小学英语单元整体教学设计的探究与实践.DOC

1、1小学英语单元整体教学设计的探究与实践-以牛津英语 4A M3U3 In the shop 为例松江区仓桥学校 袁玮摘要：小学英语单元整体教学设计是指依据小学英语教材的编排体系和编写方法，整体把握教材的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，本文探讨了单元整体设计的基本原则，以具体课文为例，详细阐述了单元整体设计的步骤与方法。关键词：小学英语 单元整体设计 基本原则 小学英语单元整体教学设计是指依据小学英语教材的编排体系和编写方法，整体把握教材的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的

2、特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。一、单元整体教学设计的基本原则 在进行小学英语单元整体设计的过程中，我们要始终做到三个基于：1.基于课标义务教育英语课程标准是英语教学的指南针，所有的教学活动都应该在课标的指引下进行。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言语用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。同时课标对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等2五方面分别提出了级别要求。教师在教学中必须综合考虑这五方面的课程目标，根据

3、学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力。2.基于教材教材是实现教学目标的重要材料和手段。它是教学任务的主要来源，也是教学必须完成的任务。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。新课程理念也指出，教师应该创造性地使用教材，而不是原来教材的“忠实执行者” 。因此教师进行单元整体教学设计时，教师可以在课标的指引下，根据学生的实际学情挑选与单元主题相关的，学生感兴趣的教学资源，教师可以通过对单元的各

4、个板块进行调整，整合，补充相关的内容，使之更符合学生的认知特点，开拓学生视野，增加语言实践。3.基于学生二期课改的核心理念是学生主体，朱浦老师指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此在小学英语整体教学设计时，教师应注重凸显学生的主体地位，充分发挥小学生对英语学习的积极性。学生在教师的启发诱导之下进行自主认识活动和实践活动，学生在学习过程中始终处于主体地位，在教学活动中以学生为中心，让学生全面参与、积极思考、自主学习、3亲自实践。二、单元整体教学设计的步骤与方法（以 4A M3U3

5、 In the shop 为例）1解读教材，分析学情（1）解读教材本单元是牛津英语四年级第一学期第三模块第三单元的内容。本模块的主题是 Places and activities，本单元的主题是 In the shop，由 Listen and enjoy，Look and learn，Look and say，Ask and answer，Say and act, Read a story, Play a game, Learn the sounds等八个板块组成在。通过对教材的纵向比较，我们发现这一模块在1A，2A，3A 中都有涉及，内容上又各有不同。1A 中有 In the fruit

6、shop，3A 中有 Shopping 这样类似的主题，但是同以往的主题相比较，本单元对于购物的对话有了进一步的完整与补充，词汇量上也增加了 a bar of ， a packet of 这样购物中常用到的量词，还涉及到了到超市的不同section 购物的内容。（2）分析学情 我们的教学对象是四年级的学生，他们在 1-3 年级已经掌握了 to be 4句型和 can 句型，会用 “How much ”询问价格，会购物的基本习惯用语，能进行简单的购物对话。通过三年多的学习，他们有了一定的听说读写能力，愿意也能够进行简单的对话操练。2.确定话题，设定目标 (1) 确定话题在对教材内容和学生进行分析

7、之后，我们了解到本单元的核心词汇是a bar of，a packet of 等量词，核心句型是 How much is it/are they？核心句型对于学生来说并不困难，因此，如何让学生在语境中合理使用这一句型，并能正确使用量词是我们重点考虑的。结合本学期 M2U3中 I have a friend 这一话题，我们创设了 Kitty 要和她的朋友们一起去野餐这一情境，从为野餐准备食物开始，制作 shopping list，然后根据 shopping list 进行购物。因此，我们将教材中的八个板块进行整体分析，将其分为三个课时，并确定了三个层层递进的话题：A shopping list f

