题目-高三生物复习课创意思维的培养研究结题报告.DOC

1、1题目- “高三生物复习课创意思维的培养研究”结题报告参与者- 杨丽茹 及 北镇三高中生物组其他成员一. 子课题立项研究的基本情况：(一).课题研究的背景：从生物的重要地位角度看：21 世纪生物将成为“中心学科” ， 生物是许多重要学科的基础，是现代技术进步的支撑学科，是推进人类文明和社会可持续发展的重要力量。生物在解决人类普遍关注的热点问题-能源危机、资源危机、环境危机、健康危机和粮食危机等方面发挥着巨大的作用。从国际视野角度看：国际生物课程改革风起云涌。从“知识系统”向“多元能力转化，鼓励学生在科学探究中提高能力。从当前我国的生物教学角度看：当前的生物教学方式是学生以接受学习为主，“讲记背

2、练“和“重复演练”的现象日趋严重，其后果就是：学生学习的主动性、创造性和学习潜能得不到应有的发挥,创意思维得不到培养。从高中生物课程标准角度看：针对我国的生物教学实际， 高中生物课程标准指出：“通过高中阶段的学习学生要有将生物知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与生物有关的社会热点问题进行关注，逐步形成可持续发展的思想。”为了完成课程标准的任务，在生物复习教学中注重学生的创意思维的培养并加以研究是非常有价值的。(二)课题研究的意义：培养学生的创意思维课题的研究有利于高中生物课程标准的实施，有利于我国的教育创新体制的完善，有利于教师教学理念的转变。有利于激活学生的思维。(三)国内研究现状 :我

3、国一直在倡导创意思维，特别是江泽民提出了民族创新的思想，这个思想犹如一盏明灯使创意思维大放光彩。关于创意思维的培养在教师的交流中，在教师的培训中都是一个中心话题。特别是郭成志老师提出的创意法教育使学生的创意思维的培养话题系统化、理论化，为教师的教学方式提供了理论依据。关于化学复习教学中创意思维的培养问题的研究则比较少，本课题注重化学复习教学中创意思维的培养研究以弥补此领域的不足。(四)课题研究的目标：转变生物教育理念培养学生的科学素养。丰富完善适合我校的高中生物新课程教学复习的实践经验。改变教学方式，学习方式，复习方式,培养学生的创意思维能力。(五)课题研究的方法：教师指导法-可以根据具体情况

4、采取灵活多样的方式。如；面对面的个别或集体指导；利用现代通信技术和计算机网络进行个别交流，要注重差异教学。自主探究法-课堂内容涉及到问题贴近生活。引导学生在问题情境中寻找答案，解决问题。小组讨论法-阅读资料，结合自己的所见所闻，在小组内交流，最后整理成答案。2文献资料法-查找相应的参考书目、论文和网上资料来佐证自己的观点。个案研究法-对某一个学生或者某一个小组进行有意识的跟踪，收集相关资料。调查法-运用座谈、问卷等方式，向学生了解生物复习课运用创意思维的情况及效果，并加以分析归纳。(六)课题研究阶段：（1）准备阶段：（2009 年 9 月-2009 年 12 月）开展调查研究、制定计划，为研究

5、作准备；成立子课题组，确定子课题，填写子课题申报表，做好课题申报工作（2）实施阶段（2009 年 12 月2010 年 4 月）依据教学实践及时检查、修订理论中不足之处；发表阶段研究成果，对各研究人员的研究情况进行横向分析交流。（3）总结阶段：（2010 年 4 月2010 年 5 月）课题组成员整理资料，进行专题研究，撰写课题研究论文和课题实验报告。(七)课题研究组织机构和分工：1专家组成员：特邀的课改、课题研究专家。主要做理论、专业引领。2课题组负责人：郝敏3课题领导组成员：市高中生物教研员。主要负责指导子课题实施工作。4课题组成员：子课题主要参加者。二: 子课题立项研究的成果与结论经过三

6、高中全体化学教师的努力，子课题的研究取得了一定成效.从学生方面来看:(一) 学生真正成为了学习的主体.在化学复习教学中,各位教师充分贯彻创意性思维的精神,坚持教学民主,教学平等的理念,把自主学习的权利归还学生.具体表现如下:第一：学生参与教学,实现双边或多边教学.在这个过程中,师生角色互换,师生辩论, 学生有热情有勇气以演示,演练,演说等方式积极参与,各抒己见,其结果是课堂的人性化得到践行,使学生的个性潜能得以最大限度的发挥,学生的个性得以张扬,学生的创造性思维得到尊重和发展.这样的教学模式也得到了学校领导,局领导及省市教研员的认可和好评.我本人运用这种教学模式讲了这节公开课,此课被评为市级优

7、质课.第二： 学生进行科学探究.改变过去那种只重视接受已有科学理论和事实的学习方式,实施了研究性学习的活动.研究性学习的一般步骤是;1.确定主题;2.制定研究计划;3.搜集资料和实施阶段;4.总结归纳研究成果;5.交流3评价阶段.整个过程的实施以学生为主体 .我校有的学生写出了非常优质的研究报告.(二)学生的成绩和能力得到提高.第一:学生的创新能力、实践能力、综合能力得到提高. .如,我校田甜同学一项生物方面的小发明获得了发明创造奖.这是因为课堂上教师从生产生活和人类所面临的热点问题出发,让学生亲身体验化学知识和社会实际生活的联系，坚持学以致用。第二：学生成绩得到大幅度提高。2009 年201

