千磨万击还坚劲任尔东西南北风.DOC

1、千磨万击还坚劲 任尔东西南北风参加省教育工会“ 名师送教下乡” 听课活动有感丹江口市浪河中学 徐明前2010 年 9 月 19-20 日，我有幸参加了湖北省教育工会 组织的“名师送教下乡” 听课活动 。本次活动的日程是一天半：19 日上午先由丹江口市大坝中学的杜著科老师上了一节语文观摩课，上课内容是八年级语文教材中选取的萧乾的枣核；然后，由武汉市江岸区教研室主任叶盛飞专家上了一节观摩课，内容是七年级教材中选取的安徒生童话皇帝的新装。下午先由武汉市六中的特级语文教师刘晓红上了一节观摩课，内容是七年级教材中选取的文言文蜀鄙二僧，然后由上课人说课， 谈谈自己的教学设计，接着名师点评，最后是名师和大家

2、互动探讨教学中的有关问题。20 日上午是专题讲座，由武汉市六中的特级语文教师刘晓红进行语文教学设计的专题指导。经过一天半的观摩学习，我大有收获，真是不虚此行。同时也解决了我在教学中存在的许多疑问，使我有许多感悟，现在总结出来和各位同仁交流。我最大的收获是：我终于找到了一直困扰我的问题的答案，那就是语文是什么？语文教什么？语文怎么教？而答案是语文就是语文，是语言和文化；语文就是要教给学生语言和文化；语文要以引导学生赏析语言、 积累文化为目的。语文教学一直就是费时费力而效果差，所以，语文教学的改革比其他学科更被人注重，从于漪到魏书生涌现了一批改革成功者，曾经引发了大家学习的热潮，可是过一段时期就好

3、像又恢复了原样，并没有改变语文教学的现状，大家就偃旗息鼓了。于是，又开始探索改革，又出现了学洋思、学杜郎口、学郭思乐的狂潮。学来学去，大家越学越糊涂，越学越不知道语文是什么？语文教什么？语文怎么教？甚至有邯郸学步的后果：失去了语文学科的本质，也失去了自己的特色。而名师们之所以能成为名师，是因为他们有自己的特色，他们能始终牢牢把握住语文学科的本质，他们清楚地知道语文是什么？语文怎么教？语文教什么？他们做到了“千磨万 击还坚劲 任尔东西南北风”， 即不管如何改革不能失去语文的本质。听了名师的讲课和专题指导，我认为名师们的教学体现了语文学科的以下几个本质：一是“读”。以 读代讲，以读促悟。这体现了对

4、我国传统的语文教学中最有效的、最本质的教学方法的继承。曾经一度因为改革而误以为语文教学不需要读，所以，在语文课堂上出现了花样百出的表演，看是热热闹闹，却因为没有读文本只是对文章作了浮光掠影的分析，而且把语文课上成了别的课，失去了语文的本质。而叶盛飞主任和刘晓红老师两位名师都注重了语文教学的“读 ”这个最本质的又是最有效的方法。叶老师在教学童话皇帝的新装的时候很注重对学生的读的指导，并且在指导读的同时促进了学生对文本中人物形象的把握。叶老师首先引导学生分析文中皇帝这个人物形象，在要求大家找出描写皇帝的语句后就把重点放在指导学生读这些语句上，引导大家注意句式、标点，要大家思考用什么语气来读这个句子

5、？为什么用这种语气读？并要求大家按自己设想的语气反复读几遍，然后再要大家思考读出了人物的怎样的心理？你觉得那个词要重读？为什么重读？在学生读后，叶老师作指导，并且范读，然后学生依据指点再读，就这样使学生在反复读中自然而然的就准确把握了人物形象。叶老师的这节课就在学生的读书声中不知不觉结束了，学生兴趣很浓，避免了因为老师繁琐的分析而导致学生厌烦的现象出现。而刘晓红老师在教学文言文蜀鄙二僧时同样注重了读。第一遍要求学生正音读，自由读几遍，要求是读准字音；第二遍要求学生思考哪些句子在读的时候要抑扬顿挫的读？为什么这样读？第三遍齐读；第四遍析读：要求学生自己边读边熟悉故事内容，然后讲述；第五遍叫联读；

