1、1杭州市规划课题2011G0410拱墅样式:基于区域的学校教育科研个性化发展路径研究二零一三年八月2拱墅样式:基于区域的学校教育科研个性化发展路径研究一、问题的提出：探索区域教育科研高位运行后的再发展思路（一）反思：行政化驱动的教育科研发展面临的问题多年来，拱墅区以区域推进教育科研为指向，以行政化的强力推进为抓手，坚持“立足前沿，面向基层，探索规律，提升品位” ，取得了很好的成效，使拱墅教育科研跻身先进行列。具体表现在：1.营造了良好的科研氛围。一是基本消灭了科研薄弱学校，一个“科研强教”的氛围已经形成。二是教师们开始把开展教科研作为一种自觉行为，使教研、科研“两张皮”变成教科研“一条线” 。
2、三是学校领导带头做课题，各学校、教师研究成风。每年省、市、区各级立项课题 100 多项。很多学校的教师每年撰写论文的比率均达到了 100%。 2.形成了一批较有影响的课题科研成果。通过近年来的学校文化品牌建设和“科研兴校”战略，一批在全市较有影响力的研究成果涌现了出来。很多学校无一例外的充分借助了教育科研的手段,打造学校的文化品牌,从而使其在市内有了一定的影响力。 3.培养了一批业务精湛的科研骨干教师。通过教育科研的引领，我区涌现出了一批精于教学，长于研究的科研型教师队伍。我区有省科研先进个人 7 人，市科研先进个人 16 人，区科研先进个人 54 人。更有一大批教师独立承担了各级立项课题。一
3、大批教科研的佼佼者走上了领导岗位。在看到成绩的同时，反思这种行政式的推进模式，有利有弊，在发展的初期，为提高意识和参与率，效果是好的，但如果继续依靠这种推进模式，其弊端也是显而易见的：一是行政驱动很难形成冲出浙江，走向全国的精品；二是行政区域更多的是驱动校长，一旦校长认识不到位，就会影响教育科研发展质量，因而在学段之间、学校之间、地域之间存在发展的不均衡。行政驱动可以推进一个地区教育科研的高位发展，但如何解决高位运行后的教育科研再发展问题，成为目前需要思考和探索的重要问题。（二）探索：寻找多元化、特色化的自下而上的学校教育科研发展之路行政驱动是一种自上而下的推进思路，在重视教育科研的大环境营造
4、及政策保障完成后，学校教育科研的发展需要换一种思路，从自上而下的推进思路转向自下而上的发展思路。这是因为：31.自下而上的学校教育科研发展路径有利于激发学校投身科研的积极性区域推进教育科研的发展是一种行政推动的自上而下的推进模式，这一模式体现的是“权力本位” ，也就是以权力的实施主体而不是以对方为本的思维模式。就具体的实践而言，自上而下的思维模式在政策执行的过程中必然带有一定的强制色彩，因为要想实现一种理想秩序，保证“上级意志” 、 “领导意志”的落实。它通过人、财、物的倾斜，制度的建立，政策的导向，强制性推进本区域教育科研的发展。这种模式在教育科研发展初级阶段是可行的，但想进一步发展，就必须
5、换一种思路，改变自上而下的做法，把学校真正放到参与主人的地位上，树立起“自下而上”的参与思维，才能真正调动学校提升教育科研水平的积极性、主动性。2. 自下而上的学校教育科研发展路径有利于学校特色的形成首先，自下而上的学校教育科研发展路径能使学校办学特色更明显。追求办学特色，加强特色建设，不仅是拱墅区学校适应知识经济背景下激烈竞争的必然选择，也是学校教育科研发展的重要突破口。学校教育科研不仅要有过硬的教学质量，更要有自己与众不同的特色，这种特色是别人很难在短时间内模仿的，是源于学校多年的历史文化传统的，是经过了一轮又一轮的建设后一种文化品位的提升，是学校纵向的、内涵的而非横向的、规模的发展。其次
6、，自下而上的学校教育科研发展路径更关注学校自身的特点。选择具有自己特点的教育科研发展路径，是以学校多年的历史传统特色为切入点，经过长年的一轮又一轮的总结而提炼加工而成的。在这个过程中，学校在充分审视和分析学校历史的基础上，根据本校教师的特点与擅长，结合现代教育理念与要求，选择了不同的路径、策略来提升学校的教育科研水平。3.自下而上的学校教育科研发展路径有利于促进拱墅教育的整体发展 教育科研的发展，需要思考以下两个问题，一是面临着拱墅教育与拱墅社会经济相协调的挑战。拱墅提出了发展的四大战略，其中“文化拱墅”这个战略中非常重要的一点就是要不断培养和引入高素质人才，实现科教兴区战略。这些策略促进了拱
