1、 课堂教学 “四变三结合 ”江苏省扬州市 王力耕 从对现行基础教育的反思，看课程观从 “知识中心 ”向 “能力中心 ”转化的必要性。我们不一定知道，怎样做才是对的但至少要知道，哪些做法是不对的这就需要我们不断反思：反思办学目标，是否满足了学生的期待？反思教育过程，是否关注了学生的发展？反思教学过程，是否尊重了学生的差异？反思课堂教学，是否仍然停留于 “告诉 ”？反思学校管理，是否具有科学性、艺术性？反思 1： 知识，是否越多越好？ 正确理解 “ 知识与负担 ” 的关系知识的多少是以 “ 需要 ” 为指向的，同样的知识对不同人的价值不一样； 负担过重的原因是 “ 过剩的学习 ” ；学习与学生兴趣
2、一致，则是享受，反之则是负担。一个数学只考 20多分的学生的周记：明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便些一些吧！早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一
3、遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头， 多元智能的学生评价观：“相信每一个学生都能教好 ”应该是指每一个学生都有自己的智能优势和智能弱势。（ 1）因材施教的人材培养观（ 2）人人皆有创造力的人才发展观（ 3）发挥个性注重创新的人才评价观过度的压力会把天才变为白痴，适当的激励会使白痴变为天才； 美国 ：教育的最高目标是要学生达到自我实现和过
4、负责任的生活。哈佛教授加德纳 ：好的教育是让孩子自由地寻找那些自感有意义的并值得追求的事情。苏霍姆林斯基： 教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福 ! 我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。反思 2： 教学，是否就是传授知识？ 正确理解 “ 知识与能力 ” 的关系明确 “ 引领 ” 是比 “ 传授 ” 更重要的教学手段 明确 “ 能力 ” 是比 “ 知识 ” 更本质的教学目标资料 知识分数 学识教育通过知识这个载体来培养能力知识 能力 从新课程的基本理念，看课堂教学的 “四变三结合 ”告别 “告诉式 ”教学告别 “撒网式 ”训练
