试论小学小班化教育.DOC

1、1试论小学小班化教育建湖县第二实验小学 224700 王世祥摘要：夸美纽斯创立了班级授课制为工业革命的开展提供了大量的人才，但随着社会的发展，社会对人才的需求也从规模化、 标准化、单一化向个性化、多样化和综合化转变，传统的大班化教育已经没有办法满足社会的需要，小班化教育势在必行。本文通过对小班化教育和大班化教育进行比较研究，发现小班化教育在教学环境、师 生关系和教学效果等方面都优于大班化教育。并探讨在目前的经济、社会发展情况下，我国实行小班化教育的前景。关键词：小班化教育 大班化教育 可行性研究一、小学小班化教育的研究综述（一）问题的提出随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级

2、授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，即教育内容一方面重视认识与情感、能力与方法的结合，以塑造教育对象完整的人格，另一方面又针对每一个个体的差异，提供给最适当的教育。小班化教育提供了更多空间和教学资源，教师可以在时间、精力相同的情况下给每个学生以更多的关心与个别化的辅导，可以使学生得到更多的个体学习机会，更充裕的活动时间和更广阔的活动空间，小班学生的个性可以得到更加的展示。个性的发展是创造的基础，也是现代教育改革要达到的目标之一。因而，现代教育呼唤着“小班教育”这一反映以人为本、关心人2的全面发展，同时又注重个性发展的教育思想。（二）国内外研究现

3、状国外对于小班化教育研究开始较早，特别是在美国。从 1920 年开始，美国的怀特勒和威勒以学生的能力和成绩为指标，将大班和小班的学生进行配对，统一教学内容和方法，并尽可能让同一个教师教，目的是尽可能有效地控制有关变量以利于更加明确地分析班级规模对教学的影响，结果发现，小班化教学效果优于大班，接受小班教学的学生学习成绩较好。1930 年，他们进一步证明了小班教学优于大班教学。 11978-1979 年格拉斯和史密斯运用“元分析法” ，对自 1900 年至1978 年间精选的 77 个班级规模与学习之间关系的实验研究课题进行分析和比较，提出了著名的“格拉斯史密斯曲线” ，表明了随着班级规模的缩小，

4、学生成绩将随之提高，尤其是当班级规模缩小到 20人以下时，收益就会更加明显了。 2与此同时，美国许多州也进行了实验研究，其中以田纳西州的“学生教师成就比计划”和威斯康星州的“学生成就保证计划”最著名。田纳西州的“学生教师成就比计划”（简称 STAR 实验）1985 年把教师和学生随机地分配到不同规模的班级，再进行连续四年的追踪研究，来证明了小班化教育的连续性。实验发现小班学生的成绩明显高于大班学生，这一结果对白人学生和少数民族学生、所有市中心、市郊和农村学生均适用。1989 年 SRAR 工程开始了“持续效果研究”，通过追踪小班学生回到普通规模班级后的学习情况，进一步3证明了小班教学在提高教学

5、效果上的优越性至少可以保持到八年级。1990 年将 STAR 实验引进最贫困的 16 个学区，开始了“工程挑战方案”，结果表明，这 16 个学区二年级学生在阅读和数学两科成绩都有所提高，同时留级生也少了，小班化教学效果再次得到肯定。 3威斯康星州从 1996 年开始推行的“学生成就保证计划”（简称SAGE），得出了以下结论：（1）SAGE 计划中的一年级学生比对照组在阅读、数学语言艺术和广域基本技能测验方面的成绩都要出色。（2）在 SAGE 计划中的小班中，非洲裔学生和白人学生成绩差距逐步缩小，而与此同时，大班中这类差异却在扩大。（3）升至二年级后小班学生成绩比对照学校中同级学生成绩保持领先，

6、但二者的差距没有进一步拉大。威斯康星州的实验再一次证明了小班化教育的成果。4 在我国，最早对小学小班化教育进行实践探究的是上海。1996年开始，上海市选择了 12 所学校 40 个班级进行小班化试点，这些学校分别对小班教育的教师环境、授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、教学管理、评价考核等内容进行了专题研究。黄怡彬在小班化教育档案袋设计方案中提出，实行全面性、差异性、团队性、多样性、反馈性、互动性、艺术性的评价。了解学生的认知、情感等的发展水平和能力，鼓励学生多创新、多积累、多团结的原则，让所有学生都能尝试成功的喜悦。喻吉祥认为小班化教育不等于优质教育，小班化教育必须促进儿童乐学、善学、实

