1、1信息技术支撑下的“326 激趣灵动课堂”数学教学模式探究课题研究报告一、问题的提出：新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入研究下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，因此构建高效课堂教学模式势在必行，它也是针对传
2、统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念，普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。目前，我国新课程改革如火如荼地开展，涌现了许多特色的教学模式：山东杜郎口中学的“三三六”模式、江西武宁宁达中学的“大单元教学”模式、江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”
3、模式、河南郑州第 102 中学的“网络环境下的自主课堂” 、河南焦作市许衡中学的“强化备课，学案导学”模式及安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”隆德一小借固原市人民政府在全市范围内大力推行高效课堂教学改革的东风，利用学校先进的“班班通”等硬件资源，在全国各地实施新课改的道路上也进行大胆地改革和创新。通过实践，教师教的行为和学生学的方式虽然有了一定的改变，但是“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化，还没有变成持续的教学行为，教学效率离高效课堂教学的要求还有一定的距离。信息技术在数学课堂教学中的运用还只停留在肤浅状态，一些教师只是把信息技术作为课堂教学的装饰品，学生的自主性和创造性难以发挥
4、。甚至有些只是由传统的“填鸭式教学”转变2为时髦的“机灌式教学” ，信息技术与数学课堂教学两张皮的问题仍然存在。因此，积极主动地改革课堂教学、研究新课改背景下以信息技术支撑的小学数学高效课堂教学模式，探究课堂教学的高效策略和科学方法，完善教学常规基本要求，大力优化教学全过程，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一位学生都在原有基础上得到充分和谐发展，是我校教育自身积极应对形势，谋求发展的需要。为此，我们提出了信息技术支撑下的“326 激趣灵动课堂”教学模式探究的研究课题，利用这一“突破口” ，积极探索科学高效、质朴实用的课堂教学流程，努力探索出一种适合校情，有效利用信息技术资源的高效课堂教
5、学模式。使得我们的教育能够适应当前教育改革的新形势，切实提高课堂教学效益，提高教育教学质量，促进学生的全面发展和可持续发展。二、研究目标和内容（一）研究目标：1、通过课题的研究，更新教学理念，树立以学生为主体的意识，探索出适合我校校情的科学民主高效的信息技术支撑下的“326 激趣灵动”数学课堂教学模式，以学生发展为中心，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。2、通过对该课题的研究，通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学策略，减轻学生负担，向课堂教学要效益。3、通过课题的研究，提高教师信息技术能力，使信息技术与学科教学深度融合。（二）研究内容：信息技术支撑下的小学数学新授课课堂教学模
6、式的研究。三、研究思路和方法（一） 、研究思路：我们这一课题研究思路主要是从实施新课程过程小学数学课堂教学产生的问题出发，经历多层面理性思索和实施验证，逐步构建具有校本特色的高效课堂教学体系，我们将深入调查课堂教学的现状，分析问题症结，找准解决问题的突破口，以提高教师日常课堂教学效率为抓手，积累研究个案，不断实践、反思，最终形成典型的研究案例集，形成适合学校特色的高效课堂数学教学模3式。（二） 、研究方法：1、行动研究法通过不同年段的数学课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从数学教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的数学课堂高效教学策略，不断地改进教学、提高课堂教学的效率。实施研究活动时，课题
7、组成员及一至六年级数学老师运用研究出的策略在各自班级进行实践，采用“预设方案实施方案回顾反思调整方案再实施再反思进一步调整”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，写出阶段性小结。2、实例研究法：对典型的数学课堂教学案例进行分析研究，归纲出相应的教师数学高效课堂教学行为方式。3、调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验，形成结论。4、文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，阅读学习有关邱学华的“尝试教学法” 、陈永林教授倡导的“引探教学法”及当代中国名校洋思中学创设的“先学后教，当堂训练”教学模