6、要求学生在读的时候想一想，那些句子和词语所表现出的说话方式和现代人不一样？有什么不一样？从而联系实际了解了词语的意思；第六遍分角色读：学生每四人为一小组，其中两个分别模仿贫富两个和尚的口气朗读他们的对话，另外两个分别揣摩两个和尚在说这句话时候的心理；这样就可以把握两个人物形象。第七遍再齐读全文。读字贯穿了教学的全过程，在读中使学生理解并积累了词语、熟悉了故事、明白了道理、把握了人物形象。一个读字完成了所有教学任务，实现了所以教学目标。可见读的作用之大。两位名师都把读字运用的炉火纯青，充分体现了语文教学的本质。很好的抓住了语文怎么教的根本方法。不管语文教法怎么改都始终是万变不离其宗。二是“言”。

7、注重了 语文的“ 语”字，也就是“言”字。叶、刘两位名师都明确知道语文教什么，就是教给学生语言。所以，他们在教学中首先都注重落实最基础的语言，那就是字词的音、形、义。在解决了字音词义后，就把重点放在引导学生品析语句上。叶老师就是通过指导学生品析语言来达到了解故事情节、分析人物形象的目的的。叶老师在学生正音、自读后， 请学生复述故事内容，然后引导大家用一个字概括故事，在这个过程中注重教导大家用语的准确性，在几个字中选取最合适的一个，并且告诉大家选取的标准和方法，养成大家准确用语的好习惯和能力。最后，叶老师重点是指导大家赏析描写人物的语句，在读中赏析，在赏析中了解人物形象。语句的赏析时间占了课堂时

8、间的三分之二，可见，叶老师是注重语言赏析的。刘老师在文言文的教学中也同样注重语言的积累，在解决了字音之后，大量时间用来引导学生通过联系实际的方式来理解词义、掌握句式，从而疏通语句。力求通过这样做使学生积累词语。三是正确处理“主体” 与 “主导”的关系。一般的教师之所以教学效果不好，就是因为没能处理好这二者的关系，容易走向两个极端：要么就是盲目夸大了教师的“主导” 作用， 变成了教师一言堂，满堂灌，完全抹杀了学生的“主体 ”地位，学生只是被 动的全盘接受老师的结论；要么就是放任自流，夸大学生的“主体”作用，尤其是在目前提倡生本教育的的形势下，硬性规定教师的讲的时间，使得有些教师不能很好把握限度，

9、干脆一句都不讲，结果导致学生在课堂上热热闹闹说，却不知道该听谁的？说的是否对？教师不加引导，不加评价。久而久之，学生就失去了说的兴趣，一节课下来却一无所获，学生什么都没学会。而叶、刘两位名师却很好的处理了教师的“主 导” 作用和学生的“主体”作用二者的关系。课堂上，是教师在逐步引导学生探究学习，以学生探究为主，在学生交流探究成果时，教师及时给予评价，使学生既觉得自己的发现得到了重视，也知道了自己探究的得与失，使得今后的探究更有章可循，更接近准确。大大提高了学生的学习兴趣和学习能力。比如，叶老师引导 学生概括故事情节时，面对学生说出的“装、蠢、傻、笨、骗、 贪、 伪”7 个字，怎么才能引导学生顺

10、利选取最合适的一个字呢？叶老师没简单代替学生选，而是先告诉学生选取的标准，一要符合故事中的每一个人，二要符合是概括故事而不是评价故事，再指导大家选。 这样学生不仅很快选取了最合适的一个字“骗” 字，而且还知道了为什么选这个字.。在指导学生通过读来分析人物的时候，叶老师也是先教学生自己揣摩该用什么语气读？那个词读重音？在学生读之后再示范、分析、指导。刘老 师在教学 蜀鄙二僧时，也是以学生活动为主，尤其是关于文言词语的解释，采取引导学生联系实际去发现古今词义、句式的不同来达到掌握文言词义的目的。在学生探究后，教师补充了“之” 的用法和 “以（之）告富者”、 “顾不如”的“ 顾”字、 “子何恃而往”

11、等词语 和句式。在两位老 师的整节课教学中，学生都没有 闲着，老师也没当看客，师生互动很好。除了以上三点主要的收获和体悟外，我还在本次活动中知道了语文教学要教给学生方法、重视对文本的解读、要重视积累，还知道了如何科学有序并有效的布置语文作业等一些宝贵的东西。总之，本次活动使我收获颇丰，受益匪浅。它将很有效的指导我做好今后的语文教学工作。授之以鱼，不如授之以渔观摩省“名师送教下乡” 有感湖北省丹江口市大坝中学 张正峰9 月 18 日， “名师送课下乡”活动在我校开展，我有幸观摩了来自省的叶盛飞、刘晓红两位特级教师的分别上的皇帝的新装、 蜀鄙二僧精彩的两节课，这两节课从两个角度即：长篇如何“短”

