1、浅谈教育负向功能，使课堂高效摘要：现行教育正在被低效或无效的现象所困扰,使教育的负向功能日益受到人们的重视。教育的负向功能是教育不可避免的方面，但是我们可以采取措施尽可能减少负向功能对我们的危害。本文在分析教育的负向功能及其特点的基础上,通过倡导人格本位教育理念和“教育即沟通”的理念,提出使课堂高效的措施建议。关键词：教育负向功能 人格本位 教育沟通 课堂高效作为教育本身所具有的一项特质教育的负向功能应当成为教育基本理论研究者关注的变项。教育的负向功能在教育中的实际存在，是任何教育研究者都无法回避的一个问题。我们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质，而只有在正确地把握
2、了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。1、教育的负向功能及其特点1.教育负向功能的概念科学社会学的先驱者罗伯特金默顿认为：任何社会活动或文化事项对整个社会或文化体系的功能都呈三种功能形式，即正向功能、负向功能与非功能。非功能或零功能即与此社会文化体系无关的后果。我们只明确什么是教育的负向功能。日本教育社会学家柴野昌山在罗伯特金默顿所提出的正向负向功能、显性隐性功能的基础上，提出了学校教育功能的理论分析框架。在这一分析框架中，柴野昌山所说的“负向功能”是指没有实现人们主观愿望的非理想功能。在我国，真正开展对教育负向功能的研究始于 20 世纪 90 年代初。1992 年，张人杰教授指
3、出“在教育与社会变迁的关系的研究成果中另一个常见的理论缺陷是鲜见负功能的论述” ，呼吁人们应重视教育负向功能的研究。此后，教育的负向功能便以“负向功能” 、 “负效应” 、 “负效功能”等形式开始进人研究者们的视野。尽管我国学者对教育负向功能的称谓不同，但对教育负向功能涵义的理解基本上一致。他们指出，所谓教育的负向功能，是“构成某一社会系统的要素对系统的维持和发展所产生的损害性的作用和影响” ；是“对社会和人的发展的消极作用”的功能；是“教育实施所产生的期望效应之外的不良功能”等等。基于以上认识并结合对现行教育发展状况的思考，我们认为，教育的负向功能是指教育这一系统和文化活动对个人、杜会和教育
4、自身发展的消极作用，即教育在作用于社会和人时，所产生的与预期目的不一致的后果。2.教育负向功能的特点教育的负向功能至少有以下三个特征：（1）教育负向功能的难以消除性。借用默顿的话来说便是“现存文化形式对社会整体或对某一次团体具有一种功能后果的净值。 ”也就是说任何文化要素（如教育的结果）都是正负向功能抵消后的结果，显然默顿此观点暗含着负向功能的无法消除性之意；（2）教育负向功能的延迟性，即通常情况下，教育的负向功能并不在教育的结果上立刻表现出来，它常常以一种令人难以觉察的潜在形式在教育结果中表现出来；（3）教育负向功能的可减低性。这正是人们不断探究教育规律的理由所在更为科学合理地利用教育可大大
5、减低教育的负向功能。二、人格本位教育理念与“教育即沟通”的理念1.人格本位教育理念人格本位教育，简单地说，就是“ 以人为本”的教育。 “人格本位教育”理念的目标是做人，任务是教人做人，要求做有品格的人，其建筑在知识、智慧 、能力之上 ，更强调内在的素质和品格。这种理论主张通过人格教育达到养成学生人格教育的目的，强调人的自由发展，并把培养学生的人格看成是整个教育过程的核心。我国的教育，从孔夫子开始到“文 化大革命”结束，一直奉行知识本位的教育。在这样的教育思想下，忽视了动手能力的培养。在改革开放后 10 年，又进入了能力本位的时代，但忽视了思想品德和人格的教育，使受教育者在成长过程中产生思想灵魂
6、的失衡和倾斜。由于社会转型期经济发展、产业结构调整，多元文化的冲击，人们的生理、心理环境发生了变化，当今教育显露出诸多弊端，基于当今社会和经济发展的基础上应运而生了人格本位的教育理念。大量事实证明：只有知识和能力，没有完美的人格，一个人是很难有多大成就的。因此，培养身心健康、德才兼备的人才，塑造思想灵魂显得尤为重要 。2.教育沟通论杜威认为：“语言作为社会指导的手段，其重要性无与伦比。 ”社会和文化可以还原为人与人的交往与交流，而人与人之间最值得信任的联结就是沟通和对话，沟通是研究教育问题的理论起点。教育是一个复杂的系统，它需要师生双方共同参与，并达到一种经验或知识的传递或者改变受教育者的思想
7、意识，在这个大的系统工程中，沟通是构成教育运行的最基本的“细胞” 。教育沟通是有效教育的重要途径，填鸭式教学方式很多都是无效教育。可以说，教育即沟通。教育沟通包括两种主要的外在表现形式即人与人的沟通和人与文本的沟通。其中人与人的沟通包括教师与学生、家长与子女、教师与教师、学生与学生、家长与教师五种具体形式。人与文本的沟通包括教师与文本的沟通和学生与文本的沟通。3、使课堂高效的措施教育的负向功能具有难以消除性、可减低性等特点。因为任何事物都有其两重性，教育的正向功能的发挥必然在某种程度上伴随有负向功能，但这不是无可奈何的，可以通过努 力，将教育的负向功能降到最低程度，使教育的正向功能得到最大限度
8、的发挥。要将教育的负向功能降到最低程度，必须确立正确的教育功能观、价值观，积极倡导人格本位教育理念和“教育即沟通”理念。1.在课堂教学实际中，倡导人格本位教育理念马克思指出，理想的人格首先表现为人的活动能力的全面性，全面发展的人多才多艺。其次是人格自身内部及外部的多方面的和谐，做到真善美的统一。最后是具有自身的独特的统一性和完整性。马克思还指出，只有追求自己与自然、自己与社会、自我完善和自我实现，才能真正实现人格的完美。在课堂教学实际中，应该注意培养学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生学习从外部施压到一种天然生发的内驱力。不仅能够提高学习效率，而且能消除学生的紧张心理，进而有
9、可能化解由学习压力带来的一系列矛盾。2.通过强化沟通，使课堂教学行之有效在现实意义上，实现教育沟通需要高品质的或有效的教师作为前提。教育沟通论应用的四大理念为：（1）深入了解学生是沟通的前提条件；（2）真诚是老师和学生沟通的润滑剂；（3）同理心是老师与学生沟通的心理基础；（4）在与学生沟通的过程中，老师与学生良好的师生关系也十分重要。综上所述，通过对教育负向功能的分析，应当看到，尽管教育在促进社会发展进步方面起重要作用，但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步的一面。我们需要以执着的态度不断探索，把握教育发展的基本规律。唯有如此，教育的负向功能才能逐步减低，课堂教学才能行之有效，教育才能切实而完全发挥正向功能。参考文献：1袁振国.当代教育学M北京：教育科学出版社，20042王等等.论负向教育功能观J教育理论与实践，2010(10)3薛志美.浅析“人格本位教育”.星火论坛，2004,2:17-19.4美杜威著.王承绪译.民主主义与教育.人民教育出版社，2001:39.5张东娇.教育沟通论（第三章）M.山西出版社，2007.