8、or Kittys picnic，In the supermarket, In Mr Pandas glasses shop。课时 话题 教学版块第一课时 A shopping list for Kittys picnicLook and sayLook and learnListen and enjoy第二课时 In the supermarketSay and actAsk and answer第二课时 In Mr Pandas glasses shop Read a storyPlay a gameLearn the sound5本单元第一课时和第二课时都是由主题人物 Kitty 引出去

9、的。第一课时创设了 Kitty 将要和小伙伴去野餐的这一情境，将已学的商品单词与本课新出现的单词用一个 shopping list 巧妙地联合起来，复习了旧知，又巧妙引入新知。而第二课时中，shopping list 继续贯穿始终，在 pre task 中起到复习上一课时的作用，而后带着 shopping list 到超市的不同 section 去购买所列清单，做到有始有终。与学生的生活实际也更加紧密地联结。话题之间紧密联系，又层层递进。第三课时延续一二两课时的内容，仍然以 shopping list 为主线，由 Kitty 引申到 Mrs Mole，复习和巩固本单元重点知识点，帮助学生语用输

10、出。（2）设定目标【单元目标】 语言知识与技能（1） 全体学生能准确认读 a loaf of , a packet of, a bottle of ,a bar of, a bowl of 等量词，并正确使用。（2） 全体学生能用 How much is it/ are they? 流利地询问物品价格。（3） 大部分学生能综合运用已有知识，制定购物计划，完成购物过程。（4） 大部分学生能了解字母组合 sp，sm, st 的发音规律。 语言情感通过学习，使学生进一步了解购物的过程，了解如何合理制定购物计划，并且知道，对自己身体不利的零食要少吃。6 学习策略在课堂交流中，注意倾听，积极思考，积极运

11、用所学英语进行表达与交流。分课时目标从单元整体目标和分课时的目标来看，单元目标不是单课时目标相加的总和，他们的关系应该是单课目标是包含在单元目标里的，各单课目标之间也应该是包含与递进的关系。所以我们在单元教学目标的设定过程中，务必要体现单元教学中单课教学的逐层推进，确保单元各单课课时教学目标的实现形成“到位”却“不越位” ，有效避免学生在学习的过程中产生课时 话题 教学目标第一课时A shopping list for Kittys picnic1.全体学生能正确朗读 a loaf of, a packet of, a bottle of, a bar of, a bowl of ，并在语境中

12、初步运用这些量词。2. 大部分学生能根据自己的需要，制定一个 shopping list，运用 How much is it/are they 进行简单的对话。第二课时 In the supermarket1.全体学生在情境中能进一步运用 I want How much is it/are they?等购物的习惯用语，能在语境中熟练运用 a loaf of, a packet of, a bottle of, a bar of, a bowl of 等量词。 2.大部分学生认识了解 section 的含义，明白到超市不同的section 购买不同的商品。3.部分学生根据自己的需要，运用所学单词

13、和句型，进行购物的对话第二课时 In Mr Pandas glasses shop1.全体学生在故事中进一步了解购物的流程，了解根据自己的需要进行购物。2.大部分学生能熟练运用所学句型，表演故事。3.大部分学生能了解字母组合 sp，sm, st 的发音规律。7“饥一顿，饱一顿”的现象。3创编文本，设计过程 （1）创编文本确定了主题单元的总目标和分课时教学目标后，教师就要对主题单元的每课时的语篇进行文本创编。以本单元第二课时为例：课文内容 创编文本8在对教材进行分析后，我们整合教学内容，结合教材，创编了文本。本课时中，重点在于核心句型 How much is it/are they？的运用。同时

14、，section 的概念相对抽象，学生在初次感知时，往往不能理解，不能明白应该到超市的不同 section 购买不同的物品。因此我们根据 shopping list 设定了三个 section，前两个 section 以主文本的形式出现，对话模式相对统一。开头都先点明所在位置，然后呈现购物的对话。由于句型相对简单，我们又补充了 on sale 这一生活中常见的概念，让孩子们明白，可以根据实际合理调整购物计划。而第三个 section 则由扶到放，让学生自主来完成对话。创编的文本中，增加的词汇和句型没有超出学生的认知范围，但这样的处理既体现了教材的原有内容，又能结合学生实际，提高语用能力。（2）

