1、課程發展與設計的哲學基礎 -1 第一節 教學與哲學 哲學探討廣泛的人生面、人生的問題、前途、與我們組成的思想與事實。哲學的研究不僅使我們更瞭解哲學的派別，更可以討論我們自己的看法、信念、及價值觀 -也就是體察周遭環境的方式並且界定何者對我們是重要的。課程發展與設計的哲學基礎 -2 哲學的問題經常對於學校及社會有著重要的影響。當代的社會與學校變遷迅速，更甚於往昔。 哲學是課程的核心，因為哲學影響課程的目的與內容，以及課程的組織。哲學提供教育人員，尤其教師，組織教學的思維與架構。幾乎所有課程的要素，不論教學目標、教材、教法、及評量，都要以哲學為考量。 Goodlad (1979:3)指出哲學是課程
2、決定的起點，也是其後教學的基礎。 Dewey (1916:384 ) 也認為哲學是教育的普通原理，教育是哲學的實驗室。 課程發展與設計的哲學基礎 -3 Tyler深受杜威的影響，發展教育目的似乎哲學遠比其他規準還重要（ Tyler, 1949:34）。課程發展與設計的哲學基礎 -4 第二節 哲學的派別 影響教育的四個主要哲學是：理想主義 (idealism)、唯實主義 (realism)、實用主義 (pragmatism)、與存在主義(existentialism)。前二者屬於傳統哲學，後二者屬於當代哲學。 課程發展與設計的哲學基礎 -5一 . 理想主義 美國的理想主義者主要受到柏拉圖 (Pl
3、ato)及奧古斯丁 (Augustine)的影響，主張人生最高的目的是追求真理與價值，經得起時代的考驗。柏拉圖的理想國（ the Republic）及以後的基督教義相信理念可以統整為普遍的概念。真理可以透過理性及直觀、甚至啟示及尋求上帝等可以找得到（ Ornstein & Hunkins, 2004:33）。 依據理想主義者的看法，世界上除了理想以外，沒有任何東西是存在的。 課程發展與設計的哲學基礎 -6 教育上，理想主義者著重心靈的啟迪。教師要引導學生透過知識的思考去追求真理，幫助學生探求宇宙的真理。課程上，理想主義者重視具有永恆真理的藝術及古典文學（Fuelstein & Phelps,
4、2001:150）。 理想主義者主張學科課程的類型（ pattern of subject matter curriculum），課程是有階層的。最高階層的課程是最普通或抽象的科目：哲學及神學；它們切割時空，並且應用於各種情境。數學是重要的，因為它培養處理抽象思考的能力。歷史與文學也很重要，因為它們是道德與文化模式的來源。較低層次的學科是自然與物理科學，它們討論特殊的因果關係。語言也是重要的學科，因為它是溝通的工具並且有助於思考的觀念 課程發展與設計的哲學基礎 -7二 . 唯實主義如同理想主義，可追溯至古代希臘的哲學。唯實主義之父，亞里斯多德(Aristotle)，是柏拉圖的學生。他是哲學家也
5、是科學家，相信科學的探究可以改進智能。他認為萬事萬物皆有其目的。人類是唯一能思考與推理的動物；其目的就是要使用他們的能力。當我們以笛卡爾（ Descartes）的話我思故我在 ( I think therefore I am.)來思考的時候，我們就獲得真正的目的。 課程發展與設計的哲學基礎 -8 唯實主義者視世界為實體的事物。人們透過感官與理性漸漸認識世界。萬事萬物都是得自於大自然並且服從自然的法則。當人類的行為順服自然的法則，是理性的。裴斯塔洛齊 (Pestalozzi)從實物教學開始，導引兒童的抽象思考，便是植基於唯實主義。 課程發展與設計的哲學基礎 -9 像理想主義一樣，唯實主義者強調由
6、個別學科、教材組成的課程。譬如，人類的經驗構成歷史。動物可以當作動物學來研究。唯實主義者重視邏輯理性的思考。觀念和系統觀念可組成學科 -諸如倫理的、政治的、及經濟的思想，都在課程之列。 3R教育 讀(reading)、寫 (writing)、算 (arithmetic)成為基本教育的核心課程（ Broudy, 1969）。課程發展與設計的哲學基礎 -10三 . 實用主義 相較於傳統的哲學，實用主義也稱為實驗主義 (experimentalism)，它是以科學探究為基礎的一種哲學，建立在變遷、歷程、與相對的基礎上。 實用主義者相信推理來自人類的經驗。皮爾斯（ C. S. Peirce）主張身體與心靈是不可分離的。理念必須透過經驗予以證實。只對真理提出假設是不夠的；他必須予以證明。詹姆士（ W. James ）認為真理有賴於個人的察覺；而察覺有賴於個人獨特的經驗。
