高职教育研究动态.DOC

1、1高职教育研究动态2014 年 第 5 期 （ 总 第 27 期 ）主 办 ： 四 川 托 普 学 院 职 业 教 育 研 究 所 2014 年 9 月 23 日编者按：慕课风暴始于 2011 年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现出“未来教育”的曙光；2012 年纽约时报称为“慕课元年”。目前全球有包括美国、英国、日本、澳大利亚、巴西、中国等十几个国家在积极推进MOOCS。2014 年 2 月，教育部印发的教育部教师工作司 2014年工作要点明确指出：继续实施“教师教育国家级精品资源共享课建设计划”，建设推广优质教师教育 MOOC 课程。文件下发后，许多学校和教师都加入到 MO

2、OC 课程的探讨中。本期研究动态以慕课（MOOCs）为主题，在了解慕课的历史、优势、平台和发展趋势的同时，着重探讨在高职学院推广慕课课程的可行性。23目录慕课的定义 .3慕课的发展历史 .3慕课的课程特征 .4慕课的优势 .5慕课的不足 .7国外慕课平台 .8国内慕课项目 .13慕课和公开课的区别 .15慕课的发展趋势 .16高职学院推广慕课的可行性分析 .19慕课课程制作方案 .224慕课的定义所谓“慕课”(MOOCs)，顾名思义，“M”代表 Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门 MOOCs 课程动辄上万人，最多达 16万人；第二个字母“O”代表 Open(开

3、放) ，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O ”代表Online(在线) ，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表 Course，就是课程的意思。MOOCs 这个专用名称是 2008 年由加拿大学者戴维科米尔(Dave Cormier)和布赖恩亚历山大(Bryan Alexander)提出的。同年9 月，加拿大学者乔治西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬 唐斯(Stephen Downes)应用这个概念开设了第一门真正的 MOOCs 课程“联结主义与联结知识”在线课程。MOOC 是新近涌现出来的一种在线课程

4、开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。慕课的发展历史1、理论基础虽然大量公开免费线上教学课程是 2000 年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前，最远可追溯至 1960 年代。1961 年 4 月 22 日巴克敏斯特富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962 年，美国发明家道格拉斯恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学

5、习的可能性。在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。52、早期时期2007 年 8 月大卫怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程，或称为大型开放式网络课程原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。在成为开放课程之前，这门课本来只有 5 个研究生选修，后来变成有 50 个来自 8 个国家的学生选修。3、发展时期2011 年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过 160000 人透过赛巴斯汀索恩新成立的知识实验室(现称 Udacity)参与索恩和彼得诺威格所开设的人工智能课程。2012 年美国的顶尖大

6、学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程Coursera、Udacity、edX 三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013 年 2 月，新加坡国立大学与美国公司 Coursera 合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与 Coursera 达成合作协议的新加坡大学，它 2014 年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。慕课的课程特征1、自由参与：首先是课程免费向全球学习者开放，任何感兴趣的人都可以选择参与课程的学习。其次是在学习过程中允许中途退出。最后就是在学习讨论中可以自由发表个人观点。2、没有学生人数限制：许多传统课程师生比都很小，

7、但大型开放式网络课程是设计给广大群众使用的，没有课程人数限制。3、至于其他一些特征只出现在早期大型开放式网络课程，像是开放授权（Open access）、开放架构和学习目标、社群导向等等。另外，作为一门规范性的课程，与现实中的课程一样，具备一些最基本得到要素，比如学习大纲、6章节练习等等。4、大多数课程都有特定的上课期间，大约 1-3 个月左右。5、90%都属于教师引导型(Instructor-Led)的授课方式。6、教学平台大都是自行开发或整合，很少使用一般的 LMS 平台。7、除了 Udemy 之外，大部分的课程都由大学教授来提供。8、教材大都以 Video 形式呈现或者电子书籍，很少是

8、flash 动画。9、几乎每门课程的老师和学员互动以及学员和学员之间的讨论都很热烈。10、教师授课的方式除了教材之外，也都会设计作业或考试的机制。11、学员来自全球各地。12、几乎所有的课程教学和讨论都以英文进行（针对外国的 MOOC）。13、课程结束后，注册学员大都可以进入课程复习。慕课的优势（1）短于 6 分钟的视频最吸引人基于 edX 数据的统计，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过 6 分钟。而且 6-9 分钟长的视频是个拐点，更长的视频实际观看的中位数反倒会下降。比如长度超过 12 分钟的视频，实际观看中位数只有 3 分钟。所以，“微视频到底多短最合适”这个问题有了标准答案