8、0 年期末成绩对比表:2009 年2010 年期末成绩对比情况班级 人数 2009 年期末成绩2010 年期末成绩提高幅度高三（5） 60 53.2 67.9 14.7高三（6） 57 55.2 65.3 10.1高三（7） 58 57.1 75.5 18.4高三（8） 57 59.2 70.3 11.1高三（9） 59 54.7 63.8 9.1高三（10） 57 51.9 65.9 14.0高三（11） 61 61.7 72.7 11.0高三（12） 60 55.1 76.2 11.1高三（13） 58 59.2 64.2 5.0高三（14） 55 62.8 71.4 8.6平均成绩 55

9、.11 69.32 11.4以上数据说明，生物复习教学中学生创意思维的培养研究达到了预期的效果。这充分说明运用 创意思维理念指导中学生物复习教学，是提升学生素质的一种比较科学、可靠的途径。从教师方面看第一：创意思维渗透到了教师的教学决策和教学行为中。教育理念是指导教师教育教学行为的思想观念和精神追求、是内在动力。它必须要在教学实践中找到落脚点，才能避免“穿新鞋走老路”的尴尬境地，才能避免课堂教学“涛声依旧”的现象。怎样在自己的教学中，将创意思维理念转化为具体的操作行为，缩小教育理念和教育实践的距离呢？请看一个案例：对有关“碳循环”的教学设计：41.从生活中的具体情境入手，将学生的生活经验和社会

10、的热点问题引入学习过程中，成为学习资源，引起学生的思考，唤起学生心中的相关记忆，将学生的思维引向无限广阔的生活世界,引向无穷的问题情境,让学生自己主动去发现问题。2.引发学生讨论。对暂时不能解决的问题，提出自己的猜想。3.进行专题探究。让学生整合知识，解决问题。不能解决的找出问题症结。4.学习新知识.。主要是为解决所存在的困惑服务。5.表达交流。6.反思与评价.从问题的解决中反思自己、评价自己，对如何“防止温室效应”问题做多角度探讨。第二：关注学生差异，促进每个学生的发展。教师每天要面对存在各种差异的学生，怎样促进学生全面而 又有个性的发展呢?1.做到热爱、关心、信任每个学生。2.关注每个学生

11、的长处，闪光点。3.采取多种教学方式，将全班、小组、个别教学相结合。第三：教师取得的教学成果：通过课题研究，转变了教师的教学理念，改进了教学方法，切实提高了教学效率，同时提高了教师的素质。生物组全体教师在各级各类评课比赛中屡屡获奖，如李静老师、佟金凤老师在省级高中生物评优课比赛中获奖，并很快成长为学校中的教学骨干。如田敏、杨丽茹老师在市级高中化学评优课比赛中获奖。在子课题研究过程中生物组全体教师教师结合自己的感想写出了多篇论文与总结，在国家、省、市级的征文中多次获奖。浅谈生物多边教学的有效实施、试论生物教学中学生主体作用的发挥、如何激活差生的创意性思维、等。结论：子课题研究所取得的成果表明：我

12、校生物组全体教师对创意思维的培养和研究的理念是与时俱进的，是正确的。它强调学生的主体作用、强调学生的潜5能的激发、强调闪光点教育、强调教育的公平性既关注全体学生，从而使学生能力得到培养同时人格又得到尊重和健全；教师的素质得到极大提高。三:子课题研究存在的问题及展望:“高三生物复习课创意思维的培养研究”课题的实施,学生、教师、学校都受益。师生在享受乐趣和收获同时，也略感缺失。第一：.创意思维的培养只局限在化学课上。第二; 创意思维的培养只局限在教学中。师生的展望：第一：由点到面。.创意思维的培养要运用到各科教学中。第二：.创意思维的培养要运用到教学评价中去，以创意思维的培养为标准建立监督机制。课

13、堂教学评价的关注点是学生的参与状态、交往状态、思维状态。参与状态即表现为学生能主动思考，积极质疑，有探究问题的欲望，有个人的独特见解。交往状态即表现为教师由传授者变为促学者、服务者，尊重和赞赏每一位学生，学生能和他人一起交流合作。思维状态即学生的思维被激活、智力潜能得到发掘、个性得到张扬。第三：创意性思维的培养研究是个新事物，具有强大的生命力和远大的发展前途。我们课题组对创意性思维的培养研究还处于初级阶段，今后我们化学组全体成员要更加付出爱和汗水，不断地去储备、去实施、去参与，去研究及完善创意法教育，相信创意法教育的明天会更美好！四：主要参考文献：第一：理解普通高中新课程 东北师范大学出版社 第二：课程教材教法 人民教育出版社报刊社第三：普通高中新课程研修手册新课程的教学实施 高等教育出版社第四：论教师的教育观念 北京师范大学学报第五：发展性教师评价制度 华东师范大学出版社