7、墅区经济、社会的快速发展，究其原因在于把经济增长方式不断转变到依靠“ 科技进步”中来。为使拱墅区的教育与拱墅的社会经济相协调，提出了“优质、均衡、人文、科学 ”的目标与“人才建设、名校打造、科研强教、校园达标”四大工程。但如何落实，如何通过科研来兴促进发展，需要新的机制来实现。二是面临创建我区教育科研区域品牌的挑战。拱墅区的教育科研已经取得了一定的成4果，从科研普及阶段开始走向全面提高阶段。但我们也看到，目前拱墅区的科研成果遍地开花，却少一些能冲出杭州和浙江，走向全国的拳头产品，少一些可以代表拱墅区特色的品牌成果。要在普及的基础上谋求提高的同时，还应在科研方面实施“精品战略” ，为创建区域科研
8、特色，打造拱墅教育品牌，这也需要探索新的机制、新的思路。总而言之，自上而下的学校教育科研发展路径更容易激发学校的科研积极性，更容易形成区域教育科研的多元化、特色化发展，更容易促进学校发展个性化、品牌化。鉴于此，我们提出本课题研究，希望通过研究，寻找一条后高位运行的教育科研发展新路径，实现区域教育科研的再次腾飞。二、研究设计 ：区域提升教育科研水平的“拱墅样式”架构的理性思考（一）概念的界定拱墅样式：样式是一个计算机领域的用语，指用有意义的名称保存的字符格式和段落格式的集合，这样在编排重复格式时，先创建一个该格式的样式，然后在需要的地方套用这种样式，就无须一次次地对它们进行重复的格式化操作了。我
9、们借用这一用语，在拱墅区探索一种提升学校教育科研水平的操作模式与策略，形成各具特色又有借鉴意义的范式，简称拱墅样式。（二）研究目标本研究以拱墅区学校为研究对象，计划三年的探索与路径的固化，达成以下目标：1.通过研究，形成具有学校自身特色的个性化发展教育科研的路径，以突破现有的区域教育科研发展的瓶颈；2.通过研究，在点上形成经验，在面上进行推广，进而促进全区教育科研的快速发展，改变现有的教育科研发展模式；3.通过研究，形成一批有影响的省市课题，并使一批教师成为名师名校长。（三） “拱墅样式”的架构特点架构“拱墅样式”的基本特点，其核心是寻找个性化的路径，以提升学校教育科研的发展水平。1.独特性。
10、波士顿咨询公司创始人布鲁斯亨德森教授将高斯竞争性排它原理两个生存方式相同的物种不可能持久共生，引入到商业竞争之中，指出战略的基点是一个组织或企业特有的属性，也就是独特性。这种持久的独特性，界定了一个企业的鲜明特征，从自我认知到外部形象，更凸显了一个企业在实质上的超群之处：它的竞争力，它的战略所依赖的、难以被对手模仿的资源禀赋与能力组合亦或其它组织机制和行为范式。正是由5于这种独特性的存在和难以模仿，基于其上的企业战略才难以被对手模仿，长期取胜才有机会成为可能。独特性是企业的核心竞争力，同样也是学校发展的核心，更是教育科研发展的核心，这也符合发展规律，因为每个学校的特点不一样，所以发展的路径也不
11、一样，这反映在教育科研上，也需要有自己的个性，这个个性就是独特性，也是“拱墅样式”设计并实施的基点。2文化性。学校文化是体现学校的办学价值观念、行为准则和工作作风的精神力量，它在全面培养学生素质的教育全过程中承担课堂教学无法替代的价值功能。学校文化作为一种学校全体成员共创共享的价值观念、思维方式和行为规范，与新课程改革有着密切的联系。新课程改革从本质上说是一种文化创新，是一场深刻的课程文化变革。文化与课程有着必然的内在联系，学校文化则是与课程联系得最为紧密的一种文化。学校文化是学校教育的一个重要内容，同样，教育科研也必须得体现学校文化特征，只有发挥学校文化的熏陶和陶冶作用，营造学校科研文化，才
