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1、从 Blending Learning看教育信息化理论与实践的发展何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所2007年 7月 从 Blending Learning看教育信息化理论与实践的发展近年来，我有幸参加了四个与 e-Learning有关的国际会议，其中有两个在欧洲举行（一个是 e-Learning世界大会 /2003，另一个是企业 e-Learning国际会议 /2003）；一个在香港举行（ ICCE/2003即计算机教育应用国际会议）；还有一个在日本举行（ e-Learning质量保障国际研讨会 /2005）。在这类国际会议上，与会的学者和研究人员很多，发表文章所涉及的领域也很广，但大

2、多停留在应用层面。能够从理论高度进行思考，并提出较深刻的思想观点，从而具有较大指导意义的论述并不多见。真正有些新意、并给我留下较深印象的是一个被称作 Blending Learning（或 Blended Learning）的概念。严格说来 Blending Learning（或 Blended Learning）还不能算是一个新概念，因为这种说法多年以前就已经有了。不过，近年来它之所以受到关注并日益流行，却是因为被赋予了一种新的内涵 (这一新内涵与教育信息化理论与实践的发展密切相关 )，我们不妨把它看作是一个“ 旧瓶装新酒 ” 的新概念。 从 Blending Learning看教育信息化理

3、论与实践的发展一、 Blending Learning “ 旧瓶装新酒 ”的新概念 (内涵 )二、 Blending Learning 教育信息化理论与实践深入发展的 标志(对教育信息化理论与实践的影响 )一、 Blending Learning “ 旧瓶装新酒 ”的新概念1. Blending Learning （ 或 Blended Learning） 的原有含义Blending一词的意义是混合或结合。Blending Learning 的 原有含义 是：混合式学习或结合式学习，即各种 学习方式的结合。例如运用视听媒体（幻灯投影 、 录音录像）与运用粉笔黑板的传统方式相结合；计算机辅助学习

4、方式与传统学习方式相结合；自主学习与协作学习相结合等等。一、 Blending Learning “旧瓶装新酒 ”的新概念2. Blending Learning （ 或 Blended Learning） 的新含义进入 21世纪以后，随着因特网的普及和 e-Learning 的发展，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，利用 Blending Learning的原有基本内涵却赋以一种全新的含义 ：所谓 Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和 e-Learning(即数字化或网络化学习 )的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主

5、导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。 众所周知，自九十年代 e-Learning逐渐流行以来，国际教育界占统治地位的教育思想是以学生为中心；主要的教学观念是强调学生的自主探究与合作学习，教师的主导作用则被视为束缚学生主动性 、 积极性的消极因素而遭到排斥。而现在主张 Blending Learning， 强调二者的结合，显然， 这是国际教育界关于 教育思想 与 教学观念 的一个大转变。为什么会有这样大的转变呢 ?一、 Blending Learning “旧瓶装新酒 ”的新概念3

6、. Blending Learning 新含义的由来 九十年代初，国际上（尤其是美国）曾对 “有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代 ”这一问题展开热烈争论；经过将近十年的网络教学实践，人们逐渐取得共识 ， 终于 认识到 “ 取代论 ” 是有失偏颇的片面观点。 到 2000年，美国教育部向国会提交的 “教育技术白皮书 ”中下列观点已经占据统治地位（从而为 Blending Learning 的提出铺平道路）：e-Learning 能很好地实现某些教育目标，但 不能代替传统课堂教学。 e-Learning 不会取代学校教育，但会 极大地改变课堂教学的目的和功能。 二、 Blendi

7、ng Learning 教育 信息化理论与实践 深入发展的 标志如上所述，从 Blending Learning 的新含义可以看到，这一概念的提出，不仅反映了国际教育界对学习方式看法的转变，而且反映了整个国际教育界关于 教育思想 与 教学观念 的大转变 。从表面上看，这种转变 似乎说明当代教育思想、教学观念是在回归，而实质上是在按螺旋方式上升，反映人们的认识在深化在提高，反映教育信息化理论与实践在向前发展。这就是说，国际教育界对 Blending Learning 新含义的认同是当代教育信息化理论与实践深入发展的标志。二、 Blending Learning 教育 信息化理论与实践 深入发展的

8、 标志由于 Blending Learning 新含义所标志的这种深入发展首先体现在教育思想和教学观念的转变，而教育思想、教学观念是一切教育理论 、 教学方法 、 教学设计和教学实践赖以形成与发展的基础，所以 当代教育信息化理论与实践发展的方方面面（ 包括 教育信息化的 理论基础 、对 教育信息化内涵的认识 、 信息技术与课程整合 、 信息化环境下的教学设计 等等）将无一不打上 Blending Learning 的烙印。 现在我们就从以下 四个方面 来分析由 Blending Learning 所 标志的教育思想和教学观念转变而 产生的重大影响 ： 二、 Blending Learning

9、教育 信息化理论与实践 深入发展的 标志1. 对教育信息化主要理论基础 建构主义理论 的反思2. 对 “ 教育信息化 ” 认识的深化3. 关于 “ 信息技术与课程整合 ” 理论的建构4. 关于 “ 教学设计 ” 理论的发展二、 Blending Learning 教育 信息化理论与实践 深入发展的 标志1. 对建构主义理论的反思建构主义既是一种 新的理论 又是一种 旧的理论 。说它是一种 旧的理论 是因为其理论基础早在上个世纪的三十年代就已被瑞士心理学家皮亚杰所奠定（他的 “ 同化 ”“ 顺应 ” 理论是个体建构的理论基础），后来又被前苏联的维果斯基等人所发展（维果斯基强调社会文化背景对高级认

10、知的重要作用，从而奠定社会建构的基础）。说它是一种 新的理论 是因为建构主义真正走出 “ 象牙塔 ” （摆脱纯理论研究范畴）开始进入广大中小学课堂，是多媒体和网络技术（特别是因特网）逐渐普及以后才出现的事情。多媒体和网络技术为建构主义倡导的学习环境提供了 强大的技术支持 使这种学习环境真正得以在各级各类学校的课堂中实现；而建构主义则为多媒体和网络教学，也为信息技术与学科课程的整合提供了 最有效的理论指导 多媒体和网络教学的主要优点（也是信息技术与学科课程整合的主要优点）是具有交互性 、共享性、探究性、协作性、自主性，而 建构主义所主张的基于情景 、 基于资源 、 基于协作的自主建构理论正好能使多媒体和网络教学（以及信息技术与学科课程整合）的上述优势得到最全面的体现和最充分的发挥。所以 自九十年代初以来，国际上一般都认为建构主义是网络时代的一种全新教学理论与学习理论，是教育信息化的主要理论基础 （或者说是 e-Learning 的主要理论基础）。