福兴小学集体备课研究学案语文学科.DOC

1、 快乐学习 幸福生活 福兴小学集体备课研究学案 （语文学科） 课题 穷人 课型 新授课 课时数 第一课时 授课时间 9 月 28 日 星期 三 前置性学习 1.学生课前查找列夫托尔斯泰的资料。 2.自学生字。 3.课文讲了一件什么事 。 教学目标 知 识 与 能 力 、有感情朗读课文。理解“忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。 、理解描写心理活动的重点句，通过学习，感受穷人的美好心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。 过 程 与 方 阅读理 解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的矛盾和善良本性是本文重点 快乐学习 幸福生活 法 情 感 态

2、 度 价 值 观 通过学习，感受穷人的美好心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 教 学 重 点 难 点 一、重点、难点 、阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的矛盾和善良本性是本文重点： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 他会揍我的！那也活该，我自作自受 哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！ 仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。 板 书 设 计 9.穷人 穷：缺吃 少穿 快乐学习 幸福生活 生活艰辛 教 学 内容 、 方法及过程 激情导入：同学们，能为别人付出的心是善良的心，能在自己最困难的时候帮助他人的人是伟大的人。这类人

3、必定有高贵的精神、有高尚的品格、有天使般的心灵。那么，穷人一课中桑娜和渔夫又具有怎样的品格？桑娜抱回了西蒙的两个孩子后产生了怎样的心理活动呢？今天，我们继续来学习穷人。 师：通过上节课的学习，我们已经感受到了沙俄时期穷人的生活是多么的困苦、多么令人心酸。即使生活极端贫困，但桑娜依然抱回了西蒙的两个孩子，那么她抱回两个孩子后心理是什 么样的？下面请同学们用自己喜欢的方式读课文 9 11 自然段，并划出表示桑娜心理活动的句子。 师：能用课文中的一个词语概括出 桑娜 当时的心理吗？ 生：忐忑不安。（板书忐忑不安） 师：桑娜忐忑不安地在想什么？请一位同学读读表示桑娜心理活动的句子 教师研讨 本文的教学

4、重点是通过环境描写感受桑娜一家的穷，体会人物优秀品质。 教学方法主要采用学生自读自悟，联系生活实际的方法，深入体会“穷”，为心理描写、对话描写打下基础。 快乐学习 幸福生活 生：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”（投影出示以上心理描写句子） 生：自由朗读描写桑娜心理描写的句子 师：你读出了桑怎样的心理活动？ 生： 师：这时的桑娜心神不宁、思维很乱，她内心中交织着害怕、担心 、同情、坚强，这就是忐忑不安。 你 能用读表现出桑娜的这份忐忑不安 吗 ？（ 自由练读、指名读 ） 师：老师也想读读。 师：请同学们齐读，注意读出桑娜忐忑不安的心理。

5、 师：同学们，这两段文字多次出现了同一个标点符号 省略号 师：对，省略号在这里起到什么作用？（指生回答） 师：对，这里的省略号表明桑娜当时的心理活动时断时续，逼真的写出了桑娜不安的心理） 师：朗读时怎么处理？ 快乐学习 幸福生活 生：用停顿表现出来 师：请一位同学读读 师：桑娜不停地问自己，“我为什么要这样做？”老师也要问问大家，桑娜为什么要这样做？（指生回答） 师：请 看题填空：（投影出示） 如 果 桑 娜 把 西 蒙 的 两 个 孤 儿 抱 过 来 ，（ ） 如果 桑 娜不 把 西 蒙的 两 个孤 儿 抱过 来 ，（ ）。 桑那想：宁可（ ），也要（ ）。 师：读到这里，你 能用什么词来

6、赞美桑娜呢？ 生：伟大。乐于助人。舍己为人。心地善良。无私奉献。 师：板书：伟大 善良 师：善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家后，带着紧张、担忧、自责，忐忑不安地坐在床前，这时候，门突然开了，渔夫回来了。这就出现了桑娜与渔夫的一系列对话，请同学们同桌分角色读 12 27 自然段 ，注意读出人物的语气 。（大屏幕出示对话） 快乐学习 幸福生活 指生分角色朗读对话（全班读旁白）。 师：老师想把掌声送给大家的精彩配合！同学们， 不知道大家有没有注意到刚才我们读的这段对话中，出现了两次“沉默”，作者把沉默穿插到对话中是否有失妥当？（不是）那作者为什么要特意写出这两次沉默呢？桑娜和渔夫在沉默时心里分别在想

7、些什么呢？大家能否学习作者对人物心里的刻画，把桑娜和渔夫的内心独白表达出来。 师： 渔夫在得知西蒙死后说了什么？请将相关的句子划出来并读一读。 生：（出示相关段落）读渔夫说的话 师：这里有个词很感人，哪 个词呢？ 生： 熬。 师：“熬”是什么意思？ 生：挺。坚持。挨。撑。 师：你从“熬”中读懂了什么？ 生：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要把孩子抱过来。 师：将来会更苦，他想到了吗？ 生：想到了。 师：但他宁可以后苦点，也要这么做，做这快乐学习 幸福生活 个决定难啊，你从哪里看出来的？ 生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 师：其实，渔夫这时心理也很矛盾，很复杂，此时渔夫在想些什么呢？ 生：

8、 师：对呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他还是决定收养这两个孩子。他和桑娜一样，(课件出示 )：宁愿（ ），也要（ ） 可见渔夫也是 伟大、善良的。 师：让我们通过读来表现出渔夫的心理想法吧。（个别读，齐读） 师：渔夫和桑娜这一对穷人，他们为了照顾别人的孩子，一个愿意挨揍，一个愿意熬受苦难。读到这里，我们的内心一定腾起一股崇敬之情。（课件出示）渔夫和桑娜虽穷，但很 - 生： 师：托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（课件出示这句话）我们一起来读一读。 师：结合这句话，结合这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物快乐学习 幸福生活 质 生活是贫穷的

9、，但他们拥有爱和善，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚。 再读这句话，我们发现，他们虽穷，但很_ 师：此时你想不想对渔夫和桑娜说出你最想说的话？ 指生说 师：老师也想到了很多，写下了几句：有五个孩子的渔夫和桑娜已经够苦了，但他们还收养了别人的孩子，他们是人心的旗帜，人世的脊梁，人群的魂魄！ 总结：相信同学们在学完课文后，除了收获了满满的感动和浓浓的人间真情外，同学们也一定学到了作者细致入 微的场景描写、心理描写和人物对话描写。 快乐学习 幸福生活 读写结合点 课后反思 1.教学内容涉及较少，最后十分钟，学生无事可做。 2.环境描写无法流畅的融入进去，导致课堂各环节略显单一。 3.教学目标设计的不太合理，学生课上收获不大。 4.还需重新设计、重新备。 3.衔接语欠锤炼。 4.教师指导朗读环节，教师范读起到引领作用，但是朗读形式单一， 齐读较多，个性化朗读较少。