12、上；短小的文章如何“精 ”上。 这两 节课让我领略了名师们的教学风采，从中受益匪浅。下面谈一下对这两节节课的体会。一、恰当点拨，适 时引导课程标准指出：学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导 者与合作者。组织者的角色要求教师对语文，对学生怀有满腔热情，忘我的投入到教学中去，尤其应力求把握学生的已有认知结构和认知风格，自觉地站在学生对问题的认识和理解层面上，叶老师、李老师这 两节课就以引导者、合作者的身份进行了恰当的点拨和引导。二、给学生创造了一个思维空间教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，好的课堂教学应当是富于思考的，充满趣味的，学生应当有更多的思考余地，在教学中叶老师、

13、李老师都充分地调动学生的学习积极性、主动性，使学生最大限度的参与到学习过程中，通过动手、动脑、动口多种感观的参与，让 学生主动思维，促进学生主动探索。例：在上皇帝的新装时叶老师找到一个切入点概括情节分析人物，概括情节时循循善诱地引导学生准确地把握（用一字）：学生找到“装 ”、“蠢” 、“傻”“笨”、 “骗” 、“贪” 、“伪” 等词。教 师并没有急忙给一个正确的答案，而是引导学生是概括情节不是对人物的评判，学生在讨论后将所找的不正确的自动的给一一排除了。在上蜀鄙二僧这是一篇文言文，李老师以崭新的角度让学生自己去找出文言文词语、句式与现代文中的词语、句式的不同之处然后集体探究，充分地体现了语文教

14、学的趣味性，使学生真正地走进了“文本”。这样就使学生的思维活跃起来了，提高了学生的思维能力。三、 尊重学生，充分体现了学生是学习的主人。叶老师、李老师从始至终都为学生营造一种宽松、和谐与民主的学习氛围；充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。在轻松、和 谐、平等的环境中， 动态生成，没有一点感觉上教师硬性的将学生的思路拉的现象。一路上给人的感觉好象是顺水行舟，行云流水一般。是啊，听完这两节课，我深切地体会到，我 们的教学不仅应关注学生获得怎样的结果，更应关注他们是否经历了自主探索的过程。只有让学生亲身经历自主的实践、探究与交流的过程，才有可能懂得学习的价值和意义。也只有让学生在“做

15、中学”，才能获得最大程度的发展。 “名 师送教下乡”使我感恩之心油然而生，收获颇多，感动之情无以言表，最大的感慨那还是我深深地体会到自己向他们也学到了一种精神好学、 钻研、 创 新。我相信 这将使我终 身受益。这将成为自己教学中一笔宝贵的财富。弹性预设 让语文课堂生成更实在丹江口市三官殿中学 陈永福我们现在常见的以下两种课堂：一种是老师按照教案滴水不漏地授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课教师的视线始终集中在授课老师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。我们不仅要反思：在这些所谓“ 精彩”“优秀” 的课堂上，学生独特个性的思维火花在

16、哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课标下的理想课堂吗？另一种老师认为新课程呼唤生成的课堂，不再需要预设教案，认为课前预设越少，课堂上学生的自由空间就越大，只要教师有足够的智慧应对自如，就能将课堂引向精彩。于是，教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，宝贵的课堂时间就在学生的嘻嘻哈哈、玩玩闹闹中悄然流逝。或许，学生活跃了，课堂热闹了，但学生的语言得不到发展，人文素养得不到提高，错误的价值观得不到引导，学习的最终目标也得不到落实。新课程，让我们每天都在面对动态生成的新课堂，面对着生成的精彩，也

17、面临着前所未有的尴尬。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？是让学生在课堂中任意生成，片面追求“ 尊重学生的独特体验” ，还是应该在学生理解有偏差的地方拨一拨，指正方向？新课程理念下的课堂教学，应是师生共度的生命历程、共创 的人生体验。它不是预设教案的机械执行，而是人性不断发展、提升的过程，是不断生成的。教 师必须 要以动态生成的观点来认识课堂教学，根据教学中的生成因素，随时能够接住学生抛过来的问题，或回 应，或反 击 ，或再 击组织、参与、引 导，使 师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，从而有效地推动学生的学习探究活动， 创造性地驾驭课堂。预设是教学的基

18、本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。强调生成并不等于否定预设，两者是相互联系相互促进的。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好的生成。传统课堂教学设计过分强调教师的主导作用，教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考 虑得甚是周到。这样步步为营的设计，形成一种“ 线性序列” ，很难产生精彩的生成。新课标理念指 导下的新课堂，关注的重点是学生的学习状态，教学设计时要为学生的活动与发展留出足够的弹性空间。 弹性的预设才能孕育出精彩的课堂生成。一、设计板块式的教学程序。2010 年