8、式等相关资料，查询借鉴其他学校优秀的课堂教学模式，丰富课题组成员的理论素养，提升课题组成员教育教学理论，获取所需的信息、知识和观点。为课题研究人员的教育思想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支撑。5、经验总结法：总结课题研究的实践经验，最终形成课题研究报告。四、研究过程本课题研究时间为一年，主要分为以下四个步骤来具体实施：(1)、第一阶段，准备阶段：（2014. 3.5.2014.5.5)课题准备阶段，建立课题组，设计课题为信息技术支撑下的“326 激趣灵动课堂”数学教学模式探究 ，初步确定研究方案，申报课题，做好课题研究准备。（2）第二阶段，调查阶段：（2014. 5.62
9、014.12.31）课题组根据确定的课题信息技术支撑下的“326 激趣灵动课堂”数学教学模式探究确定课4题研究的对象为我校一至六年级 54 班 3480 名学生，然后下发名为隆德县第一小学一至六年级学生数学学习现状调查问卷表调查了解一至六年级学生数学学习现状，形成分析报告。然后根据分析报告初步总结出适合我校校情的信息技术支撑下的“326 激趣灵动”数学课堂模式。（3）第三阶段，实施阶段：（2015. 1.12017.4.31）通过前两个阶段的制定方案、调查研究，课题组已经积累了理论经验，形成了初步的信息技术支撑下的“326 激趣灵动”数学课堂模式。这一阶段就是要将理论应用于实践中，通过课题组老
10、师及全校数学老师在各自班运用理论实践的过程，发现问题不断改进，形成阶段性总结。（4）第四阶段，整理阶段：（2017.6.12017.6.30）这一阶段为课题总结阶段，主要工作有：在全校推广和介绍课题的做法，通过教研活动等形式展开课题的推广；撰写课题研究报告信息技术支撑下的“326 激趣灵动课堂”数学教学模式探究 ；撰写论文信息技术支撑下的“326 激趣灵动课堂”数学教学模式探究 。五、研究结果及分析（一） 、现状调查：1、存在现状：隆德一小是隆德县一所百年老校，师资力量雄厚，教学质量位居全县第一。学校长期以来大力倡导素质教育，在新课改的路上积极大胆探索和实践，教师理念新，但在实际的数学课堂中，
11、很多老师还是拿着新理念，上着传统课：（1）是以教师的教为中心，片面强调教师的教，忽视学生的学。（2）是以传授知识为本位。很多数学老师的课堂教学过程，其一般模式不外乎为: “复习旧知传授新知巩固新知” 。 （ 3）是以完成教学设计为目的。（4）学校现有的信息化设施先进，但有效利用率并不高。2、调查问卷：针对目前学校数学教学现状，我们决定从问题入手，下发了两份面向教师和学生的题为隆德一小数学课堂教学现状调查问卷表的调查问卷，全面了解学生喜欢的数学课堂教学模式及教师适应，方便操作的课堂模式。（二） 、归因分析：根据现状及调查问卷所反映的问题，我们看到，之所以很多数学教师拿着5新理念，上着传统课的原因
12、主要有以下几点：1、课堂教学忽视了学生的主体地位。具体表现为:问题是由教师提供的，而不是由学生自己选择，学生往往无权主动提出问题;一切与解决问题有关的数据是由教师提供的，不是由学生自己去获取; 所有作业、练习的评价依据也是由教师一手操办的，根本无视学生自己的意愿和评估。以“教师的教为中心”的课堂教学所形成的交往结构也主要由“教师全班学生” 、 “教师学生个体”的交往而组成。课堂教学的形式，往往表现为教师向全班学生“满堂灌”为主，即使教师偶尔提问，也是教师与单个或少数学生之间单向的交往，不是教师学生间的多向交往，学生间的交互式交往更是严重缺乏。学生在教学中处于被动、消极的状态，学生只是教师的配角
13、，教学活动的道具，主体性得不到发挥。（2） 、以传授知识为本位。传统的教学模式占据整个教学过程，该模式反映了课堂教学长期存在的又一弊端。在课堂教学中只注重传授知识，忽视其它方面的教授，这样的课堂教学就沦为单纯的知识传授过程。即便是在知识传授中，也强调学生死记硬背，把学生掌握知识等同于记住知识，认为教学的目的就是让学生记住教学大纲和教科书所规定的知识。教师问题的设计也都是一些记忆性的陈述性知识问题，学生只要略加思索就能回答，在数学教学中，容易出现的问题是教师让学生记住现成的结论，轻视整个运算过程的推导。认为只要能应用结论去解决问题就可以了，至于这个结论是怎样得出的，是用什么办法推导得出无需去了解
14、知道，需要思考的一些程序性知识的问题，教师避而不问，这样，这种枯燥乏味的知识记忆式教学，严重违背了学习规律，使学生学习数学的兴趣一落千丈。（3） 、教师本着完成课时、内容为目的备课，并未能精心设计教学。很多教师本着传统教学的观点，课堂教学必须按照进度有计划地进行。每节课无一例外地要完成规定的课时任务。这样一课时紧接着一课时完成所有的教学任务。为此，教师的教案撰写就显得至关重要。在传统的教案中，往往是只写教学目标，教材的重点和难点，教学过程的安排，至于学生的起点能力，中间需要哪些使能目标，并没有展开分析。这就使得教师往往凭个人经验或通过模仿别人的经验撰写教案，至于怎样从学生的角度衡量教学步骤是否
