1、小学数学素质教育的基本途径卫绍坤(2007131213)(黔南民族师范学院 教育科学系 贵州 都匀 558000)摘 要：本文主要论述了什么是素质教育，实施素质教育的意义，在小学 实施素质教育的基本要求，实施数学素质教育的基本方法以及在小学教学中如何渗透数学素质教育。教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积 极性， 进一步培养学生学习兴趣。通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。 认真负责 的工作态度，善于独立思考，敢于克服困难关键词： 素质 ；教育； 素质教育 ；教学； 数学教学 ；途径基本Elementary school mathematics education f
2、or all-around development essential way Wei-shaokun(Education science department QianNan Normal College for Nationalities, Duyun，Guizhou，558000）(2007131213)Abstract: This article mainly elaborated anything is the education for all-around development, the implementation education for all-around devel
3、opment significance, implements the education for all-around development in the elementary school the essential requirements, how the implementation mathematics education for all-around development essential method as well as to seep mathematics education for all-around development in the elementary
4、 school teaching. In the teaching lets the student know that studies the knowledge the practical application value, stimulates students study enthusiasm, further trains the student to study the interest. Through the mathematics teachings strict training, carries on the study education for all-around
5、 development. The earnest responsible work, is good at the independent thinking, dares to overcome difficultiesKey word: Quality; Education; Education for all-around development; Teaching; Mathematics teaching; The way is basic所谓“素质 教育” ，就是以提高人的全面素质为主的一种教育活动。这种教育包括两大层次的活动：一是国民素质教育，这是一种基础层次的活动；二是专门人才
6、素质教育，这是一种基于基础层次的发展层次的活动。对于人生的不同阶段，素质教育的任务也不尽相同。正因为人的素质与人的知识、能力一样，是可以通过后天的学习与实践得以培养、改造和提高，所以人的素质教育就如同人的知识学习、能力培养一样，也是非常具体而又实在的，且有着其必然规律可循。素质教育不等于知识传授教育和能力培养教育，但知识结构优化、能力结构完备，却是成为具有高素质人才的必备条件。素质教育的实质就是通过教学，以知识传授和能力培养为主要载体，在此基础上培养学生的综合素质。换言之，正确处理好知识学习、能力培养和素质提高三者的关系，促进其协调发展、融为一体，则是素质教育理念的关键所在。一、素质教育的内涵