7、现教育的人性化。4（三）教育的目的和意义小班化教育是小学班级授课模式的革命性变化，是当代小学教育改革的世界性发展趋势。和大班化教育相比，班级学生数额的减少，意味着每个学生所占额单位空间有所扩大。同时，学生受教育的时间、条件也得到了改善。小班化保留了传统班级授课制的优势，也避免了传统的大班额带来的不能充分适应学生个性差异无法照顾每个学生的兴趣、爱好等教育弊端，小班化教育中学生的个性化培养受到忽视的情况得到改善。小班化教育的核心在于实现以人为本，在为传统班级授课制注入了新的活力。二、小学小班化教育的概述（一）小班化教育的基本概念1.小班：教学组织的一种空间形式，它的基本内涵是指学生数量较少的教学班

8、级。就班级学生数量而言，不同的国家和地区有不同的界说。相对小学以往的 40 人以上的班级学生数，压缩到现在较小的班级学生数，即称之为“小班” 。2.小班教育：在缩减班级学生规模的基础上，以促进青少年学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、教育方法、教育组织形式、教育实施过程、教育策略和教育方式等方面的改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。3.小班化教育：是在一定的教育价值理论支配下的教育活动体系，并形成一定基础特征的内在属性和特质逐步形成的发展过程，具有教育模式的普遍意义。5（二）小学小班化教育的特征1.班级规模变小：这是小班化教育的最显著的特征。小班化教育的班级班额远

9、小于传统的大班教育。我国学校管理规程规定的小学班额为 45 人，中学为 50 人，其他教育资源如教师的配备、经费的投入、教室的建筑设计等都是以此为依据的。小班化教师的班额度大都在 30人以下，有的甚至在 25 人以下。2.全纳性教学：小班化教育奉行“教育机会均等原则” ，既关注每一个学生。倡导“通过高质量的教学和自身的努力，使每个儿童得到健康发展。 ”大班教学往往教师要面对的是一个班级的大群体进行交流，教师的关注有时候往往顾此失彼。而小班教学，要求教师面对每一个学生，因材施教。小班化教育，使教师有了更多的机会进行个别辅导，有更多的机会进行师生交流。 “不让一个儿童落后” ，成为小班化教学的根本

10、宗旨。3.教学情感性：小班化教育由于教学环境和教学要素的变化，使得师生之间、生生之间的关系更加和谐融洽，学生的情绪情感的表达和流露也更直接、更明白，这易于教师调节学生的情绪，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。4.个别化教育：个别化教育不同于单纯的个别教育，它是相对与模式化、统一化、静听式教育而言的，是一种注重儿童个别差异，根据儿童发展水平与需要，寻求其最近发展区，创造条件让每个儿童进步的教育机制。小班化教育由于班级人数的减少，教师有充分的时间与空间去关注儿童，了解、研究教育对象，为其制定不同与他人的教6育策略，让每个儿童在适合自己的环境中，在各自的起点上进步，从而真正落实因人而异的个别

11、化教育。首先，通过个别教学、区别对待来实现个别化教育。小班化教育可以更多的关注到学生的个体差异，区别对待，特别是对学习有困难的学生及时有针对性的进行辅导帮助。其次，通过小组学习、分层教学来实现个别化教育。小组学习、分层教学的运用可以照顾到学生的个性差异。在小组讨论中每个学生都要发言，都要积极准备，提出问题，寻找解决问题的策略和方法，每个学生都可以积极参与进来。教师还可以根据教学内容教学要求的不同采取不同的分组方式，特别是利用同质分组的形式实施有效的分层教学。再者，通过个性化作业布置和面批来实现个别化教育。因为学生人数少，教师可以针对学生的不同情况设计出一系列弹性作业。教师及时进行面批，提高了作

12、业训练的实效性。三、实施小班化教育的理论依据小班化教育的理论有很多，如个性化教育思想，教育公平思想等，但是我认为霍华德加德纳的多元智力理论能更好的解释实施小班化教育的原因。（一）多元智力理论的构成要素 51983 年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论多元智力理论。该理论认为，智力不再是传统意义上的逻辑数理智力或以逻辑数理为核心的智力，而是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。7加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：1.言语语言智力这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述

13、事件、表达思想并与人交流的能力。2.音乐节奏智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。3.逻辑数理智力这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理计算和逻辑推理等进行思维的能力。4.视觉空间智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。5.身体动觉智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够