9、6 分钟。这个数字挺难让人接受的，因为按多数老师的习惯，6 分钟根本讲不了什么东西，15 分钟都勉强。但和下一个结论联合分析，其实未必真做不到。（2）语速快很关键虽然统计数字表明语速和视频吸引力并不完全成正比，但当语速达到每分7钟 185-254 个单词，对应中文我估计少说得 300 个字时，无论视频多长，比较能获得更多注意力。原因很好理解，快语速常常伴随着激情，激情富有感染力，感染力更能打动学习者，让他更加专注。所以，教师越热情，甚至是激情，越能吸引学生。（3）教师头像很重要对大于 6 分钟的视频，有教师讲课头像的和纯 PPT、软件操作等录屏式微课视频相比，前者收获的关注更多。我想，这是因为

10、头像总在动，比一直处于静止画面的单调录屏更提神吧。我个人确实比较喜欢那种头像嵌入视频一角，即画中画的形式，但前提是 PPT 把那一角特意留出来，头像不会遮挡该看到的课件内容。（4）制造出一对一的感觉教师都习惯于教室的教学气氛黑板/大屏幕、教鞭或 PPT 激光笔、站在讲台上、走来走去、学生全部面向教师，甚至安排一些学生假装听众来提起讲课的兴致。但数据分析表明，这种在教室/演播室配置昂贵设备录制的视频，在吸引力上其实不如更低成本的私人录制方式。教师坐着，面对镜头，背景就是办公室，像在做单独辅导一样地讲课，效果是最好的。这样很容易产生一种亲切感，而且与坐在电脑前的学生所处的学习环境最契合。慕课就是为

11、学生的自主学习、一对一高效学习而设计制作的，是给学生看的而不是给老师看的。一对一学习里蕴藏着最扁平化的学习理念学生直接与学习内容或讲解操作过程交互，没有多余的、无关的甚至是无效的中间教学环节，如传统课堂教学中的与同学讨论、分享、交流、回答，即使有，也是学生在心里、一个人的思考与活动。学生可以按照自己的爱好和风格按需学习容易的内容可以跳着看、不懂的地方可以反复看、暂停着去查相关资料弄明白相关基础知识后接着看，看的时候可以线上提问题、做练习、做笔记，100%掌握后再看下一个微课。这样的学习效率就特别高，且不会遗留下空白，差生就再也不会形成。8（5）手写屏/笔是必需的录课设备可汗学院的视频是典型的手

12、写笔（板）应用，所以有学者干脆将这种视频称为“可汗风格”。统计表明，与传统单纯的录屏式微课相比，学生更愿意在可汗风格的视频中投入 1.5-2 倍的时间。老师边讲边画，确实很像一对一讲题的感觉。或者在一片白板/黑板上用板书讲课，或者在 ppt 上勾画要强调的内容，手写笔的效果远胜过鼠标单一的指示与播放，它让学生很清楚地知道该看哪里，并忠实地跟着老师的思路同步思考，从而实现学习过程思维的可视化。（6）学生越活跃，成绩越高什么时候选课的学生最活跃呢？研究表明：在新课程正式开始前半个月，到课程第一次作业截止这段时间里选课的学生，其中的活跃者比例远高于其它时间选课的。所以，MOOC 课程宣传的最佳时机，

13、就是开课前后。不过值得一提的是，自开课时间起，哪怕到了课程结束之后，加入到课程但只看视频的学生始终保持着较高的比例。他们虽然不交作业、不考试，但也能从视频中有所得，这也是课程价值的体现。所以有些 MOOC 课程结束后就彻底关闭、连视频都不给人看的做法，是不合适的。另外，60%的学生是在课程开始前选课的，所以足够长的预告期还是有必要的。基本上，学生的最终成绩和他在看视频、做测验、交作业和参与论坛互动的次数是成正比的。也应了那句“一分耕耘一分收获”的老话。但“读论坛”这项活动有个独特现象，在 80-100 分这个区间会变成反比，也就是分数越高，论坛看得越少。这说明学霸对论坛的依赖不高。论坛主要服务

