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第四章 小学课程与教育内容 第一节 课程的内涵与价值取向 一、课程的词源分析 1.在中国：宋代朱熹朱子全书论学，“宽着期限 ，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”，课程指功课及进 程。(在学习的时间和成长的期限上，要有一个长远的规划，但无 论何时何地都要提醒自己为完成功课和学业，而不断进步、努力。 ) 古代课程实际上是“学程”，只有教学内容的规范， 没有教法的规定；近代课程与“教程”相似，注重教学的 范围与进程的规定，按照学科的逻辑体系展开。 2.在国外:课程一词最早出现在斯宾塞 什么知识最有价值（1895），由拉丁 语currere一词派生出来，意为跑道（ race-course ），最常见的定义是指学习 的进程（course of study），简称学程 。常见的几种不同的课程观 v 课程是知识 v 课程是经验 v 课程是活动 v 课程是进程 材料: 有人说：“美国的课程与中国的课程恰好相反 ，在中国，凡是登不了大雅之堂的都不能进入课 程，什么家庭财务、装修、购物等等；但是，在 美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都能 在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八 门，什么都有。”
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