者的教育、生活、就業、社交休閒等要項，能盡可能接近社會主流族群的常態（何東墀，2001；Salend，1998） 。美國特殊教育的發展軌跡，1950 前特殊教育之推動方式係採特殊班及特殊學校隔式教育為主；1960 開始訴求正常化教育，主張特殊教育兒童亦應回到主社會的正常學校生活；隨之產生 1970的回歸主與 1980 的普通教育改革；1990 迄今，則盛起融合教育與完全融合的教育改革（吳武典，1994；Kirk，Gallagher & Anastasiow，2003） 。美國 1990 年代興起的融合教育（inclusive education）及繼起的完全融

12、合（full inclusion） ，皆倡導所有的身心障礙學生應以安置普通教育環境為原則。普通教育學校有責任去除任何不利於障礙學生，參與一般學校或社會活動的障礙（洪儷瑜，2001） 。亦即，強調身心障礙學生在普通教育環境中，必須達成能進入一般教育情境、 參與所有教育活動，與能從活動中互動而獲得進步之過程（Hitchcock，Meyer，Rose， Jackson，2002） 。融合教育更有進一步的意涵， 美國教育改革及融合中心（National Center on Education Restructuring and Inclusion）界定為：對所10有學生，包括障礙程度嚴重者，提供公平接

13、納而有效教育的機會，將其安置在住家附近學校且合乎其生理年齡的班級，使用所需的協助與相關服務，使學生日後能成為充分參與社會，且對社會有用的一份子。 （引自吳武典，2004，頁 12） 。Kirk，Gallagher，與 Anastasiow（2003）亦指明融合教育的目標，是對所有的學生提供教育，以及使用對每一個學生學習所必需的支援（supports） 。（二）台灣的融合教育我國於 98 年 11 月 18 日修正公布特殊教育法 ，其中第 18 條明定特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。 申究其義，即為融合教育的推展與落實。根據教育部 89

14、 學年度至 99 學年度特殊教育統計年報資料（表 1-1）分析得知，我國近十年身心障礙學生安置類型中，其數量最多的前二者分別為：分散式資源班及普通班接受特教服務，顯示我國特殊教育已邁進融合教育的境地。再進一步分析 99 學年度國中小身心障礙學生安置類型統計數據，則可發現：安置分散式資源班身心障礙學生數為 38455 人、佔 50.77；安置普通班接受特教方案學生數為 17663 人、佔 23.32；安置接受巡迴輔導學生數為 7961 人、佔 10.51；合計身心障礙學生就讀普通班人數高達 64079 人、佔 84.60。由此可知，當前我國國中小身心障礙學生就讀普通班已近 8 成5，此一現狀清楚顯示我國特殊教育已邁進融合教育。除了符合當前世界特殊教育之趨勢與走向，對於就讀普通班的身心障礙學生來說，學校平日的生活、學習與適應才是最大挑戰！可見，融合教育如何正確而有效的實施，在國內已有相當之必要性與急迫性。