1、1万教不离其中浅谈小学语文阅读教学小湖马坑小学：吴珍“学海无无涯，教法无边”确实如此，阅读教学在小学课堂上真可谓万紫千红、精彩纷呈、创意叠起，但是无论何种教法，我认为都无法脱离语文教学的本色引导学生快乐学习语文，引导学生理解和运用祖国文字。为此，我认为在小学语文阅读教学中应明确以下几点：一、读是阅读教学的根本。语文教学大纲中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”这告诉我们，阅读教学必须坚持以读为主的正确导向，才能真正体现学生在阅读教学过程中的主体地位。读是阅读教学的主线，也是主体自
2、身的语言实践活动的主要方式。所以，在课堂中要让学生初读、精读、熟读、拓展性阅读。1、让学生充分去读。古人云：“读书百遍，其义自现” 课上让学生把课文读准、读通、读顺，方可进入文本，深入学习，若学生连课文都读不通，教师讲得再精彩又有何意义呢？把一篇课文读正确、流利了，对课文就有了整体印象和初步的感受，这是学生领悟和理解作者精神意义活动的开始，也是语感培养的开端。所以在阅读教学中教师应根据学生特点和课文内容因势利导地采用各种读法，或教师引读、自由读、赛读、开火车读，或教师先抓关键词，帮助学生读好难读的句子和长句子，降低难度，一句一句地指导读等等，让学生爱读、乐读、会读。22、找准切入点精读。精读是
3、在初读课文、整体感知的基础上突出重点，进行有感情地朗读，读中感悟，把读的水平和精神境界提升到更高层次。学生在熟读的基础上，教师应该巧妙地寻找理解语言文字的切入点，找准了切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙。如在教学一年级小白兔与不灰兔一课时，我抓住小白兔说的一句话：“只有自已种，才有吃不完的菜。”这一切入点引导学生去感悟小白兔与小灰兔不同的做法产生了不同的结果，我设计了以下问题：（1）小白兔不要白菜要菜子后是怎么做的？结果怎样？（2）小灰兔要了白菜后又是怎么做的？结果怎样？学生学生边读边思，边读边揣摩，边读边体悟，并通过对比读、演读的方式
4、明白了只有付出劳动才有收获的道理。3、向课外延伸读。要使学生知识变得饱满，视野得以开阔的最佳途径并是引导学生去读书，多读书，爱读书，由课内引伸到课外，使课内外相互补充，相得益彰。如我在教一年级手捧空花盆的陔子这篇童话故事时，我引导学生去读童话故事，并在班上设立了本月图书角的内容“童话王国”，图书角的书都是学生家里带来的，互相轮看，到月末时再进行评选童话之星。久而久之学生养成爱读书的好习惯，知识也变得丰富起来，学习起来就更轻松了。因此，只有切实加强“读”的训练，把握读的训练重点，依据语言学习的规律指导学生阅读，并科学地引导学生向课外阅读延伸，使学生的语文素养得到真正的提高。 二、积累是阅读教学的
5、关键。积累是运用的前提，没有知识的积累，何谈运用呢？所以积累在阅读教学中至关重要，古人也曾说：“不积跬步，无以至千里，无积小流，无以成江海”。可见，积累是相当重要的。丰富学生的语言积累是新课标的重要内容之一。3因此，对于课文中的重要词语、优美句段、精彩篇章，教师在引导学生品读体会的基础上，还应该采用多种有效方式，引导学生积极投入主动积累。1、明确积累的内容。积累是种习惯，应从小就开始培养。小学生特别是低年级学生对于积累没有很清楚的概念，他们不知道该积累什么，什么值得去积累，所以老师应指明方向，给学生做好示范，课内可以积累到知识，课外阅读也能让自已的知识丰富起来，生活中的各种素材也应仔细观察，这
6、些都值得去积累。2、授予积累的方法。积累并不是漫无边际地摘抄一些好词佳句，掌握其方法才能真正达到积累的目的。首先，让学生在理解的基础上积累，在课堂中对于一些好词好句，精彩片段，教师应引导学生深入理解，学生对这些词句的理解，特别是在特定的语境中的感悟、理解。在此基础上摘抄词句，偶尔翻开品读，相信学生在作文中就能灵活地运用，并能够不断地提高语文素养。其次，让学生做到有序积累。有用的知识也应该按其规律有序地积累，同义词归类、对子归类、描写动物句子归类、描写景观句子归类等等。如我在教游山西村时，学生领会诗的大意后，针对最后一富有哲理的诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”让学生说说自己理解，然后再说
