1、数学新授课教学流程图认知过程备注：1、预学案要抓住知识重难点，让学生带着问题阅读、思考，有练习可尝试，引导学生认真自学。2、交流反馈时注重生生互动，师生互动，学生提问、质疑、汇报、补充；教师引导学生抓住新知的重难为进行反馈交流，适时解疑。3、围绕新知重难点，精选练习内容，加强纠错，促进巩固。并在此基础上，适度拓展，提升思维能力。4、课堂小结，再次梳理新知，加强巩固，达成课堂目标。学习新知 展示交流 练习巩固 拓展应用 过程 课堂小结 独立自学小组交流学生汇报补充提问质疑问题解决内化提高尝试练习知识建构方法梳理小结提升 教师出示提纲 了解学情调控引导释疑解难检测评析小结提炼 独 立 自 学 小
2、组 交 流 总结归纳整理反思 方法点拨能力训练感知 理解 建构 迁移 内化数学练习课教学流程图教师 诊断学情 巡视点拨 解疑归纳 检测评析过程 回顾整理 变式导练 讲评概括 综合提升学生基本练习感知 理解 内化 迁移练习应用 自主练习反馈交流错题解惑质疑反思方法提炼认知过程备注：1、先安排一组准备题，激活已有知识，激发学生思维，为顺利开展“练习”活动作为铺垫。2、变式导练以学生“练”为主，教师“点”为辅，按照由易到难，由浅入深原则，注重基础性、层次性、针对性及发展性练习。让学生通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，从而提高练习效率，教师发挥组织指导作用：进行课堂巡视指导，发现问题个
3、别辅导。3、小组交流，学生独立汇报，补充完善。教师适当引导学生抓住重难点及易错点进行答疑解惑，构建知识网络体系。4、练习巩固，以基础为主，控制好题量和难易程度，确保大多数学生能在规定时间内完成。同时可设计一些附加题，兼顾不同学生需要。5、对随堂检测的效果及时反馈，挑典型错误讲解评析。再次梳理知识点，能及时纠错，反思错误原因，避免再次发生。数学复习课教学流程图认知过程1 备注：课前要求学生整理复习一单元的知识，并用自己喜欢的方式制作知识网络图。2 交流展示时注重生生互动、师生互动。根据网络图进行展开复习。培养学生互相提问，以优帮差的习惯。3教师要注重引导学生提炼复习的方法与步骤。充分发挥教师的主
4、导作用，使学生注意到重点难点之所在，并把梳理的知识网纳入到已有的认知结构中。自主梳理形成网络过程梳理知识学生交流互动 主体内化独立练习 综合应用教师收集整理 调控解疑 查漏补缺 检测评析点拨提炼感知 理解 建构 迁移 内化交流展示引导建构适度训练诊断学情提炼方法认知内化综合应用提高能力4教师在设计题目时要选择有针对性、典型性、学生易错题等，做到举一反三，做到面向全体学生，整体提高。数学几何课教学流程图认知过程1.课前让学生带着问题认真预习，提出疑问。2交流展示时注重生生互动、师生互动，培养学生互相提问，小组合作的习惯。3教师要注重引导学生及时提炼，充分发挥教师的主导作用，使学生的思维得以提升。
5、4教师在设计练习时要有典型性、发展性，加强纠错，促进巩固，并在此基础上适度拓展，发展思维。感知图形特征过程引导提问学生自主尝试 主体内化正反验证 学以致用教师创设情境 引导探究 指导发现 拓展提升点拨提炼感知 理解 建构 迁移 内化图形公式探究得出计算公式巩固应用公式小结延伸提升数学概念课教学流程图认知过程备注：1. 教师课前设计好概念课的导学提纲，学生独立预学，提出疑问。2. 课堂上先让学生在小组内交流，提出自己在预学时的困惑和问题，组内答疑解惑。3. 学生汇报交流结果，师生解决疑问，教师起到组织、点拨、引导的作用，让学生进一步理解概念。4. 练习时注重从基本到提高，重在数学概念在生活中的应
6、用，发散学生思维。自学概念 理解概念 巩固概念过程 深化概念教师设计导学 组织交流 激励质疑 拓展练习基本练习感知 理解 建构 迁移 内化总结整理课堂小结独立预学学生 小 组 交 流 应用提高汇 报 展 示 能力形成深 度 互 动 知识梳理数学计算课教学流程图认知过程备注：1 “引入”既为学生学习新知做好思想上的准备，又为学生学习新知做好知识上的准备，以利于学生理解和掌握新知。2 “探索”中引导学生回归教材，通过对比、质疑、解惑帮助学生理解算理，掌握算法。3 “练习”中通过师生互动，生生互动，突出重点，突破难点，帮助中下等学生纠正错误，使他们学有所获。引入新知 探索算法 基本练习 巩固提高 过
7、程课堂总结 独立计算复习铺垫学生 适度延伸拓展应用深度练习掌握算法 归纳反思小结提高 教师出示计算，忆旧唤新引导自学，点拨解惑适度训练，诊断学情归纳算法，整理反思。 拓展训练，提高能力感知 理解 建构 迁移 内化尝试练习提出疑问理解算理4 “提高”中既要巩固新知，把新知转化为能力，便于后续学习，又要促尖子生求异求新，使不同层次的学生都有提高。5 “总结”中将所学知识进行再次梳理内化，达到预期的学习效果。数学解决问题课教学流程图认知过程备注：1. 课前教师精心设计问题，让学生围绕问题进行课前预习，并质疑问难。2. 新授时先创设问题情境让学生小组合作、交流，然后班级汇报，师生互动，培养学生自主合作、探究的能力。3. 教师引导学生归纳方法，建立模型，真正体现教师主导，学生主体的教学理念。4. 练习设计注重生活性，层次性，分基本练习，提升练习和综合应用。问题导入 交流互动 方法建模 总结提升 过程 实践运用 情境感知学生质疑问难 感悟深化合作交流 学以致用 教师创设情境 调控解惑 概括提炼 练习评价 反馈评析感知 理解 建构 迁移 内化