15、合理，教学方法是否得当，教学目标能否完成，教学效果是否理想，教者心中无数，缺乏必要的6钻研。由于教师在备教案时，把重心放在了备教材上，主要研究如何教好课，发挥自己的主体作用，如何控制教学进度，而忽视了备学生，忽视了学生的学。因此，教师在教学过程中往往是紧紧围绕自己的备课方案，无视学生的实际情况，以完成教案为上课目的，不是根据学生对象的变化和教学中出现的实际情况，灵活地调整自己的教学方案。当在教学过程中出现了在备课中没有想到的问题时，教师就束手无策，无法调控，只能是千方百计地让学生思维回到教师原先设计的方案中。这就不利于学生的主体性发挥，不利于培养学生的创造能力。（4） 、信息技术资源未充分利用
16、：我们学校已经实现了 54 个教学班“班班通” ，也就是每个班级都有电子白板和无线网，但电子白板的强大功能并没有完全放发挥利用，很多教师只是会简单地用电子白板打开 PPT 演示文稿，播放课件，稍微复杂的利用电子白板绘图、演示等功能并没有应用，少数教师上课甚至懒于使用课件。（三）总结成果：查找到了原因，我们决定以原因为突破口，找到解决我校数学教师拿着新理念，上着传统课堂的教学现状。我们以国家中长期教育改革和发展规划纲为指导，坚持贯彻新课改理念倡导的“自主、合作、探究”理念，并落实“以学定教，以教导学”的课堂教学理念。把我们原来的教案变成“导学案” ，把“教会学生”的过程，改变为依据课程标准和学习
17、目标，引导学生掌握学习规律、获取知识的过程，在课堂上充分发挥信息资源的优势，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，获取尽可能好的教学效益。形成了初具规模的适合隆德一小数学教学的信息技术支撑下的“326 激趣灵动课堂”模式 。1、 “326”（三段两优六环）解读：“3”：指的是三个阶段，即学生学习过程中的课前自主学习，课中合作探究以及课后的拓展延伸。“2”：指的是为完成激趣灵动课堂的“两优” ，也就是两种优化：一个是优化导学案的设计，另一个是要充分发挥运用优质的信息技术资源，使信息技术资源与学科教学深度融合。“6”:指的是教学过程中课堂的六大环节分别是：激趣导入、自主学习、7合作探究、精讲点拨、知
18、能应用、巩固拓展。2、 “激趣灵动课堂”解读：“激趣灵动课堂”中的“激趣”的内涵是：兴趣是学生学习最好的老师，因此我们将这种教学模式定格在“激趣”上，课堂上教师激发学生的学习兴趣，学生有了学习欲望才会全身心投入学习。 “灵动”体现在：我们对课堂的六大环节不要求生搬硬套，可以根据课型，根据学情灵活采用。这样的课堂应该是学生动口、动脑、动手的课堂，应该是师动、生动、师生互动、生生互动的课堂，应该是激发学生兴趣、环节灵活应用的课堂。3、 “326”激趣灵动课堂的基本流程是：激趣导入自主学习合作探究精讲点拨知能应用巩固拓展4、课堂流程解读：“326”激趣灵动课堂的基本流程是：激趣导入自主学习合作探究精
19、讲点拨知能应用巩固拓展（1） 、激趣导入：导入作为课堂活动第一个重要教学环节，其心理任务主要在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进课堂情境中来，让课堂教学踏出成功的第一步。在新课改理念下课堂教学中的“激趣导入”设计得好，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分体现新课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念，遵循了新课程“以人为本“的教育理念。这一环节是课堂的开端，因此要求教师精心设计，从“趣”入手，通过不同的导入方法（比如复习导入法、谈话法、故事导入法、创设情境导入法、悬念导入法、谜语导入法等）激活课堂，抓住学生的心理，吸引学生的注意力，在整个课堂导向
20、中具有 “一石激起千层浪”的魅力效应。（2） 、自主学习（独学）：新课改的精神就是使学生在课堂参与过程中改变被动的学习方式，增强探究意识，学会探究式学习，从而培养学生的创新精神和实践能力。要实现这一目标，就必须落实学生在学习过程中的主体地位，使学生树立起主体意识，体8现学生的主体性。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。 “326 激趣灵动课堂” ”下的学生自主学习（独学） ，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用红笔画出自主学习（独学）过程中存在的问题，带入合作探究中解决，用蓝色笔做好标注
21、。 自主学习分为课前自主与课中自主 ：、课前自主：课前自主学习指的是课前预习。课前预习是提高学生自主学习能力的有效途径，是学生锻炼自学能力的舞台，是生动活泼的课堂教学的前奏。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，能锻炼自主学习的能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。为了使我校“3
