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第二章 学前儿童科学教育的有关理 论第一节 皮亚杰的认知发展理论 一、认知发展阶段论 儿童认知发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程 序的交叉重叠。 儿童思维发展的阶段： 感知运动阶段（0-2 岁） 前运算阶段（2-7 岁） 具体运算阶段（7-11 岁） 形式运算阶段（11-15 岁）感知运动阶段（0-2 岁） 这一阶段的幼儿只有动作的智慧 获得了客体永久性 形成空间“ 位移群” 的基本结构 因果性认识开始萌芽前运算阶段（2-7 岁） 运算：是指一种内化的，可逆的动作，是外部动作在头脑 中进行的一种具有可逆性的心理操作。 此阶段幼儿能运用语言并形成心理意向，能使用符号在头 脑中再现外部世界。（但这一时期儿童所运用的语言和符 号，还不能离开所代表的东西） 此阶段儿童处于自我中心思维，且有“ 泛灵论” 倾向。 通常能观察和描述一个物体的特征或一个现象的状态，对 认识一个物体的几个特征存在困难。 对儿童进行科学教育时，不能超越儿童本身成 熟的条件，对儿童提出过高的、不符合实际的 要求。二、认知结构理论 皮亚杰指出，整个认知结构的发展是儿童的自主调节 ，它是通过同化和顺应的方式来与外部环境相平
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