1、 课堂效果信息反馈有效性研究研究报告 一、课题的提出 随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方式正发生着积极的变化。越来越关注学生的主动发展、全面发展，越来越 重视课堂教学的和谐高效。 但在日常的教育教学过程中，往往重视教师对学生的单一评价，而忽视学生主动参与的多元评价；评价内容多重视学生的学业成绩，而忽视学生学习方法、学习能力的总结与提升；重视期末与期中的阶段性评价，忽视了常规课堂的日常化评价。所以课堂上出现以练代检现象，课堂教学效果检测被忽略，课堂的生成资源再利用被忽略，学生的个体差异 被忽略。那么 如何扎实推进高效课堂建设，提高课堂教学效益？如何进行教学检测、教学评价
2、的日常化、多元化？ 如何 使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”呢？ 我们通过调查分析，查阅大量文献资料发现：信息反馈是控制论的一个极其重要的概念。从控制论的主要特征出发来考察教学管理系统，发现教学管理系统也是一种管理控制系统。可以通过信息反馈来揭示成效与标准之间的差，并采取纠正措施，使系统稳定在预定的目标状态上。通过信息反馈，揭示管理活动中不足之处，促进系统进行不断地调节和改革，以逐渐趋于稳定、 完善，直达到优化的状态。 课堂是课程改革的主战场，课堂教学的成败，决定着课程改革的成败。课堂教学实际上也是一个完整的管理系统。要构建和谐高效的课堂教学机制，就要通过
3、信息反馈不断地对课堂教学进行调整和改进，向课堂 40分钟要效益，把学习认知的过程还给学生，重视日常化的课堂检测与反馈评价，充分拓展课堂教学资源；把反馈评价的权力还给学生，让 学生主动参与、多元评价，培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力， 引导学生寻找、总结学习规律，使学生会学、乐学，真正把学习当成乐趣。实现课堂教学的优化和高效。 整个课堂教学 就是一个信息场，师生均处在教学信息场之中；而整个教学过程就是信息流，信息的输出、传递、反馈、调节和再输出，不断交替上升。学生的课堂学习过程实际上应是一个信息处理的过程，必须经历“接受信息 输出信息 得到反馈的信息 再输出信息”的过程才能够形成正
4、确的认识，而课堂反馈正是这个过程中一个至关重要的环节。在课堂反馈过程中，学生能将自己参与学习活动获取的信息释放出来，教师在这个过程中搜集信息，并依据信息调控教学过程。课堂反馈环节，也就是师生信息交流并不断矫正、调节、提高的环节，是学生认识过程中的一个不可或缺的环节 。新课改非常重视“挖掘课程资源”，课堂上的反馈信息就是一种重要的教学资源，教师在教学过程中根据课堂反馈信息对学生情感、兴趣、动机等非智力因素进行有机调控，从而使学生的智力和非智力因素在一种和谐、民主的气氛中得到同步发展，并使教学质量得到提高，从而扎实推进和谐高效课堂的建设。因此，利用课堂信息反馈进行教学检测，是提高课堂教学效率的有效
5、教学策略。 二、课题研究的目的 1、实现教学检测、反馈评价重心的过程化 提高课堂学习效率。 课堂信息反馈关注学生成长发展过程的评价，让教学检测、反馈评价贯穿于日常教育教学行为中， 并给予学生多次反馈评价机会，将反馈评价日常化、通俗化。通过课堂信息反馈，教师可以了解学生对学习内容的掌握，哪些内容学生学会了，哪些内容学生掌握得不好，继而有针对性地查漏补缺，做到堂堂清。扎实稳步地提高课堂教学的实效性，达到课堂教学的优质高效。 2、实现教学检测、反馈评价的多元化 -培养学生学习能力。 课堂信息反馈不仅关注学生学业成绩，更关注学生的学习方法的总结与提升。通过课堂信息反馈，学生了解自己的知识掌握情况，明确
6、自己学习中存在的问题，促进自己在学习态度和学习方法上的改变。 在反馈的过程中， 注重培养学生 积极的情绪情感体验和心理素质；帮助学生悦纳自己，拥有自信。注重 培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力，最终达到“教是为了不教”的目的。 3、实现教学检测、反馈评价的主体互动化 -反思调节教学行为。 课堂信息反馈加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动。评价过程中教师与学生共同反思自己的教与学行为。通过课堂信息反馈，教师可以清楚地了解自己每一节课的教学效果，发现教学中的遗憾，及时调整教学思路，改进教学方法。同时引导学生及时地进行自我反馈和自我矫正。引导学生寻找、
