1、1中学历史探究式教学法的策略与研究 课题研究报告扬中市第二高级中学 石力当今世界是经济全球化的世界，国际竞争日趋激烈，新的时代呼唤新的具有高素质、独立人格、创新精神的一代新人。以探究式学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。传统历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。因此，教师应该转变观念，重新整合教材内容，改革教学模式，为学生的终身发展奠定基础。“中学历史探究式教学法的策略与研究”是镇江市级课题。在三年的探索、研究和实践中
2、，我们把新课程的理念渗透到高中历史教学中，顺利完成了课题预期的研究目标和计划。现将研究情况总结汇报如下：一、课题研究的背景及意义1.课题研究的背景高中历史课程标准中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。传统历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。因此，我们教师必须转变观念，改革教学模式。在教学中应突出强调学
3、生的主体地位，通过创设多种教学情境，引导学生主动探究，以实现有效的学习方式与教学方式的整合，促进学生创新意识与实践能力的发展。这是素质教育的需要，也符合新课程理念。2.课题研究的意义 历史学科具有过去性、综合性，每个学生的个性不同，认知水平的高低层次不一样，中学生怕学习历史的心理有历史教育本身的原因，也有社会环境因2素影响；有主观原因，也有客观原因。中学生学习历史的兴趣对于历史教育质量影响较大，教师在制定各年级教学计划和选择教学方法时，如何提高学生兴趣是一个重要的环节。自主探究式学习是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体
4、验。”教学中我们应该为学生创设一定的学习环境，让他们主动地去发现问题、提出问题、解决问题；让学生在探究的过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性，体验到成功的喜悦并继续向前。因此，本课题的研究具有较大的理论意义和实践意义。A实践现代教学理论的需要。现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生对知识的理解不仅是熟知某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。历史知识是前人经过无数次的反复论证才得到的，教学有必要将这一过程告知学生，而不仅是教给他们孤主的知识。正如教育心理学家布鲁纳所主张的：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识
5、的过程。学习是一种过程，而不是结果。”历史探究式课堂教学不是把学生当作被动的接收器，把现成的知识认识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参加知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。它要求引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、在运用史科的过程中，不仅掌握基本史实、概念，同时了解历史研究的基本理论、方法和过程。这种学习方式才符合现代教学论。B知识经济与教育创新的需要。联合国教科文组织在其学会生存一文中指出：“教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。”进入 21 世纪，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，
6、国际竞争异常激烈。知识正在成为经济发展的基础和经济增长的驱动力。社会的信息化、经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素，具有知识创新能力的人成为决定性的生产要素，以培养创新型的人为宗旨的教育基点成为 2l 世纪教育的定位。一个国家综合国力的强弱，从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质3的不断提高，有赖于基础教育的持续发展。以高质量的基础教育迎接挑战，培养高素质的人才，是世界各国面对的共同问题。近年来，为了提高国民整体素质，增强国家的国际竞争能力，世界各国纷纷推进新一轮的基础教育改革。C我国高中历史课程改革的需要。自 2005 年江苏省开始新课程改革以来，至今，在新课
7、程改革中已经取得了一定成绩，新课改中的课堂教学，既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养，真正体现了以学生为本的教学理念。其中高中历史新课程关于探究式学习的课程设计与实践探索也取得了一些成绩和有益尝试。在新课改强调转变学习方式的大潮下，无论从教材板块设计形式，还是教学实践我们都进行了积极有益的探讨，取得了一定的成绩，但是在探究式学习研究中，我们只是在路上，还有很多问题需要我们去攻克。如前课程设计有关探究式学习环节的设计，形式是为内容服务的，好的形式，能更好地凸显其内容，其中有关探究式学习的设计，虽然有利于培养学生的探究能力，但是在实际运用中没有被运用好，没有发挥其探究的作用，
