1、绿色植物与生物圈的碳-氧平衡教学设计与反思徐州市第三十一中学 沈瑜这节课是苏科版八上第 18 章生态系统的稳定中的第二节,学生通过第一节绿色植物与生物圈的水循环一课，已经建立了“生物与环境是一个统一整体，生物的生命活动与生物圈息息相关”的概念，这节课，通过进一步分析绿色植物光合作用对生物圈碳-氧平衡的重要作用，帮助学生形成“植物在生态系统中扮演重要角色”这个重要概念，也为下一节生态系统的自我调节的学习打好基础。本节课的主线十分清晰，围绕生物圈中“碳”-“氧”平衡如何维持？这一主题，我们设计了四个学生活动：活动一“分析生物圈中消耗氧气、排出二氧化碳过程”，通过磁性板贴帮学生复习旧识，设疑引出新知
2、，导入新课；活动二“探究绿色植物是否能在光下吸收二氧化碳”，在改良教材实验的基础上，让学生通过观察和思考，寻找实验中的对照组和变量，并根据现象得出正确的结论，提高学生实验分析能力；活动三“探究绿色植物在光下放出什么气体？”学生小组合作，自选实验器材、完成实验设计并组装实验装置，观察现象得出结论，提高学生实验设计能力和实验操作能力；活动四“总结绿色植物与大气中碳氧平衡的关系”，联系前后知识，提高学生学生的总结概况能力；活动五“联系实际”，解决开头提出的问题，让学生学以致用，提高学生利用知识解决实际问题能力。 五个活动能力训练梯度渐进,符合学生的认知。学生在做中学，学中做，针对生物现象，观察、设疑
3、、分析实验、设计实验、实施方案，交流与表达，既提高了科学探究的能力，也养成了理性思维的习惯。与此同时，学生关注涉及生物学的社会议题，尝试解决实际生活中的生物学问题，热心环境保护，培养了社会责任感，在教学设计过程中有几处思考：1、明晰设计思路：从时政话题引入课题:结合杭州“G20 峰会”中关于“气候变化巴黎协定”的话题，用磁性板贴的方式，让学生通过活动，总结出生物的呼吸作用、微生物的分解作用和物质的燃烧都吸收氧气，排出二氧化碳，并由此提出疑问：要维持生物圈的“碳-氧平衡” ，哪种生物的哪类活动能吸收二氧化碳，放出氧气呢？由此引出课题，整节课都围绕这个问题开展科学探究，从实验分析到实验设计，最后回
4、到巴黎协定的目标之一本世纪下半叶要达到二氧化碳净零排放，我们该做些什么？力求设计首尾呼应，解决实际问题。与此同时，在科学探究推进的过程中，修改过更为清晰的“绿色植物在生物圈碳-氧平衡中的作用示意图”作为板书也逐渐完善，课题的板书也是同步渐进补充完整的。2、修改实验设计：活动二“探究绿色植物是否能在光下吸收二氧化碳”的设计过程，就是一个师生共同研究的过程，学生实验小组课前准备的过程中，发现教材实验设计的可操作性较差，从容器、装置和植物的选择上都存在难度，而且实验效果不明显，很难观察。师生寻找了多种改良方法，均有欠缺，翻阅暑期徐州市生物教师集中培训材料发现，吴举宏老师专门对此进行过研究，为此又专门
5、请教了吴老师，才完成了此次实验的修改，这种修改的好处是：选用水生植物替换陆生植物，生活环境的影响因素相对来说较易控制，变量控制更为严谨；另外，通过煮沸的方法将水中的气体包括二氧化碳逐出，确保增加的丁试管中没有二氧化碳存在作为对照，再向甲、乙、丙试管中煮沸过的水中吹气，也是为了让变量控制更为严谨。另外，这种改良，实验简单易操作，BTB 颜色的变化清晰可见。在呈现手法上，因为这个实验需要 2 小时的日光照射，我们将学生课前实验拍摄了微视频，课上 2 位学生边播放视频变介绍实验过程，以“生”教“生”；4 组实验，用丁试管演示无二氧化碳的 BTB 颜色蓝色，便于学生对比，学生列表两两比较甲、乙、丙三组
6、实验，寻找对照组，找到结论，思路清晰，结论清楚。为了让学生能清晰看到三组试管的 BTB 试剂在光下的颜色变化过程，我们用相机定时照相功能 10 秒拍摄一张照片，再连续播放制作成视频，由于植物的光合作用，二氧化碳被逐渐消耗，BTB 溶液渐变过程清晰可见，进一步改良了观察的效果。3、强调动手实践：活动三“探究绿色植物在光下放出什么气体？”教材要求学生制订探究计划即可，即使排水集气法牵扯到九年级化学知识，根据教材提示，学生也能顺利完成设计，并想到了不止一种的设计。本课则将活动变成了实际操作，提供实验器材，要求学生挑选合适的器材，设计并完成实验装置组装后，介绍设计思路。之所以这样设计，是因为在活动二录
7、制视频的时候，就发现学生因动手实践相对较少而出现的诸多问题，离开“纸上谈兵”，学生在活动中一次次尝试、失败、探讨、修正、再尝试，直至成功，综合素质全面提升。本节课的设计在教学实践中也还有一些遗憾之处，比如，教学的问题可以再放开一些，两个探究实验中，呈现实验现象，推论实验结果，得出实验结论，也可以叫学生们尝试去推论实验可能的现象，分析原因，然后再呈现结果以验证，加强对学生思维力的深度培养。另外，学生在实验操作中还有不规范的动作，还需要在课堂上进一步关注和纠正，这些都有待继续思考和完善。总之，本节课我们试图以学生为主体，以问题为引领，以活动为载体，让学生亲身实践，充分体验，开拓思路，积极思考，鼓励他们在主动探索中富于创造性的解决问题，从而提高学生生物学习能力，让生物课堂具有更饱满的生命力与活力。