7、总结学 习方法与规律，培养学生良好的学习习惯，使学生乐学、会学。起到教学相长乐悠悠的作用。 4、实现教学检测、反馈评价的多重功能化 -成为教学新起点。 课堂信息反馈不仅具有反馈调节、展示激励、反思总结、检查筛选的作用，更重要的是具有导向作用。即每次反馈结果（过程性评价的凸现问题、数据统计及反思）要成为教师教学的新起点。实践反映，教师的教案备得再细致，也不可能把课堂上所有的情况都预设出来。课堂中出现的“错误”是一种宝贵的资源。它是来自于学生的、最真实的反馈信息，可以说都是一种宝贵的生成性资源，教师只有准确地捕捉和把 握住这一信息，并采取恰当的方式回授，才能提高课堂教学的实效性。 三、课题研究的原
8、则 1、规范性原则 课堂信息反馈要统一规范反馈内容，必须体现本节课的教学目标，是最基本的基础知识与基本技能的统一，起到为和谐高效课堂 “固基”的作用。 2、层次性原则 课堂信息反馈的内容具有层次性，既有本节课的教学重难点的体现，又有二次、三次反馈知识的回顾。面向全体学生，尊重学生差异。 3、统一性原则 课堂信息反馈的时间是统一的。每次反馈时间控制在 5-10 分钟，养成专心学习、及时完成作业的好习惯。 4、方法性原则 课堂信息反馈 的过程中，学生要学会及时地整理、归纳、概括、总结、对比、反思。培养学生养成良好的学习习惯，掌握获取知识的方法，活学活用，融会贯通，为终身学习打下基础。 5、有效性原
9、则 课堂信息反馈代替传统的“中规中矩”的面子作业，要有效果，有价值，以较小的劳动量获得较大的劳动效益。课堂信息反馈旨在提高作业训练的有效性。 6、长效性原则 课堂信息反馈符合“艾宾浩斯遗忘曲线” 规律，重视二次三次反馈的知识回顾。有利于提高了学生对知识的巩固率，有助于形成学生的长久记忆，具有长效性。 7、可操作性原则 课堂反馈的知识点或技能点要 符合教学需要和学生认知特点，时间安排灵活、实用性强，便于教师的日常操作。 四、课题研究的几个阶段 1.方案形成阶段 （ 2007.11 2007.12） （ 1）成立课题组，确立实验班级和实验教师。小组成员既分工明确又默契配合，为课题的顺利进行提供了有
10、力的保障。全校 1-5 年级学生，根据每个年级组平行班的基础，分为 A、 B、 C 三等次，每等次取一个班级为实验代表 .，建立实验班组与对比班组。 （ 2）制定实验方案，组织教师学习有关反馈的理论和实验研究的任务和目的，明确责任。 2、组织实施阶段 （ 2008.01 2008.07） (1)确定课堂信息反馈形式 教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生获取多少，书面练习就是一个重要的反馈信息。我们应该学会获取，并正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。因此我们就将课堂效果信息反馈作为一种新的作业形式，用其取代传统的课堂作业。这样教师通过反馈信息，可以及时获得学生掌握知识、技能以及认知程
11、度的第一手资料；可以检验自己的教学方法是否得当，教学效果是否达到最佳，从而根据教学实际情况改进教学方法。 课堂教学效果信息反馈 姓名： 班级： 时间： 题目 反 馈 内 容 矫 正 评价： (2)精心设计反馈内容 观察“艾宾浩斯遗忘曲线”，我们会发现遗忘发展的重要规律：遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度最快，遗忘的速度随着时间的推移会逐渐减慢，最后，记住了的材料经过相当长的一段时间后，几乎不再发生遗忘，这种遗忘发展的规律被人们称为记忆的“先快后慢”原则。因此，在教学中对知识进行二次（或三次）反馈十分重要，及时反馈能够有效地巩固知识，减 轻学生学习负担，提高学生学习效率，收到事半功
12、倍的效果。正是根据这个原则，我们确定好各科教学的信息反馈内容。 课堂信息反馈内容是基础性的，主要包括两方面：一是对本节课教学内容进行反馈，必须体现本节课的教学目标，目的是获取本节课学生对知识掌握的真实情况；二是对前一天（或前一节）的教学内容进行反馈，根据上节课反馈中发现的问题进行二次反馈，也可以对过去在反馈过程中的难点和重点进行三次反馈，目的是为了知识的再回忆和再巩固。 (3)根据反馈信息矫正知识和行为 学生根据反馈中获取的信息，查找学习中存在的问题，依据问题形成 的原因，矫正自己知识的掌握和学习行为，并根据反馈情况采取措施。一段时间后学生即能形成自己的错题集，便于今后的复习和自学。在获得反馈