8、还处在老师讲答案的阶段。当然探究的问题还要根据课标要求进一步完善。在教学实践中由于人们的思维习惯和教师的教学观念等方面的原因，没有处理好探究式学习与接受式学习的关系，在高中历史教学中，“满堂灌”教师讲学生听的教学仍然占据主导地位，在高中历史教学中没有找到一条系统的、能够推广应用的探究式学习模式，这给我们进一步深化高中历史教学改革带来了一定的障碍。在教学实践中注重转变学生的学习方式，积极探讨有效的探究式学习的模式，进一步推动学生的高效学习，将会进一步推动高中历史新课改的进行。D高中学生个体发展的需要。高中生年龄一般在 1619 岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们过早成熟。他们对具有故
9、事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，并能对此作较全面的分析。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。高中历史课堂探究式学习强调将学生引导到问题情景中去，促使他们去发现问题，自主探究，合作解决问题。但是传统的主导的“满堂灌”的教学方式扼杀了学生的潜能。联合国教4科文组织在其研究报告教育财富蕴藏其中指出：“教育应为人的一生幸福做好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。“单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进
10、的一个障碍。“高分低能的学生大有人在，他们可以通过死记硬背取得好的考试成绩，但是其发现问题、解决问题的能力低下，创新意识不足。这种情况不利于学生真正的发展，使其很难适应知识经济时代的要求。残酷的现实要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革，做到为了学生的发展，真正以学生为本。转变学习方式，不仅培养学生发现问题和解决问题的能力，更要让其在合作探究中学会分享与合作，在探究中具备科学的态度和道德，在探究中锤炼其对社会的责任感，让学生在激烈的竞争中具备生存的能力，进而能为国家作出应有的贡献。这才是我们教育的目的所在。E历史学科教学的现实需要。历史知识是综合的，多样性的。从时间上
11、，贯穿古今；从空间上看，纵横五洲四海；从内容上看，包罗万象。历史知识多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。历史知识的过去性特点表明，要认识历史，只能凭借前人以各种方式遗留下来的史料，如：历史遗址、文物古迹和文字材料等。这些反映和进行探究式学习提供了良好的独特的优势条件，所谓“论从史出”指的就是历史学必须依据史料收集、鉴别和解释才有可能进行。因此，历史课堂教学中引入探究式学习，让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出，哪些文献和证据是可
12、信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。二、课题研究的内容 1、学习先进理论，改变传统的教育教学观念。由于传统教学观念的影响，课堂教学方式仍然没有发生根本转变。通过在组内展开各种形式的学习和教育活动，结合课题的研究实践，从根本上改变了5教师的教学观念，促进了科学教学方式和“自主、合作、探究”学习方式的形成。2、营造学习的空间，形成有利于学生个性发展的课堂教学模式。遵循“让学生动起来，让课堂活起来，让效果显出来”的原则，给每一个学生提供个性发展的平台，推动形成新的课堂教学模式；帮助学生形成自主学习的态度和良好的学习习惯，培养善于发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力和创新意
13、识。3、开展综合实践活动，提高学生的综合素养。通过有益于学生身心健康和个性发展的活动，开阔其视野，培养其动手、动脑能力和创新能力，提高其综合素养。4、引领教师的专业发展，提高教师的职业幸福感，打造一支高素质的教师队伍。充分利用各种教学资源，加强对教师的业务培训，提高师资力量和水平。5、形成探究式教学的教学个案、教学评价及一整套教学模式。探究式教学模式体现了教师的主导作用和学生的主体作用相统一的特点。在教学过程中既要注重教师教学的重要性，也要充分调动学生学习的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用相结合并互相促进，只有实现了二者的有机结合，才能取得良好的教学效果。三、课题研究的理论依据及原则（
14、一）课题研究的理论依据1、多元智能理论：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在 1983 年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。2、建构主义理论：也译作结构主义(结构主义是 structivism，两者既有联系，也有区别)，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响:同化
