1、高中历史教育目标编制与教学质量的提高首都师范大学历史学院 赵亚夫2017.10.11 南师大有关教育目标的几个概念l 教育目的l 教育目标l 课程目标l 教学目标一、课程目标l 课程目标是规范教育、教学行为的前提，是整个教育、教学过程中必须遵守的指导原则。l 课程目标反映课程的学习特色、设置质量，以及教师（由政府规定）对该课程教育所持的态度。l 课程标准 中规定课程目标，由政府（教育部）颁布。因其具有一定的法规性质，故直接关系并反映国民教育质量。高中历史课程目标的表述（ 课标 ）l 知识与能力的表述l 过程与方法的表述l 情感态度与价值观的表述二、课程目标与教学目标l课程目标与教学目标的基本功
2、能l教学目标的相关研究l从课程目标到教学目标l从 “三项任务 ”到 “三维目标 ”1、课程目标与教学目标的基本功能l 实施规范化的教育或教学l 确保教育或教学质量l 回馈教育、教学过程（测量是客观的，不含价值判断）l 评价教育、教学质量（评价是主观的，含价值判断）l 对教师而言：明确教育或教学的责任 知识和行为陶冶的内容 ；积累教育或教学经验 养成良好的教育、教学习惯 。l 对学生而言： 体现身心发展的过程，达成教育、教学效果 。l 对国家而言：国家欲有效培养合格公民，须贯彻一贯性的课程或教学目标。几个基本特征l 体系化： 9年或 12年一贯制l 整体性：整体考虑学科教育、教学内容l 层次性：
3、不同学段或年级，既有联系也有差异l 基础性：面向所有学生l 明确性：明确要求知识、技能、态度和价值观应达到的水平l 技术性：一般性和概括性；长远性和方向性；具体性和特殊性；限定性和指导性2、教学目标的相关理论（ 1）目标分类学l 1948年，布鲁姆和 “ 学院和大学考试委员会 ” 的 30余专家展开目标分类学的大规模研究， 1956年发表 教育目标的分类学 第一分册：认知目标 。l 分类的原则和有效性：从能力的观点出发由低到高将内容结构化具有整合性以心理学为主要依据回避价值判断目标分类 1：知识与技能（认知）领域l 基本要素： 知识（了解）；领会（理解）；应用（运用）；分析；综合；评价l 基本内容：记忆 -再现 -再认 ；理解 -移情 -解释 ；应用 -联系 -创设 ；分析 -要素分析 -关系分析 -组织原理分析 ；综合 -独特的表达 -活动计划设计 -抽象关系解释 ；评价 -内在的关系判断 -外在的标准判断 。