13、信息后，教师要根据每次反馈中出现的情况，认真分析情况产生的原因，总结反思自己的教学行为，改进自己的教学方法，做好二次反馈，三次反馈 (4)做好反馈情况统计。 课堂信息反馈统计表 科目： _年级 _班 日期 实考人数 应考人数 等 级 A B C D E 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 教学内容 小结与反思： 每次反馈结束，反馈练习按班级统计装订。首页是教师对本次反馈班级情况的统计及对自己教学行为反思。一定阶段后，学生整理装订自己的学习档案，总结反思自己阶段性学习方法及行为习惯等。 (5)合理地安排课堂反馈时间。 根据学科特点和遗忘规律，数学和英语学科每节课
14、均可以进行第一次课堂效果信息反馈，以后逐次进行。语文知识是以字词句段篇为基础，不同于数学知识那样各部分相对立，界限明晰。语文学科的反馈 要把它当做一条完整的知识链环环相扣，给学生消化吸收的时间与过程。因此语文学科可以在每篇课文学完以后进行第一次反馈，每单元学完以后再综合反馈一次。每五次反馈为一组，五次反馈结束后进行一次综合反馈，二次反馈间隔 5-7 天，三次反馈间隔为 9-14天。其规律为：五反一综合，隔一二次反，隔二三次反。教师在教学中也可以依据教学需要灵活地安排反馈时间。每次反馈时间控制在 5-10分钟。 (6)合理运用课堂反馈结果。 课堂信息反馈后，老师的评价既有细化的评价等级，又有体现
15、人文个性的评语，既尊重了学生，激发学生学习的积极性，又能 让学生清楚自己每节课的知识点掌握情况。学生自己与自己作比较，找出自己的不足，确立下一步学习目标。自主预习、自主复习的学习劲头更大了，每一天更能以饱满的精神，高度的自信投身于学习中。课堂信息反馈中，留有矫正空间，让学生及时改错，教师引导学生重视矫正的作用，让学生养成有错就改，改后巩固，强化练习的好习惯。这充分体现了学生的认知规律，符合学生对新知识掌握的特点。让“和谐高效”在学生自主学习中得以落实。课堂信息反馈为学生的学习注入新动力，成为新起点。 课堂信息反馈后，教师须对学生的反馈情况进行数据分析。通过对前一次 反馈和不同班级反馈的情况的比
16、对，及时发现自身在课堂教学中存在的问题和不足，即反思自己的备课，反思自己的教学语言，反思自己的教学行为，反思课堂中生成问题的解决，真正做到反思与实践结合，让反思成为教师自觉行为，并及时采取有效措施。让课堂中的“错误”成为宝贵的资源。我们提倡讲在课堂、学在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂，并把反馈作为课堂教学的基本环节。反馈矫正成为一种新的教学资源，新的教学起点。 每位实验老师严格按照以上反馈内容、反馈方式与时间安排操作。实验 小组成员每人选择切入点进行深入研究 ， 在实验中不断观察实验对象 ，及时总结反馈实验情况，调整实验进程。每 周集体 进行 交流研讨， 共同学习 。学校每周五收取实验班师生的反
17、馈资料，分析研究实验数据，积累经验，寻找科学方法，确保 把课题研究工作做到实处。 学校分别在 07-08学期第一学期期终、 07-08 学期第二学期第二单元、第三单元、期中、期末、 08-09 学期第一期开学初、进行质量调研，做好数据分析及统计图分析。其间，学校汇集了调查报告、教师实验案例论文、学生心得体会、家长反馈意见、案例分析、数据对比分析图表等。 3、实验数据分析，效果验证阶段（ 2008.08 2008.10） (1)主要数据统计： 数学课堂教学信息反馈阶段成绩数据对比 年级 执教人 班级 原始成绩2007.11 期末成绩2008.1 第一单元2008.3 第三单元2008.4 期中抽
18、测2008.5 五 年 级 吴云玲 实验班 76 88.89 82.22 87.96 87.96 对比班 81 91.18 70.1 79.81 79.81 李文秀 实验班 61.5 80.77 77.46 84.62 84.62 对比班 67.5 83.96 66.35 76.42 76.93 四 年 级 刘英华 实验班 92.5 96.67 83.31 80 91.67 对比班 97 99.18 87.29 76.27 93.22 王丰磊 实验班 82.07 90.99 75.9 74.56 84.22 对比班 85 93.22 60.53 58.48 83.9 三 年 级 迟园润 实验班 96 94 78.13 96 92 对比班 98 96.25 72.64 87.04 87.97 孙荣杰 实验班 93 95.5 73.53 93.27 88.46 对 比班 94 95 70.54 95.61 86.85 以上数据说明： 吴云玲执教的实验班优秀率及格率由原始的低于对比班 5 个百分点，上升至高于对比班 8.15 个百分点。李文秀执教的实验班优秀率及格率由原始的低于对比班 6 个百分点，上升至高于对比班 7.69 个百分点。王丰磊执教的实验班优秀率及格率由原始的低于