14、较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体言语来表达自己的思想和情感的能力。6.自知自省智力这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正8确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。7.交往交流智力这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。8.一个人对人类居住的自然界生态环境的鉴赏和深刻理解 6。（二）多元智力理论对小班化的启示加德纳的多元智力理论提出了全新的智力观，与以往的智力关有很大的差异，主要有以下特点 7：（1）智力的多元化

15、，加德纳认为，每个人身上都包含了几种智力，只是这些智力不是以整合的形式存在，而是以多维度的并且相对独立的形式存在。另外这些智力没有等级之分，而是同等，必须同等地关注和重视的。 （2）智力的差异性。智力的分布是不同的，每个人都有自己独特的智力强项和弱项，其智力的不同组合造成了智力的差异性。 （3）智力的开发性。智力虽是建立在生理基础上的，但如果创造合适的环境、进行适当的教育或是开发，可以促进或是强化智力的发展。在大班化化教育中，一个老师要同时面对四五十个学生，有的甚至六七十个学生，老师没有那么多的时间和精力去了解每一个学生的智力组成情况。只能以在学校中常见的语言智力和逻辑数理智力去评判一个学生的

16、好坏，也就是以学生在学习成绩去判断一个学生，这样会让学生只注重这两种智力的培养和提高，而忽略了其他方面的发展。这样评价对有些学生是不公平的，特别是欠缺这两种智力的学生，甚9至淹埋了他在其他方面的才能。像姚明，如果按照传统的智力观去评价他的话，他肯定不是一个好学生，他的数学成绩是一塌糊涂的。现实证明他也是一个人才，他的动觉智力非常发达，可以说他是中国篮球的第一把交椅。就像可口可乐公司认为，只要拥有突出于别人的不一样的专长，即是人才。小班化教育就很好地解决了大班化教育的弊端，为学生智力的开发创造了合适的环境。班级规模变小了，教师有更多的时间和精力去关注每一个学生，了解每一个学生的长处与短处，优势与

17、劣势，从而制定适合每一个学生教学方法和采用多种评价手段，让每一个学生都能更好地学习和发挥所长。小班化教育的宗旨就是关注每个学生的个性发展。在小班化教育中，它不要求你样样都好，只要你在某一方面有过人之处就行，这样在某种程度上也减轻了学生的负担，增强学生的自信心，特别是学习成绩不好的学生，认为自己不比别人差，并不是一无是处。真正做到以人为本，以学生为本。四、小班化教育与大班化教育的比较研究了解了小班化教育，下面我们来把它和我们传统的大班化教育进行一下比较，并发现教育实践中小班化教育的优势：（一）小班化教育与大班化教育的教学环境比较1.与大班化教育相比，小班化教育的教室的空间变大了,功能设施更加全面

18、了,教学环境更加优美了,往往是一个班级两个教室,或者两个班级三个教室。为学生活动及教学工作的开展提供了有利的教室空间，方便一写活动的开展。102.另外，室内的布置也发生了变化，课桌椅的外形也有了变化，功能设置也更加全面了，根据教学需要可以将桌椅组合成不同的形状，诸如马鞍形、T 形、花样形等多种形式，辅之以地板、地毯或大块泡沫拼图，上课也可以席地而坐。座位形式的改变，不仅加强了师生间、学生间的交往密度，也为个体与群体，群体与群体的多向交流和和谐互动创造了条件。充满生命力的教室环境，迎合了儿童的年龄特点，解放了学生的手、脑、嘴、眼、时间与空间。3.其次,小班化相对与大班教育，规模小多了，在一个规模

19、较小或适宜的班级里，每个学生都有参与课堂活动的机会，并且会经常参与课堂活动，这样就会活跃学生的思维，调动学生积极主动地学习。而在一个拥挤的、大规模的班级内，座位拥挤，人数众多，客观上阻碍了每个学生参与课堂活动的机会。教师在短短的一节课上不可能使每个学生都参与到课堂的讨论中，只能有部分学生获得这种课堂活动的机会，而未获得参与课堂讨论机会的学生，事实上受到了一次不公正的待遇。对于一个规模膨胀的班级来说，久而久之会有一部分学生萌生失落感，失去主动参与课堂活动的信心。而且，班级集体的大小会影响班级的内聚力。小规模班组更容易提供较多的发展师生关系和生生关系的机会；规模大的班级学生间的情感联系会减弱，相互间关系变得淡漠，甚至少数学生对集体对抗，这样建立集体规范也会更加困难，学生不太容易接受班集体的任务。结果，教师难以教学，学生的学习容易流于形式。其次，班级规模越大，越易使班级内产生一些拒绝与其他学生相处或合作的非正式群体，