7、及其本质素质教育是以促进学生发展为目的，以提高国民素质的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质为宗旨的基础教育。使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会审美、学会健体、成为有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义事业建设者和接班人。实施素质教育要面向全体学生，为学生的全面发展创造有利的条件。要从教育思想、人才培养模式、教学计划、课程教材、考试评价以及教学手段和方法等方面入手，将素质教育渗透在专业教育中，贯穿于人才培养的始终，通过教育过程的整体优化来实现。也是使每一个人都得到应有的发展，素质教育必须面向全体学生，反映了义务教育的这一要求。二、实施素质教育德意义1、实施素质
8、教育是我社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要我们正在实施“科学发展观”战略和“可持续发展”战略，我们为了要在今后的国际竞争中处于战略的主动地位，所以我们要优先发展教育，而且必须实施素质教育，惟其如此，才能实现发展教育的根本任务，提高国民素质。实施素质教育是迎接当今的国际科技挑战的需要当代科学技术发展的特点是：发展速度快，新领域突破增强，学科之间高度分化而又高度综合，知识信息传播超越时空。当代科学技术的突飞猛进 ，同时也带来了产业结构不断调整和职业的广泛流动。为了更好迎接挑战，每一个人必须终身学习，不断改变、提高自己。每一个人必须在基础教育阶段打好基础，养成基本习惯，学会学习，学会交
9、流，学会理解。三、实施小学数学素质教育的基本要求1、实施小学素质教育对学生培养良好习惯的要求学生听课就是要听懂教师传授的知识，这就是培养学生听要入耳，听懂教师的每一句话，因此，教师就要精心创造一种既有趣生动又有吸引力、和谐的课堂气氛。数学教学要培养学生会看图、立体图、表格、数据、数学符号等，凡是通过学生早就看过、想过而获得的知识，学生就掌握得很牢固。想，就是应用计算方法、运算定律和已学的知识去解决问题，积极动脑、勤于思考，及时完成教师的提问和课堂作业。听、看、想、说这四方面，要通过说来突破，语言是思维的表现，要说就得去想。课堂上抓住学生的环节，能促进学生多想。要多想，就得认真听、细心看。抓住了
10、会说，就能促进其他“三会” 。会做，就是学生的作业做得正确，会正确演示教具、学具，会帮差生解决难题。即要知其燃，又要知其所以然，不能一知半解，数学教学是不能忽视这一习惯的培养。根据小学生好奇心理特点，利用数学知识的魅力，创设情境启迪学生的智慧，使学生主动思考，积极发现问题的习惯，从而激发学生多思善想。尤其是应用题，审题：认真读题，弄清题意，才知道条件问题是什么，才能分析应用题中的数量关系，找出解题的途径和方法。课堂教学中，听课是小学生获取知识的主渠道。因此，教会学生听课是十分重要的。教师在数学教学中要积极引导学生在听课时逐步做到五会：一会是听教师讲课的语调、语速的变化；二会看教师讲课时的表情、
11、眼神和手势；三会看教师的板书；四会看教师用直观教具的演示；五会抓住教师教学的重难点。数学课本给学生标明学习内容，指明了学习重点，点明了学习思路。要提高学生的自学能力，关键是要培养学生认真阅读课本、质疑问难的习惯。数学知识有着严密的系统性和逻辑性，因此，要用联系的、转变的、发展的观点指导学生阅读数学课本，根据教学中的主要内容在重难点、关键出，再新旧知识的连接上，设计富有启发性的问题，让学生探究研讨、释疑解惑。教学中要教育、指导学生细心观察，做会观察的有心人。在培养学生观察方法：首先，在观察时要注意顺序。其次，观察时要边观察边思考，使学生养成自觉的对事物深入细心观察的习惯，还有审题习惯，它多种习惯
12、的综合体显，审题是正确解题的关键，所以必须加强训练。 九年义务教育数学教学大纲中指出：“对作业要严格要求，及时检查，认真批改。作业中的错误，应找原因，要求学生认真改正，必要时给予辅导。注意培养学生独立完成作业的良好习惯。”培养良好习惯，可以用鼓励、启发、教法、表扬来进行。2、实施小学素质教育对小学数学教师的要求 数学教师要适应素质教育的要求，提高自身素质就必须转变传统的数学教育观念。首先要树立起正确的数学观，而在传统的观念中，数学是最为抽象、严谨的，它应用广泛 ，然而，片面的理解并加以强调，只会形成“数学难教 ”，“数学难学”的观念。而小学数学的现实要求我们去重新认识数学。社会的进步对数学提出