12、能进一步提升学校的教育科研水平，它是“拱墅样式”设计并实施的核心。3生态型。生态型发展模式是区域教育科研发展的终极追求，它的特点是形成学校教育科研的“自觉性、生成性、多样性、和谐性” 的局面。 “自觉性”是对每一个学校及教师而言的，教育科研的过程已不再是一种对他们的控制和要求，而是一种“觉”与“悟” 。“生成性”意思是教育科研应该“自下而上”自然生长。 “多样性”是指教育科研百花齐放，百家争鸣，实现多元化、多层次的共生共荣。 “和谐性”是指合作共享，和而不同，公平竞争，伙伴互助，共同发展，它是“拱墅样式”设计与实施的目标。（四） “拱墅样式”实施的区域推进思路1. 行政管理，基于制度管理走向文
13、化引领在教育科研的初始阶段需要建立基本的科研制度，并保证基本要求的达成。这一时期需要在教师自愿基础上的动员和带一定外在促进式的竞争、激励机制，它较多地表现为对教师制作教学案例与论文的要求，表现为奖励制度以及学习制度的建立。将教育科研列为学校年度评估、学校领导选拔、教师专业荣誉称号评定的重要内容，实行“一票否决制” 。为鼓励学校、教师积极参与教育科研，不断提高科研能力，组织开展了“学术带头人” 、“教科研先进个人”和“科研先进学校”的评比。此外，在“学科带头人” 、 “教学能手”的评比中，也分别将主持或参与课题研究作为基本的必备条件之一，并以课题研究成果汇报及答辩作为对学科带头人的业务考核内容。
14、 制度规范阶段，需要建立提升性制度，给教师自主发展提供制度支持。通过第一阶段6的运行，一些规章制度存在的问题逐渐暴露出来，如，有的学校组织教科研为的就是评估检查得分，教师承担课题只求“拥有”不求“研究” 。我们及时对某些不适应新形势的制度进行了修订和完善，以使其更加富有弹性。把提高科研活动的实效性作为工作重点，对教育科研进行全程跟踪管理。为了实现这种由制度规范向科研文化自觉的过渡，我们采取以下措施：（1）大力推进一校一品建设，赋予校长更多的办学治校、选择适合于校本发展的自主权。 （2）实行课题主持人责任制，自主选题，自愿参研，自觉遵守规则，不断激发教育科研的活力。(3) 扩大校外合作伙伴关系，
15、加强对外交流。 （4 ）依托现代信息技术，逐步建成集“教育论坛、教育博客、教研网页”于一体的网络教研新格局。 （5 ）不断完善教育研究的服务体系，提高为一线教师服务的水平。2学术管理，基于“务实求真 ”不断“求新求精”“务实”就是面向实际、讲究实用、追求实效，做到学风诚实、工作忠实、成果扎实；“求真”就是获取真知、研究真事、探寻真理，就是问题求真、课题求真、成果求真。务实求真的课题过程管理，我们要求必须“突破四关” 。首先要突破选题关，解决研究什么的问题。引导课题为学校发展而研究，为教师发展而研究，为学生发展而研究。第二突破“开题关” ，解决怎么开头的问题。第三突破中期瓶颈关，解决研究的困惑，
16、调整研究方案。第四是突破结题关，解决研究出了什么的问题。即研究出结论没有，研究出的结论是什么，研究出的结论怎么样。教育科研学术管理还要求新求精。 “求新”是指破除旧弊，有矢志创造的科学胆识；“求精” ，是指追求卓越，培植出一流的精品成果。按照各类课题管理的要求，我们严把结题鉴定关，要求每一个学校的大课题必须有三至五篇（项）相应级别发表或获奖的成果。（五） “拱墅样式”实施的策略与方法1.策略：规划先行，人才支撑，课题带动，评价导向（1 ）规划先行。在推进学校教育科研的建设中，我们的着眼点不是急于要求学校确定具体的特色项目，而是将关注点放在学校如何从自身实际出发、创造最优化发展的思路上。因为，学
17、校要确定什么样的发展路径，不是靠主观意志所能决定的，也不可能立竿见影，需要在找准客观发展要求与自身具备条件的最佳结合点的基础上，提出发展方向，制定具体举措，再经较长时间的整体有效运作才逐步实现目标。(2)人才支撑。任何举措，人才是第一位的，提升教育科研发展水平也是如此，所以，能否拥有一支高素质、有个性的校长队伍和高素质、有特色的教师队伍是促进学校教育科7研发展成功与否的关键。为此，区教科室倡导各学校着力建设学校教科研队伍，让每一个教师成为科研工作者，为学校提升教科研水平提供人才支撑。在全区举办一系列教科室主任、教科研骨干培训活动，并在学习培训、外出考察、评优评职、表彰奖励等方面建立制度，确保学
