1、楚雄州教育科学研究课题结题鉴定申请评审书（以上由州规划办填写）课题级别 一般课题 学科分类 基础教育 课题名称 农村小学参与式课堂教学策略研究 课题负责人 王明朝 负责人所在单位 禄丰县妥安小学 申请结题鉴定的形式 会议结题鉴定 填表日期 2016 年 5 月 10 日 楚雄州教育科学规划领导小组办公室年 度 2014 年课题编号 125143037基础研究 应用研究 类别实验研究 11州级课题结题鉴定申请评审须知一、课题研究工作完成后，课题负责人须填写楚雄州教育科学规划课题结题鉴定申请评审书 ，经所在单位签署意见后，报州教育科学规划办。二、凡是楚雄州教育科学规划领导小组办公室批准公布的州级课
2、题都必须结题鉴定，由州规划办组织专家根据课题负责人在申报课题时提出的研究目标、研究内容、研究方法、研究成果等方面完成情况及社会反响，客观签署意见；同时还要对课题研究成果的质量、水平做出客观的鉴定。三、申请结题鉴定时，课题负责人须提供以下资料：1.楚雄州教育科学研究课题结题鉴定申请评审书一式 5 份；2.课题研究成果主件（含课题研究报告、公开发表的论文、专著、软件、其他等）一式 5 份；3.必要的附件（验证课题成果和成果推广效果、效益的资料）1 份；4.开题报告和实施方案复印件各 1 份；5.6000 字以内的成果公报和 1000 字以内的内容要点各一份；6.结题鉴定工作结束后，课题负责人应将经
3、过修改后的完整成果主件、成果公报的纸质文档和电子文档各 1 份送交规划办存档。四、课题结题鉴定采用会议或通讯鉴定两种形式，无论采取那种形式，课题负责人提供的资料须提前一个月交州规划办。采用通讯形式时，所有参加的专家必须填写书面鉴定意见。再由专家组长签署综合意见并签名，方能有效。五、无论采取那种形式进行课题结题鉴定，所需费用均从课题研究经费中开支或由课题负责人所在单位负责解决。州规划办不收取结题鉴定费。六、封面内容填写要求：课题级别为重点课题、规划课题，学科分类为综合理论、高等教育、职成教育、基础教育；申请结题鉴定形式为会议结题鉴定、通讯结题鉴定。七、课题结题鉴定完成后，由州规划办向课题组给出课
4、题结题鉴定意见，同时下发课题结题证书。2一、研究人员及成果情况（以下由课题负责人填写）课题名称 农村小学参与式课堂教学策略研究研究起止时 间 2014 年 10 月 5 日 2016 年 6 月 30 日结题或鉴定 日 期 2016 年 6 月 30 日结题鉴定方 式 会议结题鉴定组织结题鉴定单位 禄丰县妥安小学课 题 组主要成员 单 位学 历职务和职称 课题研究中所承担的工作及主要贡献李有明 妥安小学 本科 小教一级方案制定、修改、完善，负责各种资料的撰写，承担相应子课题研究，督促、协助执行组完成研究工作。钟 燕 妥安小学 专科 小教一级 承担相应子课题研究，资料的编辑负责组织六年级“阅读”
5、各种资料的撰写。李开庆 妥安小学 专科 小教一级 承担相应子课题研究，资料的编辑负责组织一年级“识字”各种资料的撰写。刘淑云 妥安小学 专科 小学高级 承担相应子课题研究，资料的编辑负责组织五年级“阅读”各种资料的撰写。周永红 妥安小学 专科 小学高级 承担相应子课题研究，资料的编辑负责组织四年级“习作”各种资料的撰写。李玉梅 妥安小学 专科 小学高级 承担相应子课题研究，资料的编辑负责组织四年级“习作”各种资料的撰写。杨 志 妥安小学 专科 小教一级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组织三年级“数与代数”各种资料的撰写。杨玉华 妥安小学 专科 小教一级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组织四
6、年级“空间以图形”各种资料的撰写。高志洪 妥安小学 专科 小学高级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组织五年级“数与代数”各种资料的撰写。李周发 妥安小学 专科 小教一级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组织六年级“空间与图形”各种资料的撰写。钟 能 妥安小学 专科 小教高级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组织六年级“空间与图形”各种资料的撰写。刘世邦 妥安小学 专科 小教高级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组织六年级“空间与图形”各种资料的撰写。3鲁俊洪 妥安小学 专科 小教高级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组织六年级“空间与图形”各种资料的撰写。4拟提交课题成果形式，拟出版单位和出
7、版时间，课题的内容述要等。一、提交课题成果形式：研究报告，相关论文二、拟出版单位和出版时间：在楚雄教育或云南教育上于 2016 年 7 月份前发表相关论文三、课题的内容述要：（一）本课题要解决的问题1、通过和谐有效的小学课堂教学策略研究，进一步转变教师的教育思想与教育教学观念，减轻学生负担，提高课堂教学质量；2、培养和建立一支有较高亲和度，勇于实践探索，致力于小组合作、主体参与型课堂教学策略研究与实践的高素质的教师队伍，提高教师的教育教学能力和科研水平。3、构建有效课堂教学策略，使学生善于思考、乐于表达、敢于交流，发展学生的思维，促进学生可持续发展。4、通过研究，从基层教师的教学实践出发，通过
8、课堂教学过程的分析、反思，了解教师教学现状，明确小组合作、主体参与型课堂教学对学生的影响，形成有效课堂教学的思路。5、通过研究，发现并辩证地处理教学的小组合作、主体参与型课堂教学中各矛盾因素之间的关系，探求开展小组合作式教学的方法及策略，探索课堂教学过程中小组合组的最优化组合，寻求提高学生能力的最优化途径，实现学生教学改革推进目标和学科教学效果提高目标的同步发展。6、小组合作、主体参与型课堂教学已形成了一定的理论系统，但并不完备。因此，对我们来说，一部分的工作是“运用性研究” ，做好推进性的工作；另一部分“行动性研究” ，发现与校情、教情、学情结合时所突显的矛盾、原因和解决问题的方法，建立实践
9、性实验体系，创造有操作价值的教学经验。7、探寻小组合作、主体参与的课堂教学本质，形成小组合作、主体参与教学的理想课堂策略和评价体系，形成学校的办学特色。（二） 、本课题研究的目标、内容和创新之处1、所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材，各教研组建立起长效的教材研训机制2、所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。3、建立起各学科有效课堂评价标准和教学质量评价机制，全校教师牢固树立起追求有效课堂教学的理念，全校课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。4、使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯，切实减轻学生过重的课业负担。5、在全校建立
10、起科学的学生发展性评价体系和有效课堂评价体系。5二、自我鉴定（课题基本简况和对课题选题、组织、研究内容、研究方法、研究目标及成果的自我水平评价。 ）一、课题研究的目标及主要策略第一步：以教材研读为主。基本要求：本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外