7、说自已所知道的富有人生哲理的诗句，结果学生兴趣盎然。通过集体交流，同学们认识理解了许多好词佳句，丰富了自己的语言积累。课后我让学生记下本课所学到的这些诗句，以便以后阅读、巩固。3、指引积累的途径。（1）在课内阅读中积累。选入课本的课文都是些精美文章，是学生学习语言最好的素材，教师要引导学生在课内阅读中积累下规范、精美的语言，并4将其运用于平时的口语表达和水面表达中，渐渐地日积月累并会形成一种语言素养。（2）在课外阅读中积累。把学生的阅读兴趣迁移到课外，不仅能开拓视野、拓展积累，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。这就要求教师要创设一定课外阅读氛围，多种形式地激发学生课外阅读的兴趣，让学生
8、在课处阅读中积累好词佳句，在课外阅读中积累写作方法，在课外阅读中积累自已的生活阅历。（3）在生活中积累。学生在日常生活中不仅能把学到的语言运用到生活中，同样也能在生活中积累到丰富的知识，为课堂学习所用。如学生在看动画片中学会了人与与之间的对话，了解到了某种事物的特性；学生在看新闻时了解了国家的一些大小事情；学生在一起玩耍时积累了一个个写作素材。所以教师应引导学生在生活中的积累语言，积累写作素材。这样在阅读教学中学生能够联系自已的生活经验入情入境地理解课文内容，也能让课堂知识与生活联系在一起，让学习生活化。可见，阅读教学应重视语言积累，从课内到课外的积累，从课堂到生活的积累，语言积累越丰富，学生
9、运用语言就越加自如，从而真正达到阅读教学的目的。三、趣是阅读教学的法宝。布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读教学中，教师应结合教学内容和学生实际采用适当的教学手法，激发学生的兴趣，让学生在快乐中自主学习，自主探究，从而达到阅读教学的最终目的。具体的激趣方法有：1、营造和谐氛围。5平等、民主、亲切、和谐的师生关系是有效教学的前提，只有做到这点才能提起学生学习的兴趣，才能让学生使学生身心处于最佳活跃进状态，心情舒畅地投入课堂。那么应该如何去营造成和谐氛围呢？首先，教师应该尊重学生。无论是好生还是差生，其自尊心都很强，他们都希望得到老师的鼓励和表扬，所以教师应该了解每位学生的
10、闪光点，把握时机予以鼓励，增加学生的自信心。其次，教师在阅读教学中多用激励的评价。 “ 激励的话语总能给人一种再生的力量。 ”这句话用在不学生身上再合适不过，学生最期盼的是老师给予的肯定，老师的鼓励往往是学生学习的动力，是学生创造的源泉。在阅读教学中教师更不能忽视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。和谐氛围不仅拉近了学生与教师之间的距离，而且也让学生爱上了习，课堂效率一定会倍增。2、巧设教学情境。小学生的注意力易分散，以形象思维为主，面对着课文中枯燥的文字，学生如何会乐学呢？这就要求教师在阅读教学时要创设一定的教学情境让文字生动起来。如曹晓红老师在上我爱动画片这课时，她利用
11、多媒体创设了一个个学生喜爱的教学情境，上课伊始让学生“猜猜盒子的东西是什么？”，学生用上了自已平时积累的“非常”、“可能”、“大概”等词语说话。然后再以大转盘的游戏选取了一个动画片播放给学生看，动画片的载取也恰到好处，在大耳朵图图遇到麻烦时停了下来，让学生来为图图想办法，“图图要怎样才能找到爸爸？”此时学生说的欲望已被激发，迫不及待地发表着自已的想法，然后再让学生扮演图图、列车员、乘客，让学生入情入境的演说，学生在轻松的6氛围中进行了口语交际，很好地完成了教学。可见，多媒体的得体利用能让课堂变得高效，让学生爱上学习。课堂的情境创设多种多样，有故事激趣，质疑问题、比赛学习、联系生活等等，教师应该因地制宜选择最适合学生的方法，充分激发学生的求知欲望，让课堂活起来。总之，在阅读教学过程中，无论何种教学方法都应做到以读为本，让学生在阅读中学会积累，在教师设置的情境中自主学习，自主探究，让学生真正地学会学习，学好语文。