19、 9 月 19 日，我听了湖北省“名师送课” 下乡活动叶盛飞老师的课，他在 皇帝的新装的教学设计中，有这样三处预设：一个字概括故事情节。 找一个人物，再找出相关的语句，并以批注的形式写出自己的感受。并读出感情。 给文中的四种人一句忠告。胸有成竹，并不是画画前心中想好了每一枝、每一叶，而是想好干和枝，掌握了甘蔗、枝、叶的画法。新课程理念指 导下的课堂教学设计也如同作画，需要删繁就简，去枝叶，留主干。在预设时，可根据文本特点，结合教学重点，把教学环节设计成几个大的板块。教学的过程、内容呈“ 板块状”并列而又一步一步地逐层深入。这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三个问题辐射到了整篇文章，有效地统领

20、起对整篇文章的感悟，充分地削减了许多琐碎的提问， 给师生活 动留有很大的空间。教师的教学因此而拥有很大的弹性，也可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。二、设计感悟、体验型的问题。如我在曹刿论战的教学设计中，按照“板块式” 的设计思路，给整节课大致设计了三个问题板块：庆功宴上会给谁记一等功？他的功劳簿上应该写下哪些内容？战争结束后，你会对战争作怎样的总结？课堂中，学生似是为解开谜底，似是为心中的英雄歌功颂德，似是为 自己的成功找出理由满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动的阅读，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对” 、“美不美” 的

21、唯一答案的问题设计，应注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法，更多关注学生的独特体验。在教学预设时，就要以此为基点，精心地设计感悟、体验型的问题，促进课堂的精彩生成。三、设计多角度、复 线式的教学方案。构建动态生成的语文课堂，必须真正关注学生的发展，关注个体差异。因此，教师在教学 设计时要从不同角度多作假设：学生会不会有疑问；这一点他们是不是感兴趣；这一段孩子们可能有哪些生活的体验；读到这里学生一定有很多话要说，有满腔的情感要表达；学生会怎么说，自己 该如何引导此外，还要把学生的质疑空间预留其中，多设几条质疑发展线。只有这样，在课堂上一些“ 可能”和“未知” 发生时，教师才能 应对自如，

22、胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。预设是生成的基础，预设越充分，生成越精彩，高明的预设总是能在课堂中结合学生的表现，作灵活选择、弹性安排、动态修改。生成是美丽的，它让课堂充满智慧和挑战，精彩的生成能让我们的语文课堂迸发出夺目的光彩。实践证明，如果教师能积极关注动态生成，在课 前弹性预设，在课堂中灵活驾驭教学过程，并努力创设民主和谐的课堂氛围，在学生理解有偏差的地方加以精准的点拨，就会实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，我们的语文课堂也会因为有了生成而更加美丽、更加精彩！会当凌绝顶，一览众山小武汉特级教师“ 送课下乡” 观摩后感丹江口市石鼓镇中学 贾 旭站在山脚下教书永远教不好。寻求你喜欢的事情

23、，不如喜欢你正在做的事情。这是前日在参加了武汉特级教师“送课下乡” 展示课和专题讲座后我耳边一直萦绕的两句话。和这些专家级教师在一起，听他们口若悬河地“指点江山 ”，“激 扬文字”，真感觉自己如同站在山脚下的学生，抬头望天，知道自己要爬的山有多高，路有多长。这种“送课下 乡” 实在是雪中送炭！什么是生本课堂？什么是有效课堂？欣赏了他们的精彩一课，聆听了他们高屋建瓴的精妙讲评，你就明白了！我明白了：充分彰显学生主体地位，充分培养学生自主探究的热情，充分发 掘学生对文本的情感体验，让学生一课一得，但又不是对学生无条件服从，不是把课堂变成培育“假民主 ”、“假能力” 的土壤。我明白了：怎么做到“长

24、文短教，长文深教，短文趣教 ”。把握好教师“ 导”的精准，利用好学生“ 读”的机巧，发挥 好师生互动“探”的功效。我明白了：何谓“教是为 了不教” 的含义 “授之以鱼不如授之以渔” 。教学生知识，只是浅层次的教学，其 实没有老师，领悟能力强的学生自学也会，而教给学生学习思考的方法技巧，这是为师者更重要的任务。 这些专家级教师向我们展示了方法育人的绝妙，还让我们真切而生动地感受到情感育人、品德育人的魅力。我明白了：有效课堂要“以趣为先” 。“用法不当而课堂无趣” ，懂得“以法而生趣，由趣而生效”的道理。小小一篇文言文，要讲好，让学生学好，不仅 要体现“ 言” （字词、译文），还要讲“ 文” （文