22、26 激趣灵动高校课堂”的课前自主学习部分发挥实效，根据我校实际，教师要在上课之前根据需要精心设计一些为新课服务的预习作业，可以是导学案中的自主学习部分，也可以是自己设计的习题，利用前一天的家庭作业及第二天课前的早读时间，让学生提前对新授内容有所掌握，这样可以将正式上课时的自主学习环节落实，也可以为其它环节节省时间。、课中自主：A、自主学习（独学）对学生的基本要求：a、纪律要求：“326 激趣灵动课堂” ”一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。对于小学生来讲有一个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。另外，对于自主学习在家庭中完成的情况，往往由于部分学生学习自觉
23、性不强，导致自主学习效果不佳。遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。b、问题入手：对照导学案，自己查阅教材或借助工具书（字典、词典类），自主解决导学案中的问题。自主学习解决的问题一般是导学案中的基础类题9目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。c、红色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用红色笔标注。其他批注用蓝色笔。d、向组长汇报：当自主学习环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告自主学习进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。B
24、、自主学习对教师的要求：a、关注学习状态。在自主学习阶段，教师最重要的任务就是高度关注每一个学生的学习状态：通过看眼神、看动作、听声音、观察学生的专注度。教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。b、尊重个体差异，不搞“一刀切” 、 “齐步走” 。教师要明白，对待同样一个导学案，由于学生个体的差异，每个学生自主学习的时间有快有慢，所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切” 、 “齐步走” 。c、适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在这个过程中对个别学生尤其是潜能生进行学法的指导、
25、点拨。巡视过程中要注意监督学生不使用除字典、词典外的资料书。d、检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注潜能生。e、学生自主学习时，三年级科任教师要在自主学习环节帮扶、引导学生学习，四至六年级可放手让学生独学。（3） 、合作探究（对学、群学）合作探究学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。合作探究既是我们传统课堂中的小组合作学习，也是”326 激趣灵动高效课堂”中的对学、群学。10
26、在这个环节中，教师可根据课型、学情灵活采用合作探究方式。可以是 2人的对学，也可以是 4 人或 8 人小组的群学。合作探究环节仍然是以解决问题为主线。、对学生的要求：（a） 、对学：首先通过同层次 2 名学生的对学力求解决自主学习过程中存在的问题；对学时可以是面对面的两人小组，也可以是相邻的两人小组，这个具体根据每班实际而定，不做硬性要求。但在对学时，两名学生如是面对面，则要站起来，将椅子放于桌子下以不占教师空间为主，便于教师巡视指导。若是相邻的两名学生，可站起也可不站，但站起后椅子也要放在桌子下。（b） 、群学：群学时，每 8 人或 8 人以上的小组有正、副两个组长各负责一个 4 人小组进行
27、学习，这两个组长的位置应该是分布在这个大组的两边，以形成对角线最佳。4 人学习小组为组织单位学习时，面对面，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵” 。群学时，由组长组织先交流学习收获，再归纳未解决的问题。（需要展示时，由组长负责确定展示环节人员的分工，一定要分工到人，责任明确。 ）组长在组织交流及分工时要注意照顾到组内的每个学生，尤其是潜能生。副组长注意兼顾本组同学纪律、卫生等方面的监督。（c） 、深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问
28、题的能力和创造能力。所以培养学生的问题意识尤为重要。、对教师的要求：这一环节对教师的要求与独学相同，教师在这一过程中要关注学生合作探究学习的进展，出现的问题等，并做好必要的问题记录。（4） 、精讲点拨：“326 激趣灵动课堂”的显著特征之一是开放性，主要体现在教师的“主导”作用和学生的“主体”地位的落实，而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。教师的点拨要适时到位，语言要简洁精炼、形象生动，给学生留有消化的空间，学生已经会的可以不讲，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目
