中职语文教学定位思考与实践.DOC

1、1中职语文教学定位思考与实践广州市商贸职业学校 杨 翾 内容摘要：中职语文教学必须适应学生的发展、职业的需要、社会的需求，这已基本形成了共识，如何具体实现是关键。中职语文教学必须摆脱普教模式的束缚，正确定位好自己的教学内容、方法、课时、评价，形成自己的特色，真正发挥语文在职教中的作用。关键词：教学 定位 思考 实践正确定位是每个学科赖以存在的前提，它不仅影响到该学科当前的地位和作用的发挥，也影响到该学科将来健康有机的发展。但是，众所周知，我国的职业教育受普教模式及思想的影响和束缚，在课程设置、教材体系、学科安排、教材教法等方面都有普教的深深烙印，往往淡化了职业教育的特色。到目前为止，相当一部分

2、中等职业学校的语文教学仍然定位不清，其教材内容，授课方式，课时设置，考核评价等，都没能形成自己的体系，尽管有自己的大纲（课程） ，但在实际的教学过程中，与普通中学的教学模式并无太大区别。这就需要我们根据学生发展、社会需求等对中职语文教学有一个准确的定位。中职语文教学定位就是通过对中等职业学校学生及专业设置情况的调查分析研究，明确中职语文的地位和作用，确定好适合学生发展和社会职业需求的语文教学内容、教学方法和教学课时，合理发挥语文在中等职业教育过程中的作用，真正实现语文的工具性和人文性的统一。“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，为职业教育的发展明确了方向。但是，由于学生个体、

3、专业设置等差异，在具体的教育教学中，我们必须遵循“因材施教”的原则，即要根据学生的基础知识、兴趣爱好、发展方向、专业需求以及社会需要等设置不同的语文课程，并且落到实处。为此，我们对不同专业的在校学生及毕业学生进行了座谈、问卷等形式的调查。调查结果显示：对语文学习有兴趣的占了 93%。这说明学生基本上是认同语文学习的。这次调查让我们对学生语文学习的认同感有了新的认识。对 2002-2005 级中职毕业学生的问卷调查，主要是目前语文知识水平、沟通能力、工作与语文的关系、对语文学习的希望等方面。经过统计发现，绝大多数的人对目前自己的语文知识水平及沟通能力的认同是一般，有 65%的人认为语文知识、能力

4、与业绩有关系，有 48%的人认为自己说的能力有待提高，有54%的人认为需要提高自己写的能力。这次调查为我们定位中职语文教学提供了可靠的依据。为了更好的定位中职语文教学，我们进行了一年多的调查分析和研究，对中职语文教学定位有了新的认识：一、对中职语文教学内容的正确定位。1语文教学要“工具性”和“人文性”并重。中职语文教育既要注重教会2学生熟练掌握和运用祖国语言文字这个交际工具，同时还要发挥语文在育人方面的功能，培养创新意识和实践能力。调查显示，语文能力的高低，很大程度上影响到个人业绩的好坏。2加强读写能力训练，强化言语实践。从我们的调查问卷情况来看，无论是在校学生还是已毕业学生，都认识到自己写的

5、能力较差，希望加强读写，提高语言表达能力。而我们目前的中职语文教学， “写” “说”的方面可以说非常薄弱，尤其是“说” ，既缺少“说”的训练，又缺少“说”的教材。所以，教学中，我们加强了“说”的训练，如课前 5 分钟演讲，情景对话，增加口语测试等，以求提高学生的沟通能力和交际能力。3树立“终身教育”意识，以学生发展为本。新大纲指出，语文教育要为学生的“继续学习和发展”发挥重要作用。这不仅确立了中职语文学科自身存在的价值，而且引发了教学内容的改变。基于此，中职语文教材必须体现“侧重读写，加强听说，能力为本，训练为主，分层有序，重在实用”的特点。所以，我们对目前使用的教材进行了重新定位：根据学生实

6、际及专业需要，分为基础部分和选学部分。基础部分根据学生就业、升学等不同情况，选用综编教材，安排两个学期的学习，实行分层教学，学分管理；第三学期的教学根据商业学校的专业特点，选用乔刚主编的商务应用文写作 。在具体的教学中要求根据专业需要进行选择，突出语文为专业服务，为学生发展服务的理念。如在文秘、营销和商务英语等专业，我们就增加了课前五分钟演讲、小组辩论赛、模拟会议主持、嘉宾介绍等训练。第四学期商务英语、文秘、广告等专业开设文学欣赏，以提高这类专业学生的文学素养，突出语文教学为专业服务的思想，其他专业以选修的形式满足学生的个人兴趣。事实证明，学生的学习兴趣增强了，合格率有了明显提高。二、对语文教

