1、第七节 启发式教学思想及其案例解读本节课要目1.2.4.启发是教师引导学生学习的基本方法学习引导中的二重启发原理解析启发的适时性策略分析启发的适度性策略分析3. 一、启发是教师引导学生学习的基本方法 古代的 礼记 学记 中： “君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。 ” 意思是说，善于教学的人在于 诱导 学生，是 指引 而不是 强逼 ，是 鼓励 而不是 压制 ，是 启迪 思想而不是 完全讲解或提供答案 。 诱导而不强逼，教师的教和学生的学就会和谐；鼓励而不是压制，教师教的容易，学生学的轻松；善于启发而不是全都讲解或提供答案，学生就会勤于思考，乐于
2、探究。 何谓 “启发 ”呢？ 论语 述而 中记载： “子曰：不愤不启，不悱不发 。 ”“启发 ”一词盖源于此。 宋代 朱熹 对此注解说： “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌 。启，谓开其意；发，谓达其辞。 ” 意思是，教导学生不到他 想弄明白 而又不能弄明白的时候，不要去点拨他；不到他 想说出来 而又说不清楚的时候，不要去启发他。 孔子 在 论语 子罕 中说 :“ 吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问于我，空空如也。我叩其两端而竭焉。 ” 即是说，孔子遇到有人向他提出问题时，他并不立即表示自己知道很多，马上说出问题的答案，而是首先 从问者的疑难出发 ，让问者把自己的意见说出，并通过一些补
3、充性的问题来 反问 ，从问题的 正、反两面 加以反诘，借以激发提问者进一步思考，弄清问题的性质和内容，从而 促使问者觉悟到合理的答案 ，很 自然 地引出问题的结论。 古希腊哲学家 苏格拉底 也认为， 他从来都没有教给别人什么，他只不过是象一个灵魂的接生婆那样，帮助人们产生自己的思想、观点 。 苏格拉底在引导童奴小厮学习 “比已知正方形的面积大一倍的正方形的边长是多少 ”时，就是通过步步 反问 使童奴最后 陷入困惑 的状态，使其 自知其不知，因而力求认知，以弥补自己的不知 。再通过引导性的提问，使其自己寻找到问题的答案。（ 柏拉图全集 ） 关于 “启发 ”在引导学生学习中的重要性，也为国内多数教
4、育工作者所认识。有学者甚至认为， 启发是教师教学的基本功 。 “启发的技巧和水平可以有高低，但是无论如何启发都是必须的， 不进行启发甚至可以认为是教师的无能。 ” 把 “启发 ”作为教学的常态化要求，作为教师必备的基本素质，这一认识是非常有远见的。 概括起来是说， 教师在教学中的主要任务是 “引导 ”，而 “启发 ”则是教师引导学生学习的基本方法。 二、学习引导中的二重启发原理解析 教师在课堂教学中对学生的引导，主要应通过启发性的帮助来实现。 所谓 启发性的帮助 ，就是要求教师设身处地站在学生的立场，了解学生的具体情况，懂得他们正在进行的思维过程，逐步地诱导他们进行思维。 从 内容 的角度来看，这种启发性的帮助应 由易到难，以符合认知规律； 从 思维 的角度来看，这种启发性的帮助应 由远及近，以提高思维强度。 在图示中， 横向 是从 内容 的角度来看的，示意启发应 “由易到难 ”； 纵向 是从 思维 的角度来看的，示意启发应 “由远及近 ”。 具体而言，实线台阶表示学习内容由易到难，相应的启发也应由易到难；虚线台阶表示启发由远及近，思维强度渐次递减。 实线与虚线交叉 “重叠 ”在一起，意欲表示： 简单、容易的内容在启发时，距离目标的起点可远些，以提高思维强度；复杂、困难的内容在启发时，距离目标的起点可近些，以节约学习的时间 。