13、新挑战，如果墨守成规，沿用传统的一套质量标准去评价小学生的数学学业成就，去评价教师的数学教育过程和成果，这势必形成素质教育的一大障碍。素质教育要求从学生的整体数学素质来评价数学教育的质量，它不仅包括计算能力、逻辑思维能力和空间观念 ，还包括数学交流能力、数学意识、模式探索、问题解决、实际应用。素质教育面向全体学生，既致力于每个学生的全面发展，又力求每个学生的个性发展，不同学生允许有不同的发展层次。随着社会的进步、科技的发展，现代数学 的内容、思想和方法已逐渐进入日常生活的每个角落。要使学生成为适应现代社会生活，必须从小培养他们“学习科学、喜欢科学、用科学” ，这就要求教师具备科学素质，具有科学
14、的精神好态度，所以教师要不断学习。作为教师既要善于从心理学的角度去看待和分析小学数学过程，认识这一过程中的各种心理现象和实质、规律和作用；同时要善于从心理学的角度去认识和分析学生的心理特点和智能的发展情况，所以小学数学教育面临着种种新变化，因此，必须把自己的工作建立在高度的科学水平上，只有经常地开展研讨会，进行交流和讨论，才能进一步认识教育现象、掌握教学规律。四、实施数学素质教育的基本方法(一)、转变教育思想，注重社会实践 长期以来，我们的小学数学教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性。因而教育的价值似乎就在于更快更多地完成人类科学文化遗产的积累。于是，我们自上而下地人为地从文化中编选主题
15、、语言和材料，学 生则被动地面对和自己生活相割裂的生疏的学术性文化社会精英们谙熟的知识与经验。学生通过教师的语言、技术和观念地传授，努力的将这些文化堆积起来。这样，教育就成为一种游离于社会现实的封闭的自我积 累与发展过程。学生只需要掌握这些知识并储存起来，并不需要了解知识的发生与发展过程。了解知识对社会 的发展和自我适应的价值。这种认知的积累好比在个体与社会之间砌一堵墙，知识砖块叠砌越高，个体与社会的割裂似乎就越严重。学生即便有了丰富的知识，却因为各知识都随相应不同的传递通道而存入大脑不同的“ 储蓄箱”中，而存储的知识又是面对着教师人为编制的与“储蓄箱” 中相应的知识对应的各种特定的问题情景
16、，因而无法在自我反思、探究、融合与重组中建构新的文化，也就难以面对来自复杂社会各种无法预见问题的 挑战。要知道，教育的价值在于使知识社会化、使个体社会化。 “注重社会实践” ，就是要使小学数学教育成 为开放的在对社会探求活动中自我积累的完善过程，让学生在获得必要的科学文化知识的同时，了解知识的发 展与其社会的价值，认识知识探索的方法和途径，提高在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力。通常在教育中它常表现出这样几个特征： 1.对学习对象赋以更多更强的社会性与现实性 即在小学数学学科教学中实施素质教育，就要通过一切可能，让学生了解更多的社会性问题，渗透知识的 价值及其与社会发展的联系，并不失时机
17、地融合其他相关学科的知识，使学生能更全面地了解社会。 在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要： 第一，发展，即知识本身在社会发展中的轨迹，从发展中认识社会。 第二，价值，即知识本身在社会发展中所体现的价值，从价值中认识知识。 第三，方法，即从知识的发生与发展中探求知识，掌握认识的一般方法。 例如：我们在教学“ 圆的认识 ”这节课时，适时地将知识放在 “为什么日常生活中有许多物体是圆形的” 这一实践背景下，利用简单的知识历史归纳“圆”的物理特征和几何特征甚至美学特征。这样，学生不仅能独 立概括出“圆”的基本特征，而且了解了知识在社会生活中所体现的价值。 2.将认知过程与对社会的探求过程联系起
