高中数学教师专业发展中的反思研究课题开题报告.DOC

1、高中数学教师专业发展中的反思研究课题开题报告福建省福安市第二中学 陈平生一课题研究的背景、目的与意义高中数学新课程改革要求教师自我反思、主动承担起学习和能力提高的责任以促进自身专业发展，这需要教师不断地学习、领悟、实践、反思与提升。高中数学教师因新课程内容更新、高考压力、学生管理忙忙碌碌，较少时间研究教学过程的优化，教学策略的更新，学生学习兴趣的激发，教学行为的观察、记录和反思，也较少写案例分析。虽然数学课堂的面貌已发生了较大的变化，在教法、学法上也进行了一些探索，关注学生知识的掌握，技能的训练，能力的提高，但较少研究如何通过数学教学使学生全方位地认识数学和体验数学的价值，体会数学精神，领略数

2、学的美感，感悟数学交流，尝试数学创造等，即数学教育的功能还没有全面体现，数学教学只承担培养单一智能的任务。 “学困生”得不到应有的关心和重视，特别那些“独特”的思维、 “错误”的有“创意”解法没得到教师的赏识，学生的发散性思维，逆向思维被束缚，大胆猜想、幻想的翅膀常被折断。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：“成长经验反思”。反思强调以“问题”为中心，问题的求证是教师成为研究者的起点。具有反思意识的教师能通过对自己教育教学中的案例分析，从而产生主动的问题意识，有效地修正自己的教学行为，还可以激活教师的教学智慧。没有反思，教师就不会有警

3、悟，也不会有创新的意识和突破自我的勇气；没有反思，教师就无法找到自己行动的方向；没有反思，教师也无法成为充满自觉意识和创造活力的专业群体。多一份反思和监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近了一程。只有那些触及教师内心世界，震憾教师心灵的反思才是有效的；只有积极调动教师自我反思与实践，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，从而促进教师的专业成长，从“经验型”教师走向“学者型”教师，享受成长的快乐，演绎教育的人生。所以培养教师的反思能力适应当前教育改革的需要、促进教师专业发展、提高教育教学质量具有重大的现实意义。二课题研究的理论依据1.辩证唯物主义认识论原理：“实践认识再实践再

4、认识”2.“再创造”的教学原理：每个人有不同的“数学现实”，让学生通过再创造的过程来学习数学，提倡教学应以学生的学为主。通过自身活动和发现所得到的知识与能力保持较长久，也善于应用并形成观念。3. “多元智能”理论：加德纳博士指出：“每个人至少有八种智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能，每个个体都有自己的优势智能和弱势智能。如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，有针对性地改进教学方法，立足学生实际，做到因材施教，开发学生的多种智能, 并促进其发展。4. “创

5、意法教育”理论： “创意法教育”是“一种改变意识的教育” 。它是一种在教育内容和教育方法两方面运用“创意法” ，从而“激活”每个学生的创意思维的教育。在创意法教育中“最错误的答案从另一面看必定是最优秀的答案，最差的学生从另一面看必定是最优秀的学生” 。 “创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性” ， 每个人的创意潜能是基本相等的。教育的关键在于“激活”个人与生俱来的创意思维，不是“给” ，而是“还” 。创意法教育命题表达了一种深刻的人文关怀，学生“学得有创意” ，教师“教得有创意” 。 创意法教育理念与原理对高中数学教学有现实的指导意义：（1）教师对学生的错误答案、错误思路不会排斥或谴责，而会深

6、刻反思学生出错的根源，寻找教学的薄弱环节；（2)教师会对学困生以人文关怀，换一种角度思考：“他们也是优秀的、潜能无限的！” ，有利于教师时常关注和反思自己的教学要：“面向全体，平等对待” ；（3）有利于创意课堂的实施，学生有什么想法和做法都可以大胆地展示和表现，促进学生创造性思维的发展，同时促使教师反思许多课前无法估计的“意外” ，收获课堂“生成”的精彩。三课题的界定和理解1.教师专业发展：教师在整个专业生涯中，通过终生专业训练，习得教育专业知识技能，追求专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。现代专业价值观告诉我们：没有专业素养，就没有专业地位

7、；没有专业能力，就没有专业报酬。教师专业形象是由教师的素养、文化、气节、胸怀、智慧等综合形成。教师专业发展的内容：1）基于校本研究的专业发展 2) 基于教学实践的专业发展 3）基于教学反思的专业发展 4）基于信息化环境的专业发展；本课题重点研究教师专业发展中的教学反思问题。2.反思之道：叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”教师个人的自我反思、集体的同伴互助、专家的专业引领是教师专业成长的三条有效途径。教学反思是指教师自觉地把自己的教学实践作为再认识的对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进行修正、调整，使之进入更优化的教学状态，以取