14、于非学霸。但不要以为学霸对论坛就没贡献，事实上他们很重要。统计数据表明，占据论坛沙发的学生其论坛活跃度都很高（侧面说明人数少），而且他们的平均成绩也在80 分之上。慕课的不足9MOOC 是一种新型的学习和教学方法，它具有以下优点：易于使用；费用低廉，绝大数 MOOC 是免费的；覆盖的人群广；自主学习；学习资源丰富。然而，MOOC 的劣势也不容忽视。其中一个引发担忧的因素是飚高的中途退课率。在MOOC 的早期阶段，这一问题非常突出。在 Coursera 公司，在注册参加特隆和诺维格讲授的线上人工智能课的 16 万名学生中，最后只有 14%念完了课程。而在 2012 年初注册参加麻省理工学院的一门

15、电路课程的 15.5 万名学生中，只有2.3 万人完成了第一套习题，约 7 千人即 5%通过了这门课程。无论如何，Coursera 公司带领数万人完成一门大学课程都是一项不同寻常的成就，尤其想到每年在麻省理工学院只有 175 名学生修完这门课。但是中途退课的人数比例之高凸显了让线上学生保持专注度和动力的难度之大。诺威格承认最初注册MOOC 课程的人是一批自发的团体。真正的考验将发生在一个更广泛、更典型的群体上这些课时，尤其是当校园内使用这些在线教程时。面对这个问题，MOOC将必须激励一大批不同类型的学生，并使他们在连续几周坐在电脑前学习的过程中保持学习兴趣。此外，MOOC 模式虽然相比传统互联

16、网教育模式已经有所改进，但仍有许多教育界人士依然觉得纯粹基于互联网的教育在学员、教师互动方面，在整体教学氛围方面依然无法达到传统大学的优势。毕竟，大学生学习的内容不只有课程本身，还有很多集体的社交体验，之所以要去大学学习，主要原因在于它可以帮助你成长以及学会如何生活和工作。这一说法不无道理，对于许多课程(特别是商业类课程)来说，社交关系的培养是大学教育的最重要元素。就目前来说，互联网教育最适合的领域主要还是在工程、理工、语言等学科的补充性学习方面，但正如我们从社交网络的能量中看到的，未来这个问题并非不能通过在线的社交平台解决。在其他方面，MOOC 模式还存在着一些问题，例如：让学习者自己创造内

17、容，可能会觉得茫然没有头绪；学习者需要自我调节学习，对那些学习主动能力比较差的学习者来讲，教学效果可能不理想，等等。国外慕课平台10慕课风暴始于 2011 年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光；2012 年纽约时报称为“慕课元年”。目前全球有包括美国、英国、日本、澳大利亚、巴西、中国等十几个国家在积极推进MOOCS。有机构预测：到 2016 年，北美地区 43%的高校将提供 MOOCS 课程。目前全球比较成规模的 MOOCS 三大平台是 Coursera、Udacity、edX，平台的教学语言以英语为主，正在增加其他语种。1、【Coursera】简介：Cour

18、sera 是“Course Era”的缩写，意为“课程的时代”，是一个免费大型公开在线课程项目，由美国斯坦福大学两名计算机科学教授安德鲁恩格(Andrew Ng)和达芙妮科勒(Daphne Koller)创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。Coursera 是目前发展最大的 MOOCS平台，首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校。Coursera 与另外 l2 所大学达成合作协议。现拥有近 500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，其课程报名学生突破了 150 万，来自全球 190 多个国家和地区，而网站注册学生为 68 万，注册课

19、程约 43 门。Coursera 的注册学生有三分之二来自海外，其中约 41000 人来自中国，占总人数的 40%左右。2013 年 10 月，Coursera 进驻中国。课程：20 个科目的 204 个课程，包括计算机科学、数学、商务、人文、社会科学、医学、工程学和教育等。评估：基于软件的测验，作业，习题集；安排另外的 5 名学生给 1 名学生的书面作业打分；有很多教授都允许学生多次参加测验，然后取最高分。学生诚信：点击文本框同意遵守荣誉准则。互动模式：在线论坛和学习小组，已经有学生在 1400 个城市组织了线下见面会。学习节奏：大部分课程都有开始时间和结束时间，不过也可以中途加入一门课程，只要还没有过注册截止日期就行。