15、设计过程单元整体教学的过程设计要坚持最优化的实施原则，所做的教学设计必须符合学生的年龄特点和已有知识基础，同时也要具有可操作性。在具体处理小学牛津英语主题单元整体教学设计教学过程中，教师应注意采用“整体-局部-整体”的逐步推进语篇和学生思维的教学方式，但是这里所指的语篇教学不是阅读教学，而是朱浦老师提出的“指向交际过程，与语义整体、主题内容相对应的独立语段” 。以 4AMU3 三个课时的主要教学过程为例：课时 话题 教学过程（While-task）第一课时A shopping list for Kittys 1. 听一段 Kitty&Mum 的对话，回答问题： What does Kitty

16、need for the picnic?9在第一课时中，由 Kitty 与 Mum 的对话引出 Kitty 为什么做了这样一个 shopping list。然后分段呈现，这里主要让学生初步感知 a bar of， a packet of 等量词。而第二课时中，则跟随 Kitty 的脚步，一起逛超市，进而呈现语段，这里与现实联系紧密，靠近学生的生活经验，也更能帮助学生进行语用的输出。而第三课时则是一个小故事，我们把 shopping list 也加入了进去，达到一个线索的统一。在学习 story 的过程中，学生运用本单元的核心词汇，结合听、说、读、写，逐步将文本大部分语言转化为描述性语言，最终呈

17、现完整语篇。可以看出，在整个单元的教学设计中，shopping list 构成了一个主要线索，三课时围绕这一线索层层递进，逐步展开，学生对本单元的核心词汇和句型逐步熟练掌握，并得以合理运用，实现最初制定的教学目标。三、单元整体教学设计的运用成效在实践单元整体教学设计的过程中，笔者对单元整体教学设计有了更picnic 2. 出示 Kitty 的 shopping list，分段学习：a bar of， a packet of 等量词，并介绍 Why does Kitty want the.？第二课时In the supermarket1. 朗读 Kittys shopping list，讨论 W

18、here can Kitty buy these things？2. 跟着 Kitty 和 Mum 一起逛超市，学习新句型: Lets go to the section. 3. 了解 On sale 的含义4.朗读对话第二课时In Mr Pandas glasses shop1. 引入故事主人公，出示 Mrs Moles shopping list.2. 欣赏故事，并尝试分角色朗读对话3. 表演小故事.10加深刻的认识，在反思教学设计中，也有了更加深刻的体会：单元整体教学设计的运用于实施，不仅可以提高课堂教学效率，而且对教师成长和学生学习都有很大的推进作用。1.提高课堂的教学效率教师运用单元

19、整体教学设计，根据单元的话题、功能、句型、语法、文化意识等进行合理的整合，分解难点，突破重点。与传统的教学不同，单元整体教学设计更加注重对学生学情的了解，对教材的研读，对教法的灵活运用，这样的教学设计在教学实践中，可以真正地提高课堂的教学效率，让老师教得更加轻松，让学生也学得更加容易。比如，在本课中，教师在对教材学生进行分析后，创设了贴合学生实际的语境，提出了学生感兴趣的话题，学生在语境中学习和运用本课重点词汇与句型，学生可以有话可说，有兴趣去说，远比单纯地模仿跟读学习效率要高很多。2.提升教师的专业发展单元整体设计使得教师对于每一课所需要达成的教学能力程度有了更加清晰而明确的理解。教师在备课时，不是只对某一课时的教学目标进行设定，而是整体关注单元所需达成的总目标，并化解为单课时目标。教师在设定目标时，必须全面了解课程标准和上海版牛津英语教材的知识结构和体系，使教师对于教材内容中的各个教学板块有了更加明确的认识和解读。同时，在运用语境、对文本进行创新、整合和再构的过程中，教师也要不断发展提高自身的英语语言能力，在不断地反思实践中，教师也在不