18、来 即在小学数学素质教育中，合理地运用材料的呈现方式，引起学生对社会的关注，提高他们关心社会的意 识和参与社会的兴趣。其价值的功能就在于在关注和参与中获得更多的科学的价值、思想、方法与技术。 在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要： 第一，联系，即加强学习内容与社会现实的联系。 第二，关注，即关注知识本身内涵同时关注知识的社会性价值。 第三，技术，即将数学认识方法当作科学技术来认识与掌握。 例如：我们在教学四年级“负整数认识” 这节课时（上海版） ，有意将学习材料放在“不能适应社会需要 ”这一背景下呈现给学生，以此作为探究知识的起点，因而不仅认识了知识的本质，而且强化了知识的社会性 。 (
19、二)、优化教学方法，培养科学精神 优化教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的作用。它是个体面对生存和适应社会所必备的素质之一，学生在数学教育中所面临的已不再仅仅是一个个需要设法认知的事实，而更重要的是一个个需要设法解决的问题 ，即不仅是将学习看作是一个知识的认识过程，更是看作一个科学的探索过程（创建） 。对教师来说 他们关注的将不再仅仅是如何将知识通过自己的观念及恰当的方法演绎出来转化为学生的认识结构，更为关注 的是如何将知识合理的组织而转化为学生需要探究的关乎他们生活的问题。通常情况下在教育中它常表现出这样几个特征： 1.在学习中渗透更多的科学意识 即在小学数学素质教育中，培
20、养学生能自觉地将一个个知识当作一个个科学的问题来对待。因为意识是有目的行为的基础，科学意识就是指个体在行为前能自觉地反映那些科学的态度、价值、规范和技术。 在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要： 第一，目标，即在学习时能明确与学习对象相关的科学知识并渗透在学习目标之中。 第二，强化，即在学习时能不断利用对学习对象的科学的探求来强化学生的科学意识。 例如：我们曾按逻辑与非逻辑两大系列，从低年级开始，分阶段分梯度地编制渗透数学思想方法的目标体 系，在学生对知识认知的过程中逐渐培养探索活动的科学意识。 2.将学习更多地看作是获得问题的解决 即在小学数学素质教育中，将知识的认知掌握看作是问题的解
21、决。因为科学的方法论是科学精神的核心， 个体要能在这急剧变革的社会中获得高质量的生存与发展，最重要的就是要改变这种“储蓄式教育” 被动的和 单纯的知识储存，而是利用科学探究的态度与方法去认识，去发现，去创造，去改变。 在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要： 第一，问题，即将学习对象看作是学生需要解决的问题，而不是需要掌握的事实。 第二，独立，即将学习看作是学生独立探索和解决的问题的过程，而不是再现教师思维并复制文化的过程 。 第三，调控，即学习中教师调控由关注知识传递的速度及学生再现的可靠性程度向更多地关注学生探索的 态度与方法及其过程转化。 例如：我们在教学一年级“米尺认识” 这节课时
22、，就从 “比较长短”开始，一直到“国际统一长度单位（ 米） ”的认识，安排了一个符合学生实际的完整的事件情节，在其中设计了一整套的问题展现给学生，让他们 独立地用各种不同的方法去探究、去解决，并在不断地自我尝试与调整中获得一些科学的认识方法和解决问题 的方法。 3.注重科学技术在数学学习中的渗透 即在小学数学素质教育中，不断地渗透科学技术及其价值与思想。因为教育要始终跟上日益发展与变革的 科学技术是不可能的，而个体不掌握全新的科学技术就不能适应发展。因此，教育必须承担培养个体在充分认 识科学技术的价值、思想、规范等基础上独立掌握并创造技术能力的使命。尤其是在当前学科教育内容的昔时 性和分科性的
23、前提下显的更为重要。 在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要： 第一，了解，即让学生了解科学技术常常是跨学科的，综合的和指向未来的。第二，认识，即通过对数学知识的发展来认识科学与技术的价值。 第三，想象，即积极倡导对未来科学技术的预测和想象。 例如：我们在教学中归纳诸如“S=vt“ 这些数学关系时，不是简单地将它当作一个数学模型直接呈现给学生 ，而是将它们置于科学与技术发展的背景下。这样，学生不仅能认识并掌握这些数学模型，而且能适时地了解 这些数学模型的建构对科学技术发展的价值。考试成绩作出综合评价，实现学生数学素质的全面发展。(3)、坚持因材施教，发展创造潜能 社会离开了创造，单凭已有文