18、校教育科研的个性化、特色化发展。(3)课题带动。拱墅区实施区域性课题带动，整体推进策略。如拱墅区以国家级课题一校一品：区域推进学校文化品牌建设的战略构思与实践研究为龙头课题，以课题为抓手，重点开展研究，以示范效应带动学校教育科研的发展。为充分发挥教育行政部门在学校文化品牌的引导作用，区教育局成立了以局长为组长、分管局长为副组长，有关职能科室负责人为成员，全区中小学校长为参研人员的课题研究小组。在龙头课题的带动下，全区的教育科研氛围日渐浓厚。(4)评价导向。作为动力系统的管理机制，对学校教育科研的建设具有强大的支持力和推动力。拱墅区在管理机制改革中，创新学校教育科研年度考核机制，要求学校既要保底
19、，又要有特色，确保学校教科研的健康发展。同时开展专项的学校教科室建设的合格与示范评估项目，此项目意在“建设”二字，在评估过程中，进一步指导学校明确教育科研的发展目标、制定科学合理的发展规划，探索切合实际的实施路径,促进学校各具特色的教育科研发展路径。2方法：挖掘资源，明确使命，尊重主体，探索路径（1 ）挖掘区域文化资源。作为杭州这个文化名城的中心城区之一，拱墅区学校文化建设资源基础很好，这也为学校教育科研发展奠定基础。拱墅依托京杭大运河，拥有大量其他地区无法比拟的文化资源，街道、民居、古树乃至建筑遗址的背后, 都可能隐藏着一段悲壮的历史或动人的故事。在不同的学校里, 无数名人古迹与普通学生亲密
20、接触, 共同演绎教育与受教育的人生经历, 不断地积累和叠加学校文化的高度和厚度。这种多彩厚重的文化底蕴、审美渊源以及海纳百川的文化胸怀是拱墅区学校赖以为骄傲的基础与起点。把这些文化内涵纳入学校教育科研的文化内核之中，提升了各学校教育科研的品味。（2 ）明确发展使命。在探索学校教育科研发展路径的过程中，全区各学校已经实现了教育教学行为方式、思维方式和价值观的整体变革。这样一种整体变革，建立在一种核心价值观的支撑之上，并由此建立学校教育教学的新基准、新规则和新秩序。那就是“为了每一个学生的发展” 的核心价值观, 它成为学校教育科研建设的新理想和新追求，也成为区别于以往的自上而下的学校教科研建设的精
21、神视野。（3 ）尊重实施主体。学校教科研的实施主体是教师，体现在具体的管理中，首先要让8全区的中小学教师普遍感到在学校中受到尊重，有平台让教师大展宏图。可以说，教师既是学校教育科研的参与者，也是学校教育科研的受益者，我们要通过路径的寻找和氛围的创造，让“科研兴校、科研兴师”成为拱墅区多数学校和教师的基本信念，从而使这些学校和教师把开展教育科研活动成为自觉选择。（4 ）探索发展路径。中小学校对提升学校教科研水平的建设路径的选择与定位则往往包含着许多主体建构的积极动因，离不开校长们的主动选择与定位。各校办学特色及风格的形成，促进一大批“窗口校” “特色校” 建设的路径选择，使“ 让每一所学校都精彩
22、” 的美好愿景成为可能。但寻找学校发展的特殊路径也并非一蹴而就的事情,既需要全盘统筹的前瞻性思维, 也需要发展过程中的不断磨合与碰撞, 甚至出现一段时间的动摇。三、研究实践：学校发展教育科研个性化路径的具体操作在推进学校教育科研的个性化发展路径中，各个学校都做了积极的探索，形成了各具特色的学校教育科研发展路径，这里总结了具有典型意义的四大路径：文晖路径、康桥路径、大关附小路径与大关苑实幼路径。（一）文晖路径：小课题研究将课题研究与日常教学工作紧密相结合文晖中学是拱墅区的一所公办中学，在近两年的中考中都取得了历史性地突破，办学水平在稳步上升。近两年来，文晖的教育掀起革命性的变化：如采用了小白板展