15、、顺化和平衡。3、认知学习理论：认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律6的学习理论。主要观点包括人是学习的主体，主动学习;人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程;人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果。4、合作学习理论：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习“，在前苏联叫“合作教育引“。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的
16、互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。5、人本主义理论：人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家 A.H 马斯洛创立，现在的代表人物有 C.R 罗杰斯。人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的第三思潮。（二）课题研究的原则1、自主、合作、探究的原则：这是本课题所要始终贯彻的主要原则。2、主体性原则：强调“教为主导，学为主体”，即通过发挥教师在课堂教学和课外活动中的主导作用，唤起学生的主体意识，体现其主体作用。3、发展性原则：坚持科学发展观，关注学生的个性特长，为其发展创造良好的环境。增强其发展意识，形成正确的人生观、价值
17、观。促进学生的智力和非智力发展，培养其创新能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。4、整体性原则：关注学生的整体，不忽视每一个学生，为了学生的全面发展服务。同时，优化教学的各环节，提高课堂教学的有效性。5、创造性原则：注意调动学生学习的积极性和创新思维。根据“最近发展区”原理，给学生创设适当的条件，引导学生主动发现、分析和解决问题。让学生体验成功的乐趣，增强探究的欲望和学习的动力。四、课题研究的方法在镇江市教教育科学研究所课题研究中心的指导下，在扬中市教研室、扬中市第二高级中学学课程教学处、教师发展处、历史教学组等支持下，以课题组的任课老师为主力，按照国家课程标准的要求，对历史学科教材进行认真、
18、7仔细的分析、研究与梳理，结合学生实际，运用灵活科学的课堂教学方法与方式，开创具有我校实际的探究式课堂教学模式。课题研究和教学过程中不断更新教学理念，加强学习和实践，采取个人思考、集体研讨与活动观摩相结合，提高课题的研究和认识水平。同时，对教学与教研活动及时总结与反思，撰写优秀教学案例、课题研究论文，记录优秀示范课、汇报课，制作跟踪课堂活动的课件。在实际探究式教学的研究中，可供操作的具体方法如下：1、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供切实可行的理论依据。2、案例研究法：结合案例，对研究过程中的状况进行及时的分析，总结经验、吸取教训，不断完善与提高。3、研讨交流法：通
19、过举行公开课、汇报课、示范课等课型，相互交流、研讨与学习，达成共识。通时教师之间取人之长，补己之短，以达到共同提高。4、实验筛选法：通过新旧不同的教学方法与手段的对比，不断发现问题、弥补不足、形成规律。5、问卷调查法：及时了解学生参与自主探究的过程，以使课题更适合学生的需求和新课程的要求。五、课题研究的目标通过学生的自主、合作、探究，对学习过程的体验，努力达成以下目标：1、改变学生被动接受知识的局面，形成“主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。在教学活动中，通过对问题的探究，增强学生主动积极的参与意识，从而提高学生的思维能力。2、通过探究，增强学生亲身体验知识生成、协作学习的乐趣；培
20、养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；培养学生的综合素质，并为树立正确的人生观、价值观、世界观打下良好的基础。3、通过研究，改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式，使教师成为课堂学习活动的组织者、引导者、管理者与合作者，从而建立一种新型的课堂教学模式和一种新型的师生关系。在探究式教学中，注意学法指导的基础性与发展性，在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。84、提高教师的教科研水平，打造一支具有较高素质的教科研队伍。六、课题研究的过程本课题研究，共三年左右的时间。从 2014 年 11 月开始到 2017 年 11 月结题，