25、本价值等），不仅要“ 咬文嚼字 ”，还要由字及句，由句及文，由文及情，由情及理。我明白的还有很多。说有醍醐灌顶之感也许夸张，说“ 听君一堂课， 胜教十年 书” ，你也许也难相信，但用受益匪浅 则是真真切切了。语文妙趣无穷，需要有智慧的人去驾驭它，语文教学更是一门艺术，需要我 穷其一生去探究其育人之道。正如孔子所言“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我喜欢我正在从事的事 业，我情愿做一个“乐之者”。我不想站在山脚下教书，我喜欢立于山顶，俯视一切，尽享美好风景， “指点江山，激扬文字”的畅快！“会当凌绝顶 ，一览众山小”，你、我都会，不是么？大道无痕听名师下乡课体会丁营中学 杨德田名师之所以

26、为名师不在于其名头多么大，而在于其如何驾驭课堂，如何调动学生的积极性，使教学达到最优化最高效。反观这几节课感觉到这些名师的确名不虚传。首先是对文本的解读即所谓钻研教材问题。几位名师主张以作者视角，读者 视角， 语文 视角学生视角去解读文本，不唯上，不唯书多角度解读融多家之言为一炉。对教材了然于胸，不做单纯的教参教案“传声筒”， “二道贩”，提倡教师的个性化解读 ，做到这一点，课堂上面对问题才会处变不惊，游刃有余。其次课堂重生成重方法。兵法云：“水无常形，兵无常 势。”教案不可能把课堂上的一切情况都预先囊括，而教师的高明在于灵活处理各种现场生成的各种教学问题。对于课堂上生成的问题，因势利导，敏锐

27、的捕捉到学生发出的每一个信息，迅速地看出为问题的实质。从学生的角度提炼出学习方法肯定其合理成分，课堂上总是在鼓励引导，这样的课堂充满生机和活力。这样的课堂对学生而言不亚于一次发现之旅，随时 都能收获激情与成功，这样的课堂才会高潮迭起，和谐高效，一切没有斧凿痕迹，没有钻套的嫌疑。再次，语文课堂的生命力在于学生在多种多样读的过程中感知剖析文本。读 是主线，富有生命力的文字，通 过读 才能充分展示语言文字的魅力，才能入木三分地感悟到文字背后深层的东西。不管课堂如何喧嚣，没有充满活力的读而陷入虚无不着边际的讨论，追求表面的热闹，才是 语文课堂的最大悲哀。老师的主导作用并没有弱化而是恰到好处的点拨和启发

28、，这里老师成了点石成金者。学生实在不懂的，老师必要的讲解是不可缺少的，专家并不反对。语文课堂充满语文味，语文作业重基础重能力。汉字的书写，字词的听写掌握，语言的积累摘抄，名著的阅读评析，精彩语言的背诵，人文的滋养，文学的熏陶，这些看似普通的东西，名师反而抓的很落实， 这才是落 实了语文素养，学生的语文成绩自然不会差。名师之所以为名师，在于他们耐得住“独上高楼，望断天涯路 ”的寂寞孤独，付出“ 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 ”的刻苦努力，而收获了“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的成功惊喜。他们的成功得益于艰辛的学术跋涉，孜孜不倦的实践探索，在此基础上他们的课堂才会春风化雨，大道无痕，一切显得自

29、然从容，行云流水。作为一名农村语文教师从他们身上我们学到了许多，明白了今后前进的方向，我们会以他们为榜样奋发向上的。百尺竿头，更进一步 大坝中学听课有感金秋时节，丹桂飘香。在这气候怡人的季节，我有幸聆听了“名师送教下 乡” 活动中几位名 师的课，真是大开眼界。 本人以前对“生本教育 ”的认识很肤浅，只是 觉得“生本教育”就是老师少讲一点，主要让学生自己学习。我所看到的 “生本教育”课堂 就是分好小组，任务明确，课堂上主要让学生展示，老师基本上靠边站。有老师说：“ 我在地方听了一节课，老 师只说了三句话，那课才叫好.“听了这些话，我心里很疑惑，学习语文也是有法可循的，老师说话少，课堂效果才叫好，那一节课下来，学生学到什么方法呢？有什么收获呢？ 固然生本教育最大的特点是突出学生，突出学习，突出探究，突出合作。生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。生本教育课堂，老 师是要少讲，可不是不说话，不是话说的越少越好，而是老师的话要说的巧，说的有智慧，能让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。