23、现学生的思维过程、创新寒假作业等等。老师们紧紧地抓住这一契机，扎扎实实地开展小课题研究，以改变自己的教学行为，真正地将高效课堂的建设落到实处。【概述】课题和论文在很多一线老师的眼里可望而不可及，觉得是一个庞大的工程，想说爱你却不容易，时间都“战斗”在课堂上以及课后的批改和反馈。没有多余的时间去钻研理论，撰写心得与反思。文晖中学的老师们却很好地利用小课题研究，来解决自己日常教学中的问题，通过研究不断地改进自己的教学行为，真正地将科研与教学结合在一起。小课题研究，要是针对教师个人在课堂或教学中遇到的小问题进行的个人研究，内容也可涉及到各个方面。教师可根据各领域的区、校龙头课题下申报课题，且申报的程
24、序也非常简单,只需填写申报表。切实将课题研究与老师的日常教学活动结合起来，问题即课题，行动即研究，成长即成果，老师对课题研究没有了原先的神秘。9【举措】文晖中学的小课题管理的实施流程如下图所示：1.发现问题，形成课题文晖中学的学校的各项教学管理和研究先后以市级立项课题有效利用学业评价促题进学生学习的校本教研和两个省级立项课题通过以校为本的教学活动管理改革促进学生学习方式改变的研究 提高初中教师诊断及指导学生学习的能力的校本研修为中心开展，指导教学的实践和探索。同时确定了学校的研究途径为学情诊断调整教学促进学生学习方式改变提高学生的学习能力提高教学效率教师教学能力的提升。这样的途径设计从学生的学
25、情出发，提升学生的学习能力，也同时提升教师的教学能力，这是一个双赢的结果。老师所确定的小课题研究相对学校大课题的研究有滞后性，但会更加的深入和细致，并更富有学科特点。如市级立项课题有效利用学业评价促进学生学习的校本教研2011 年 5 月结题并获杭州市第五届教师教育科研成果市三等奖，区二等奖后，2011 年 3 月很多老师确立了自己学科和学校课题相关的小课题,形成了我校的课题链。如下表:2011 年文晖中学小课题立项情况姓名 课题名称 立项级别 立项学科 立项编号 获奖情况江建红语文模拟试卷的形似与神似辨析语文试题的真伪区小课题 中学语文X20111752011 年拱墅区教育教学论文评比二等奖
26、魏迪云有效降低学生科学错题率的探索区小课题 中学科学X20112092012 年拱墅区教育教学论文评比一等奖肖玉聪 作业布置与批改的有效性实 区小课题 中学数学 X201128发现问题，形成课题分析思考，形成方案教研促进，实践跟进总结提升，交流展示10践研究 5叶文七年级学生数学小课题学习的设计与实施的研究区小课题 中学数学X2011286杨纪忠提高学生解一元二次方程时正确率的实践探索区小课题 中学数学X2011309傅广丽初三数学假期作业的实践与探索区小课题 中学数学X20113102011 年拱墅区教育教学论文评比二等奖此外，一些相关学校主课题的非立项小课题也同时应运而生。如：屠涛老师的合
27、理利用期末测试的成绩分析，优化假期作业布置获 2011 年拱墅区教育教学论文评比二等奖。蒋海明老师的提高初一学生耐力跑成绩的实践与研究获 2011 年拱墅区教育教学论文评比三等奖。蔡国平老师的利用运动生物力学分析提高初中体育训练效果的尝试以立定跳远为例获合格奖。同时教科室根据职评的论文要求，实时掌握和跟踪教师的论文常态，用统计、通报、通知等形式来促进教师完成相关课题论文的撰写任务。教科室将根据教师论文情况，尽可能帮助教师提出建议或修改。提倡教师确立自己的课题（研究方向），平时写的总结材料都要尽可能地与本人的论文课题相结合。2.分析思考，形成方案为了能使老师不害怕科研，不畏惧写作，文晖中学利用校本培训、周五教工会议等时间，邀请专家进行专题讲座并和教师进行交流互动，引领和和推动教师的专业成长。邀请专家“走进来”。学校主动邀请专家来校对老师进行解惑及论文撰写的辅导，同时也给了老师和专家接触的机会，对老师课题的初步方案提供意见并进行打磨。2011 年 2月小论文申报立项准备到 2012 年 3 月期间，文晖中学邀请的专家辅导一览表如下：2011 年 2 月 18 日 小课题研究与论文撰写华东师范大学柯政教授3 月 7 日 先学后教，研学促教张丰老师8 月 29 日 释放你的教育智慧徐建平老师11 月 1 日 人生因课堂而精彩马骉老师