7、学中教学关系的定位。传统语文教育中的教学指的是教师把知识、技能传授给学生的过程，侧重于学得。而现代中职语文教学应该是一种由“非成品”向“成品”的生成性学习，侧重于习得。教师应该是一个管理者、示范者、引导者、参与者、谋划者、评议者。联合国教科文组织国际教育发展委员会报告中，也认为教师“越来越多地成为一个顾问，一个交换意见的参加者，是一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。 ”如荷花淀一文，我们就给学生设计了如下问题：为什么不是通过写战火烽飞的战斗生活而是通过写一群农村妇女来揭示抗日战争的伟大意义呢？再如关于项链的情节安排，除了文章的情节安排，还可有哪些安排方法？体会全文思考：如果你是作者，

8、你认为哪一种（包括课文中的情节安排）最佳？学生认真研读课文后，经过小组讨论，最后可能有五、六种结果，对学生的主动探索，教师及时进行鼓励，并请学生继续讨论，比较哪一种最好，为什么？进行比较后，学生普遍认为原作最佳，因为它符合人物性格特征。这类训练会让学生深入课文，在头脑中产生丰富的思维内容，培养了他们综合思维能力和创造性思维能力。在这个教学过程中，教师的主导作用是至3关重要的，教师要适时点拨、鼓励存异。由于学生的认知水平各不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，教师的指点、鼓励势必会进一步激励学生主动学习的欲望。根据后现代课程观、现代交际学及建构主义理论，我们认为，语文教学是教师与学生在“思

9、考”这面旗帜下借助语言文字进行的活动。在这种活动中，师生同为语文交际者，组成学习共同体，这是一个由学习者和助学者（包括教师、专家、辅导者等课程资源）共同完成一定任务的团体，他们彼此之间在学习过程中进行沟通、交流、分享，共同完成学习任务。他们之间是相互影响、相互促进的人际关系。教学的展开，是在相互交流中实现语用经验的传递、语用能力的培养、迁移语感、积累语文知识、形成并发展自身的语文素养。在这种活动中，教师教的作用仍然存在，教师仍然是教的主体。只是，作为教的主体的教师在角色上发生了一定的变化。教的成分从很大程度上让位于学，教师也因此成为了学生的助学者，即在学习中，成为学生完成学习任务的具有特殊身份

10、的“同伴” 。当作为学习者的同伴学生在学习过程中遇到困难、出现偏差时，作为同伴的教师便发挥教的作用，帮助学生排除困难、进行行为矫正，进而让学生走上正确的探究之路，最终完成学习任务。如在每个学期的开始，我们就以学生自愿、小组选择、教师指导的形式将学生分成学习小组，通过考试、评价、摸底等确定各组的基本分值，划分级别（不分好坏，模拟游戏） ，学习中运用生生互动、师生互动、组组互动等形式进行小组之间的竞赛，再根据学习态度、测试评价等情况，实行升级或降级；也可以根据个人学习情况来确定。这样，教师适时指导督促，学生有了期望值，就有了学习的兴趣和动力。三、对教学方法的定位。教学形式 教师传授 讲授练习 互动

11、问答 游戏活动 外出观摩文秘专业 0% 30% 80% 65% 55%计算机软件 0% 23% 38% 54% 54%这是我们对两个不同专业的学生进行的教学形式的问卷调查统计结果，从中我们可以看出，无论是文科类还是理科类的学生，都喜欢课堂上的师生互动，希望在一种游戏般的轻松愉悦的活动中获得知识，提高能力。如我在教应用文的“广告”时，就提前要求每个学生至少找出 10 条广告语，然后我进行综合，做好多媒体课件，在明确广告的一般知识后，分别以“猜猜我是谁” （让学生说出该广告词属于那一类商品广告） “还我女儿装” （广告语中改动成语、谚语、俗语词的复原）等形式，进行课堂教学，课堂气氛非常活跃，学生一

12、下课就对我说：“老师，这种方法很好，我们很有兴趣。 ”再如廉颇蔺相如列传 ，课文长，内容多，对中职学生来说，学习是比较困难的。何况许多学生根本就不喜欢文言文。于是，我首先安排学生根据阅读提示及注释进行预习，要求理解大意。课堂上以故事接龙的形式，分小组让学生复述故事情节，本组同学可以补充，然后进行评比。学生学习的兴趣很高，课堂也非常活跃。在这种活跃的气氛中，把课文的有关文言知识、人物刻画的方法等贯穿其中，让学生在愉悦4中感知、了解、掌握，避免了枯燥的说教。所以，中职语文的教育教学，应该根据学生及专业特点，努力营造轻松活泼的课堂气氛，真正做到寓教于乐，从而激发学生的学习兴趣。课堂上尽量少理论说教，