21、具体分三个阶段开展：（一）准备阶段（2014 年 11 月到 2015 年 2 月）：1、成立课题研究小组。本着自愿原则，在协商一致的基础上，确定课题研究的人员分工，为课题的推进提供坚强的组织保障；姓名 专业技术职务 工作单位 课题组中分工石力 一级教师 扬中市第二高级中学 主持人、负责课题的主要工作傅同荣 高级教师 扬中市教研室 成员、实践研究曹群 高级教师 扬中市第二高级中学 成员、实践研究匡锡林 高级教师 扬中市第二高级中学 成员、实践研究孙华 高级教师 扬中市第二高级中学 成员、实践研究赵建武 高级教师 扬中市第二高级中学 成员、实践研究陈锋 一级教师 江苏省扬中高级中学 成员、实践研
22、究袁康 一级教师 江苏省扬中高级中学 成员、实践研究蔡华 一级教师 扬中市第二高级中学 成员、资料的收集整理2、制定和论证课题实施方案。根据对本课题研究的可行性、可操作性的判断，制定了课题开展的初步方案。各分工课题组分别开展研究工作，积累资料，统计分析，写出可行性分析研究方案，并请专家对研究方案进行反复论证，确定最终研究方案；3、加强理论学习。加强对课题组教师的理论培训，提高他们的研究能力。本着集中学习与分散自学，及网络教研相结合的原则。先后多次组织集中学习，学习国家课程标准、问题教学方面的相关书籍、论文。同时课题组教师也加强自学，认真做好读书笔记，记录学习心得和体会。94、及时与市教师发展中
23、心和教育专家联系，取得其指导和帮助。在扬中市教研员傅同荣带领下我们与华师大教育学院开展合作，通过观摩学习，聆听专家、名师讲座，我们课题组老师受益匪浅。（2）实施阶段（2015 年 3 月到 2017 年 9 月）第一阶段（2015 年 3 月7 月）主要工作：课题组统一认识，确定子课题，各分课题组分别开展研究工作，积累资料，统计分析，写出可行性分析研究报告。第二阶段（2015 年 9 月2016 年 11 月）主要工作：根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究，不断实践，定期总结，并写出第二期研究报告，接受中期检查。第三阶段（2016 年 12 月2017 年 7 月）主要工作：1、学期初
24、制定好课题研究方案，完善课题研究各环节，做到每项工作有计划、有检查、有总结，确保教研工作稳步推进。2、积极开展教科研活动，定期召开课题组碰头会，对阶段工作进行总结交流活动，确定下一阶段工作重点。开展多种形式的研究活动，提高课题研究水平。 3、加强自我教学反思，在自身常态课上不断进行尝试，不断总结自身教学得失。通过对自己和他人的教学实践的不断总结与反思，促进教学策略的不断完善与发展。4、在研究过程中，不断加强理论学习，关注历史教学领域的新理念、新思维，让自己的理论水平能与时俱进，为本课题的研究提供更多理论支撑，为解决实施过程中出现的各种理论和实践中的问题提供理论准备。5、做好课题组中期总结工作并
25、开好“中期总结大会”，编辑并整理好课题中期总结研究，总结前一阶段的研究，为后续的结题工作做准备。 6、积极参与各级各类教学观摩研讨会，积极参与各级各类教育教学比赛，积极参与各级各类征文活动，通过观摩促成长，通过比赛促提高，通过写作促提升。让研究的阶段性成果不断得以展现。10（三）总结交流阶段：（2017 年 9 月-2017 年 11 月） 1.做好课题验收的准备工作，整理课题研究过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理相关资料。我们收集了（1）典型教案、教学设计（2）有关课题信息、动态（3）集备活动记录、记要（4）心得体会、随笔（6）资料性照片。另外，所有的材料都在学校的网站上
26、，包括课题申报表、研究方案、理论学习论文、每次的活动记录、课题的工作报告、老师撰写的论文及教学设计、开展课题活动的过程性材料等等。我们的文本材料还包括老师们发表和获奖的论文、学习笔记等。2.课题组成员上扬中市级公开课展示课题研究成果，课题组成员就此进行研讨。3.深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面深刻的研究性成果。4.筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。5.如验收合格，进行课题研究成果推广。7、课题研究成果本课题自开展研究以来，顺应新课程改革潮流，遵循学生的认知规律与学习实际，扎扎实实地开展了“高中历史自主探究教学模式的探索”课题研究。经过近三年的
27、努力，收获颇丰。教学理念的更新，教学方式、学习方式的完善，学生主体地位的凸显以及综合素养的提升，教学手段和方法的改进，已成为广大教师的自觉追求和行动。经过大胆创新和实践，教师和学生素质得到很大提升，“自主、合作、探究”成为普遍实行的教学模式，在研究过程中，教师付出了艰辛的劳动，也获得了丰硕的成果。1、体现新课程理念的探究式课堂教学模式初步形成自主探究教学模式的基本结构为： 创设情景提出问题探索方案探究实践分析归纳阐述交流评价结果。（1） 创设情境教师需用合理的构想、恰当的材料、精炼的语言,来引发学生对某些方面的关注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人兴奋的课堂气氛。（2）提出问题教师要尽可能鼓励、引导学生自己提出需要探究的问题。上课时采用要学