11、的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，细致作出对教材处理的构想，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。主要措施：学校组织教师深入学习有效教学理论和深入研读课程标准的同时，要通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法考试等措施，落实本阶段工作要求。学校要通过引进专家培训、提供专业支持、以赛促训等措施，为学校和教师落实工作要求提供有力支持。第二步：以教学设计为主。基本要求：本阶段要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程
12、教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学） ，高质量落实我校备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建有效课堂奠定基础。主要措施：学校要通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核、讲评分6析制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思） ，开展优秀教学设
13、计展览和评比，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。学校要通过加强过程性的备课检查、指导和服务，为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，及时推荐名师备课案例，组织教学设计竞赛、开展优秀教案评比活动等措施，促进我校教师备课水平的提高。第三步：以构建有效课堂为主。基本要求：本阶段要求教师努力提高教学有效性，构建有效课堂。努力在以下几个方面着力：一是充分研究学生，要清楚学生“ 现有发展区” ，找准“最近发展区”，以此作为教学的起点，增强教学的针对性，提升教学层次，使教学能够真正促进学生发展。二是明确教学目标，要树立三维目标整合意识，为每一节课制定适切的课程目标，做到明确、具体、可操作性
14、强。三是创新教与学方式，牢固树立“为学而教 ”、 “以学定教”的思想，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。四是优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。五是坚持教学反思和行动研究，形成自觉审视、反思自己教学的习惯，不断总结提炼成功的经验，寻找教学中低效或无效的问题进行研究，提高教学反思的能力，从而提升教师教学能力和水平。主要措施：学校要在巩固已有工作的基础上，广
15、泛开展语数各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性的有效课堂教学评比、青年教师创优新课、骨干教师精品课等活动，促进课堂教学改革的深化。坚持开展高质量的校本研训活动和微型课题研究活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为努力提高课堂教学的效益。学校要通过请进来、走出去，组织有效效课堂专题研究活动；组织研究课、引路课、示范课；为教师提供实践有效课堂教学的专业支持和服务。努力构建与有效课堂教学相配套的目标监控体系和质量评价体系，探索符合素质教育要求的7各学科有效课堂教学评价标准，完善学生综合素质评价制度等措施，
16、引领实践研究活动的深入开展。第四步：以优化作业设计为主。基本要求：本阶段要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减轻学生课业负担。教师明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业。主要措施：学校要通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。学校通过开展全校教师作业设计评比活动，组织作业改革
17、经验推广，组织学校优秀作业展评等措施，推进优化作业设计。第五步：注重评价制度改革。基本要求：本阶段要求在全校建立有效促进学生发展的评价制度。建立学校效课堂教学评价标准和学生发展性评价，有可行性研究方案、有评价制度，有扎实的研究过程和阶段性成果（含学校、教师） ，有便于操作的日常评价工具和管理要求。主要措施：通过开展发展性评价理论培训，学习先进地区经验，建立激励机制，推进课题研究，及时进行工作总结和交流，在学校建立起有效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建有效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。学校一方面要为教师开展教学评价实践研究提供及时的指导和支持，一方面要通过完善各学科有效课堂评
18、价标准、改革评价制度，建立教学成果奖励机制等措施，为教师构建有效课堂、提高教学质量提供有力导向。二、实施本课题的研究措施及创新之处（1）推进备课改革首先，我们作了两个层面的改革。一、在全校推行了随堂听课制度。对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续8跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二、在课题组改进了备课的设计和过程。首先是注重教师的备课，在教案的内容栏里增设了“教学方法与策略” 、 “教学反思”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了集体备
19、课。由一名课题组骨干成员主备教学内容，接着在集体备课的活动中课题组成员参与备课即：出谋划策、提出意见、建议和设计理念；然后主备教师修改教学设计准备上课；再由教研组组织教师观课、议课；对不成功的课继续打磨，成功的课型交流；对教材成功经验和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。（2）改进研讨课为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一” 、 “关注学情” 、 “课堂问题的设计” 、 “朗
20、读训练的多层性”等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如李有明老师执教的数学研讨课比例的意义和基本性质 ，就试教了三次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如王明朝和钟燕老师俩人一夜的工作的同课异教也得到了大家的赞许。他们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了他们的合作精神和探究意识，体现了他们对教学个性和学生特点的正确把握。（3）提倡互动评课评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后