13、多动手动脑，注重与专业的结合、能力的培养。比如应用写作中的“营销策划文书” ，就在营销专业分小组进行方案策划，商务专业进行方案模拟实施等，学生的参与性很强，绝大多数学生的方案是改了一次又一次，彩色打印，非常认真。再是对不同层次的学生，我们应该体现“因材施教”原则。众所周知，近几年中等职业学校的招生现状不容乐观，学生素质逐年下降。而与此同时，也有一些品学兼优的学生因家庭生存条件的艰难，为了提早走入社会，减轻家庭压力，以高档的分数优势选择走进中职学校的大门。于是，在同一个专业班级中，出现高分与底分并存现象。这种结果使中职语文教学必然首先是一种不同层次的教学。在一堂课的教学中，如果你的教学内容倾向于

14、低水平的同学，就会挫伤高水平同学的学习积极性；同样如果倾向于高水平的同学，低水平的同学又会由于听不懂而丧失学习兴趣。因此，中职语文教学应该在每堂课中确定不同的教学目的和要求，定出不同标准，对学生分别对待。比如准备两种层次的预习题，供学生思考；讲课时浅要的部分请一部分学生积极对答，甚至讲解；作业的布置分为基础题、一般题和拓展题三类，做题方式由学生自由选择，以达到人人都有所得的效果。比如讲述荷塘月色一文，在统一布置完课后作业后，对学生作业的要求分为几类，对学习自觉性较差且语文水平较低的学生只要求解决生字词和背诵重点段落即可；对中等程度的学生除了上述要求之外，还要求找出自己认为描写优美的句子，说出理

15、由并模仿写一两句；对较高水平的学生则要求自主翻译梁元帝的采莲赋并朗读课文，找出描写不够合理的句子，说明理由并加以评价。三种作业要求面对不同层次的学生，使他们都能各有所思，各有所得。四、对中职语文教学课时的定位。普通中学的语文教学课时是统一按照教学大纲安排的，很少有变化。中职语文教学尽管有自己的大纲 ，但由于各种原因，不同的学校，不同的专业很难统一实施。 调查发现，不同学校目前语文开设的课时都不尽相同，有开设四个学期的，有开设三个学期的，也有开设两个学期的；有的学校根据不同的专业确定语文开设的总课时。我校目前是不分专业统一开设三个学期，每周四课时。我们对学生进行了问卷调查，他们多数认同目前每周

16、4 课时的语文课时安排，占48%，有 30%的学生（主要是文秘等专业）认为每周应多加 2 节，以加强语文能力的训练。所以，我们认为，语文课时的安排应根据具体的需要，在基本要求的前提下，根据“管用、能用、适用”的原则，合理安排。如广告专业、文秘专业等可适当增加课时，对有升大意愿的部分学生可以以选修等形式增加教学课时和教学内容。我们做了有益的尝试，2005 年、2006 年连续开设了升大辅导班，取得了很好的效果，学生反响很大，反应很好。这为我们进一步落实语5文教学为专业服务、为学生的发展服务、为社会服务提供了有益的借鉴。新时代的职业教育要求不断提高，需要我们不断适应。语文虽然是一门基础文化课，如果

17、教师不了解培养对象将来从事职业的工作环境和工作特点，不能建立起文化课与专业课之间的联系，就容易导致片面强调所教课程的学科系统性，而忽视其应用性。从而使语文的教育教学将无法适应职业教育的要求，进而丧失中职语文的特色性，丧失其在中等职业学校中存在的价值。作为中职语文教师，怎样拓宽我们的专业面，了解学校各专业的特性和学生就业方向，并以此为指导，既把握语文学科的特点，又和专业职业教学结合，针对学生情况因材施教，上出有中职特色的语文课，这是我们的研究和努力方向。参考文献何克抗建构主义革新传统教学的理论基础 J陈兴东中职文化课教学渗透综合职业能力培养的实践程式及质量评价 J倪文锦求实 求活 求新国家规划教材高教社中职（基础版）介绍 J梁彩群浅论中等专业学校语文课程改革 J贾雪芹职业中专语文教学须从三个方面适应素质教育 J祝幼明别让模式窒息职中语文教学 J地址：广州市荔湾区东海北路广州市第一商业学校电话：（020）81779606 （办） 手机：13556057279Email: