1、兒童為本 1以兒童為本的學習香港浸會大學兒童發展研究中心許娜娜兒童為本 2兒童為本 以兒童為服務對象 以發展兒童的能力為中心 以兒童為學習的主導 以滿足兒童的需要為中心 以兒童現在的生活為中心 以兒童權利為中心 以家長為服務對象 以增進人力資源為中心 以學科或課程為主導 以滿足社會或家長的需要為中心 以兒童將來的生活為中心 以社會利益為中心兒童為本 3兒童發展認知品格情緒創意體適能社交群性兒童為本 4兒童為本 5認知發展 語言帶動思維 聽、講、讀、寫 識字教學：閱讀、寫作兒童為本 6幼兒閱讀行為 (楊怡婷， 1995) 指名和述說名詞 (草、魚、河馬 ) 注意及述說行動 (魚兒游來游去，河馬看
2、著水裡 ) 口語述說未成形的故事 (有一個河馬，然後有幾條魚，後來也有獅子，老虎也來了，最後只有河馬。 ) 口語述說故事 (有一個河馬，牠想到水裡住，他看到一條魚游過來，牠想和牠一起玩。牠不會吃掉魚兒。 ) 部份地讀 (只將認識的字讀出來 ) 以補償性的策略閱讀 (對不懂的字略讀、以其他字代替、自己預測、求助身旁的成人 ) 獨立地讀 (能自我糾正、按上下文意思運用取代的字 ) 獨立地完全閱讀 (識字量漸多，可以讀完整個故事 )兒童為本 7閱讀的階梯 (Chall, 1996， Stages of Reading Development) 階段零 對音韻的敏感 (學前 )：預備及回應式閱讀 假裝
3、會閱讀、喜愛繪本、重述故事、接收和回應 階段一 對應的字音和字形 (初小 )：文字解讀 掌握聲音和文字、講和印出來的字兒童為本 8閱讀的階梯 階段二 流暢及自動化 (初小 )：自動閱讀 掌握語文的特性 (中文：部件、部首、字族；英文：過去式、前置字首、後置字尾、字根 ) 階段三 理解 (高小、初中 )：從閱讀中學習 開拓不同的知識範疇、不同的文體、透過增強詞彙、提問、將新舊知識融合 階段四 多元及複雜 (高中 )：多元技巧，閱讀策略 階段五 從閱讀中創作 (大學 )：建設、重建兒童為本 9數學的範疇 （美國國家數學教師協會）數學：思維和語言思維 解難、觀察、發現問題、提出方案、驗證方案內容 樣式、關係、數字、幾何、空間感、量度、分數、估計、統計、機會率思維 和生活相連思維 溝通、圖表、圖畫、符號思維 推理兒童為本 10體能發展 大肌肉：滾動、爬行、走路、跑、跳 小肌肉：手眼協調 視覺和肌肉配合 (砌圖、疊積木 )、圖像和肌肉配合 (畫畫、填色、使用鉛筆 ) 大小肌肉配合 運動對全人的好處 健康的生活習慣
