1、从“问题学生”到“小科学家”无锡市春城实验小学 陆峰一我曾经教过这样一个学生：固执、偏激，疑神信鬼，不敢走楼梯，说楼梯会倒塌；不敢写字，说字里行间会跳出鬼来；放学整理书包没人帮忙的话，可以花上一个小时；课上更是神游四海，从不知老师说到哪儿了。每天的作业永远不能按时完成，做了一学期的操，没人领操时，连第一节也不会。后来到医院一检查，典型的抑郁质性格、严重感统失调，一切现象似乎都得到了合理的解释。在后来的接触中，我又进一步了解到孩子的父母关系紧张，真可以说是“大吵三六九，小吵天天有” ，甚至常有家庭暴力。孩子就是生活在这样一个时刻让他处于戒备状态的、恐慌不安的环境中，他的神经质是可想而知的。而这样
2、的学生，用对待普通孩子的教育方法显然不行，于是，我想到了“向光性” 。首先，一段时间下来，我发现这孩子对自然特别感兴趣，很多科学小知识说出来连我都不了解。于是，在一次班队课上，我组织了名为“大自然的奥秘”这样一个主题班会。会上，我又专门设了一个“百科知识大比拼”活动。在这个活动中，这孩子可大大地露了一回脸，他详细而又生动地给同学们讲了“龙卷风的形成” 、 “黑洞的形成” 、 “哪些昆虫有六只脚”等知识，我惊喜地看到他在讲这些东西的时候，小脸上洋溢着掩饰不住的自豪，眼睛里闪烁着星星之火般的喜悦，而其他小朋友则用崇拜的眼神望着他，我知道，孩子找到了自己的闪光点；我也知道，孩子在班中有了立足之地。于
3、是，在后来的学习生活中，我又趁热打铁地让他将自己在家里养的小刺猬、小老鼠带到学校里来，并为大家介绍小动物们的生活习性等等，这不，班中同学都管他叫“小科学家”了，而他自己，显然对这个外号颇为满意。看他一天比一天过得惬意的样子，我知道该是和他谈心的时候了。那天放学后，我叫他到学校的一角，笑着问他：“小科学家 ，长大了想当真正的科学家吗？”他看看我，笑着点了点头。 “那你觉得科学家仅仅学好自然就行了吗？”我还是笑着问他， “就像这楼房一样，光有砖头就可以造好了吗？”聪明如他，听出了我的话外之音，我摸摸他的小脑袋说：“造房子除了砖头，还需要水泥呀、钢筋呀、黄沙呀、石子呀，这样造出来的房子才能保证质量呀！”他若有所思地点了点头。那次谈话过后，我欣慰地发现他在努力着，尽管就像小蜗牛一般行进缓慢，但我相信，总有一天，他身上背光一面的枝叶也会像有光一面的枝叶一样繁茂。点评：众所周知，植物具有向光性，而作为宇宙万物之灵的人，同样也具备了这个特性。因此，在教学过程中，教师在对一些比较特殊的后进学生进行教育时，根据孩子向阳的一面在班中给他一个成功的角色，培养孩子的自信心；同时找到孩子背阳的一面，利用班集体的力量让他感受到在其他地方不曾感受到的温暖，进而诱激他不断完善自己，不断充实自己。