24、化的传递与复制就根本谈不上发展，而社会的创造最终就是人的创造。要开 发个体内在的创造潜能，就必须抓住个体创造性的个性特征与色彩。因为不同的个体其创造的领域和程度都具 有明显的个体性。但创造对每个正常的人来说又都是可能的。这也是我们小学数学素质教育的重要目标策略之 一。在教育中它常表现出这样几个特征： 1.在学习中让学生有充分的心理安全感 即在小学数学素质教育中，能尽量给学生造成一种宽容与理解的气氛，让学生充分感受到在探究未知过程 中师生关系的平等性，自己所有学习行为都能得到教师的理解与尊重，自己所有的成就感都能获得自我满足。 从而使学生各自的潜能最大限度地释放出来。 在这里，教育中抓住这么几个
25、变量似乎尤为重要： 第一，尊重，即尊重学生在学习中的一切想法和做法，学生矛盾的对立面只能是知识的未知而不是教师的 已知。反对挑剔和讽刺。 第二，理解，即对学生在学习中一切想法和做法教师都要尽一切可能地帮助其理解，故倡导鼓励式评价， 避免消极式评价，杜绝谴责式评价。 例如：学习中我们要求学生进行回答问题或板演等行为时，其目的应由“暴露出缺陷与错误” 向“ 给学生 提供一个充分展现自己思想、方法的机会”转变。这样，在这种自由和宽容的氛围中，学生展现思想和方法的 时、空和容量都将大大地增加。 2.学习中倡导心理表达的自由和开放 个体能量的充分释放就是心理表达的充分自由，在学习中，应能给学生充分表达自
26、己思想，表露自己情感 ，表达自己观点，表现自己欲望等自由。因而在小学数学素质教育中必须倡导“三不注重” ，即一不注重学生 思维程序和教师思维程序的完满一致性，允许学生思维暂时性地跳开或中断；二不注重个别回答对全体认识的 代表性，不以个体的回答代替全体的理解；三不注重个体行为相对课堂纪律的严肃性，容忍个别学生因一时的 “顿悟 ”与“发现”而出现的短暂的“忘乎所以”。 在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要： 第一，宽容，即宽容学生为解决问题所取的一切想法和做法。 第二，充足，即将问题展现给学生时，给学生充足的思考、讨论和回答的时间。 第三，自由，即鼓励自由奔放和新颖的想象，允许暂时性的思考目
27、标的转移。3.注重不同学习模式的目标价值 即在小学数学素质教育中，采用不同的学习模式，其目标价值不在于展现不同的学习过程，而是作为一种 手段，在于展现不同的启智学生独创性地探索知识的过程。因为数学学习的最根本价值不仅仅在于掌握，更在 于发现与创造。所以应从不同的学习模式表现不同的学习形式向不同的学习模式表现不同的探究过程的目标转化。 在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要： 第一，探究，即任何材料的展现、演示实验，都不仅仅是为了验证事实，而是在于提供探究的途径与方法 。 第二，过程，即学习不仅仅是指向结果而获得结论，更重要的是指向过程而获得方法。 例如：我们在准备四年级“三角形内角和” 这
28、节课时，采用了这样的学习程序：A：教师提出要解决的问题三角形的内角和有什么特征？ B：学生对问题按自己已有的价值、经验、技能等展开自主的探究操作； C：学生表述自己的发现过程和结论； D：教师讨论式的操作演示； E：学生尝试其他发现方法，调整自己的认识过程； F：师生讨论，评价过程、方法与结论。 这样，学生不仅能获得所要学习的知识，而且同时获得了认知的一般方法。 （4） 、改变教学评价，加强情感体验 良好的情感品质是个体素质的一个重要因素，而个体的情感素质则是个体在社会中获得成功的基本要素。 个体在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅仅是能否全身心地投入到学习中去而使学习目标获得最大可 能实