8、得更佳的教学效果。教学反思是一个认识过程，既是对过去的总结，又是对今后的启示。既可以是对一堂课的反思，也可以是对教学中的一个片断、一种方法、一项活动的反思。教学反思的本质是一种理想与实践之间的对话，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通，教学反思是教师超越自己思维能力的表现，是一种创造能力在教育实践中的体现。1）教学反思的内容：教师教育教学观念的反思、教师角色地位的反思、教育教学知识内容方面的反思、教育教学活动组织与开展过程的反思，等等。2）教学反思的分类：（依据教学进程）教学反思分为：教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学前反思：准备教给学生哪些知识？哪些学生需要特别关注？课堂上准备组织些什么

9、活动？这些活动达到什么目的？教学中反思：怎样对待课堂上的提问？没有问题的课就是好课吗？有没有“失败”了的成功课呢？教学后反思：课堂上改变了什么？为什么这样改变？还有哪些不成功的地方？需要怎样改进？教学反思亦可分为：教学实践、理论学习和相互借鉴三个层面中反思。3）教学反思方法：(视角不同，方法不尽相同 )余文森认为：反思之法有四种：内省式反思（反思日记、课后备课、成长自传） ；交流式反思（观摩交流、学生反馈、专家会诊和微格教学） ；学习式反思；研究式反思。吕洪波老师认为：反思之法有五种：教育日记；教育案例；教育叙事；教后记；网络教研。还有老师提出“七从反思法”:从怀疑处反思；从转换立场处反思；从

10、转换知识系统、学科领域处反思；从转换时空处反思；从假设性问题处反思；从联系对比处反思；从事物本质处反思。4）教学反思的特征自觉性。教学反思贵在自觉，只有教师不满自己的教学现状，充分意识到自己教学经验的局限性，才会自觉地进行反思。如果你想成为一名专家型教师，那么你会觉得教学反思是个人的需要、学生的需要、社会的需要。超越性。教学反思是一种手段，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。可以说，教学反思的实质就在于教师敢于怀疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不断地向高层次迈进。个性化。教学反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反思，属于“自我反思”、“个人奋斗”。教学反思具有别人

11、不可替代的个性化特征，有可能形成个性化的教学模式。合理性。华东师范大学熊川武教授认为：“教学反思过程就是教师借助行动研究，不断地探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习统一起来，努力增强教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”由此可见，教学反思主要是为了改进教学，提升教学实践的合理性。四课题研究内容、目标1.主要研究内容：高中数学教学反思策略研究高中数学教学反思模式研究高中数学教师教学反思能力发展研究高中数学教师教学反思与教学能力发展关系研究2.预期目标：积累一定的教学反思资源形成一定的教学反思能力提高教学水平与教育科研能力五课题研究方法、组织和实施1.研

12、究方法：文献研究法：学习国内外有关教学反思的文章，获得更为丰富的思想和视角；调查研究法：调查研究教师和学生反思习惯和能力，获得第一手真实资料；个案研究法：对一个教学专题、教学片段进行研究、解剖、分析，写出个案报告；行动研究法：在教学、教研中开展实践，收集真实资料分析、反思研究。对比研究法：对比教案、课堂容易发现问题，产生新的想法，学习研究别人的教学长处，“他山之石，可以攻玉” ，不断提升自己的教学水平。2.课题组织：组长：陈平生；副组长：林如翰；组员：数学组全体成员及林华春3.实施步骤：准备阶段（2009 年 4 月5 月）：课题确立、申请并完成申请表、开题报告的撰写实施阶段（2009 年 6

13、 月2010 年 5 月）：学习有关资料，写出特殊教案，组织公开课及评议，观看教育电影、电视和教学录像，建立博客、网站交流心得和积累教学反思资源，撰写教育教学反思论文。总结阶段(2010 年 5 月6 月)：资料分类归档，申请课题结题，撰写结题报告六课题研究的成果1.特殊教案集一本（必修 5（人教）：第一章（解三角形） ；第二章（数列） ；第三章（不等式） ）2. 教学反思论文集一本3师生教学调查报告一份4.课堂实录 DVD 视频专集5.结题报告一份七参考文献：1.普通高中数学课程标准（实验） ， 人民教育出版社,20032. 教学反思与行动研究，北师大申继亮主编3. 非常教师-优质教学的精髓 F.J.Stephenson ,Ph.D.主编,周渝毅等译 2002.84. 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究施良方 崔允漷主编5. 多元智能教学的艺术八种教学方式David Lazear 著，吕良环等译6. 反思型教师与教师专业发展 刘岸英 教育科学2003 年第 4 期7. 弗赖登塔尔“再创造”的教学原理2009.5.25