29、现的问题，更是关系到个体能否受到良好的情感教育从而影响个体人格健康发展的问题，尤其是数学学习 面对的是枯燥的、抽象的不带有任何物质的和能量特征的符号，学习很容易成为一种“ 外加指令 ”的、 “完成 任务”的和“强记死背”的被动性信号输入活动。因此，我们不仅要将小学数学教育看作是科学知识的教育，同时也应看作是人格发展的教育。这就是和非素质教育下的小学数学教育的本质区别之一。在教育中它常表现出这样几个特征： 1.注重学生在探究学习活动中积极良好的情感体验 即在小学数学素质教育中，特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。 于是，我们小学数学学习就不能简单地被封闭在“知”与
30、“不知”的动态平衡上，而应开放到整个个体充分活 动的“ 问题”与“ 解决”的空间上，使他们在一次一次的问题解决过程中获得一次次的良好的情感体验。而刺 激则来自于个体探究对好奇性的满足；操作对动手欲的满足；发现对求知欲的满足；解决对表现欲的满足，也 包括合作对个体融合与欢快情绪的刺激；成功对个体喜悦与轻松心境的刺激；如此等等，从而表现出对学习热 情的关注，强烈的兴趣，积极的态度，持久的探索等良好的情感素质。在这里，抓住这么几个变量似乎尤为重 要： 第一，体验，即尽可能的将每一次的学习设计成学生能获得积极良好情感体验的活动过程。第二，个性，即尽可能的设计不同的活动而使不同个体的价值都能在获得问题解
31、决的过程中得到体现。 第三，满足，即在学习中尊重学生在获得问题解决过程中的一切可能的满足。 例如：学习中可以经常采用“合作型” 的组织结构与 “聚合型”的学习模式。前者指根据不同的学习内容 可以是聚块状的，抑或是平面辐射状的等等，目的是加强学习中的合作与互动。而后者指根据不同的学习内容 可以是信息传递与交流的模式的，抑或是独立探究与操作模式的等等，目的是使个体能在真正自我特征基础上 进行探究而获得属于自己的成功与满足。 2.关注学生学习中的兴趣情绪状态 即在小学数学素质教育中，教师尤为关注的是怎样使学习成为学生在情绪状态下兴趣的刺激源，并能有意 识地不断地强化这些刺激，使之成为有行为倾向的兴趣
32、。而其中最重要的就是在学习中尽可能地满足学生在群 体中受到赞扬与尊重的欲望，从而避免因在群体中受到多次的失败与谴责而产生焦虑情绪，甚至采用某种防御 机制而回避真实情感，引起人格混乱。在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要： 第一，特征，即在学习中尽可能地针对不同的个体特征设计不同层次的问题对象，并采用个性特征为参照 的发展性的描述性的评价方式，使所有个体都能感受到成功。 第二，展现，即尽可能地将学生不同的学习过程与方法充分地展现给群体，满足个体期望的在群体中获得 尊重的欲望。 例如：学习中教师对学生行为的巡视与检查，其目的应由过去的“发现学生的典型错误” 向“ 发现学生的 不同思路”转化，
33、使每一个学生都有可能获得在群体中展现自己的机会。 素质教育是一切为了提高人的素质的教育，一切为了提高学生的思想、道德、心理、业务、身体素质的教育。素质教育是培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。这些题可以为了改造一个企业（一个地区）面貌而发现、提出的“题”。这些题也可以视为发明创造一台台新机器、新产品而发现、而提出的“题”。它同应试教育根本不同之点在于：这是自己提出的题，是解自己的题。也就是说，是为了改造世界，改造大自然而发现、提出问题、解决问题。所以素质教育所培养的是改造大自然的主人，是改造世界的主人。参考文献：1.刘艳.如何在小学教学中实施素质教育Z.都江市仙女镇前进小学,2009（
34、9).2.吴秋君.谈如何在小学教学中实施素质教育N.雨城区兴贤小学,2006（9）3.张桂琴.小学数学素质教育的基本途径J.荥阳市氾水镇中小,20104.李凌云.小学五年级儿童数学学习策略干预对改善其执行功能的研究D.苏州大学,2007(5)5.王元生.在数学教学中实施素质教育J.安徽庐江县小堰小学,19946.赵有志.小学数学素质教育的探索与实践N.贵州省大方县大方镇三小,2009(3)7.禤宏莲.在小学数学课堂中实施素质教育M.广西南宁市横县横州新桥小学,20058.付朝霞.在 小学数学中如何渗透素质教育N.陕西教育学报，2000(6)9.赵验军.论小学数学教学中如何实施素质教育Z.河南省安阳市殷都实验小学,199910.岑燕琴,王珏琴.探索是数学教学实施素质教育的一个基本点N.都匀民族中学,1999(6)指导教师：洪波（讲师）
