1、地理案例教学初探【摘要】：地理案例在地理教学中所占的比重越来越大，笔者近几年的教学累积中，认识到案例教学在新教材运用的广阔前景,浅谈了案例教学的内涵、特征、一般过程以及地理课堂教学中案例的运用。【关键词】：内涵、特征、一般过程、运用地理案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以地理案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。案例教学所具有的特征都将有助于高中学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。一、地理案例教学法的内涵案例教学法最早于 1870 年由美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗朗道尔教授创立，地理案例教学是以地理案例为基
2、本教学材料，把教学过程看成是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息进行处理的过程，只有学生亲自动脑、动手，而不是被动地听讲，才能使学生获得真正有效的信息知识，并掌握学习地理的方法和技能，积累学习的经验。二、地理案例教学的特征1.教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。2.学生自主学习。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习。3.学习过程的探究性。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨论分析，
3、围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。 4.理论与实践的有机结合。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。三、案例教学的一般过程1.展示案例阅读感知阶段。展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：（1）给每个学生发放文字材料；（2）运用投影仪将案例投射到屏幕上；（3）播放案例录音；（4）教师或学生生动形象地描述案例；（5）利用多媒体呈现案例；（6）将案例化为剧本，部分学生表演出来等。以上方式可以兼而施之，教师尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之
4、中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。2.设疑问难指导个体自主探究阶段。学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流。（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。3.总结案例有
5、效评价。在学生对案例进行分析、讨论、得出结论之后做出恰如其分的评价，从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出解决问题的最佳方案，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。四、案例教学法在地理教学中的运用 1、案例教学可以创设教学情境，发展学生的创新精神和实际解决问题等的能力。地理案例有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。教师通过情景的设置，把基本的地理知识纳入到具体的情景中去，通过具体的与生活密切相关情景的学习，学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，
6、建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创新能力。而学生在参与情景的学习中，以小组等形式参加讨论，能够积极地投入到问题的探究、交流中去，这又培养了学生探究问题的热情，加强了学生交流的能力。例如在学习大规模海水运动时，引入第二次世界大战时，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡次遭受德军潜艇的袭击，致使英军蒙受了极大的损失的案例。提出为什么德军潜艇能够神出鬼没出入地中海呢？引导学生去探究。2、案例教学可以创设民主、平等、愉悦的教学氛围，激发学生学习兴趣，
7、培养学生的自学能力。地理案例教学强调师生以“做”为核心，教师在“做”中教，学生在“做”中学。让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面的学习。地理案例往往具有较强的现实性和时代感，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的意识，进一步了解地理学科知识的社会功能与教育价值，充分认识到地理学科知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识。 案例教学真正把加强对学生的学法指导和创设民主、平等、愉悦的教学氛围得到了有机地结合，从而发展创造性思维和培养自学能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”
8、。如在上了“水资源的利用”一课，学生对世界及我国淡水危机的严重性和节约用水的重要性有了初步的认识，为使教学能更深一层，我布置了一个寻找本地案例的课外作业：本地主要河流的水质状况，本地在农业上、工业上、生活中的用水情况，可以采用哪些节水措施？让学生分组比赛，比一比哪一组得出的措施多而且科学，并在下一堂课交流。课后，同学们积极参与，分头行动，有的查阅书报杂志，有的请教老师父母，有的上网查询，有的甚至实地考察，有的还成立了研究性学习小组。学生获得了许多教科书上找不到的答案，也获得了学习知识的一些本领。这样，通过引导学生对生活、对现实、对社会的观察、思考，增强了感性认识，有利于对地理知识和原理的消化、
9、理解和掌握，有利于培养学生的观察能力和实践能力，更有利于培养学习兴趣，提高学习能力。3.地理案例教学可以创建开放式课堂，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立自己的分析、解决问题的思维方式。案例教学不存在绝对正确的答案，启发学生独立自主地去思考、探索，凡是学生能发现的知识，教师不要代替；凡是学生能独立解决的问题，教师不要暗示。让学生充分参与课堂活动，充分展示自己的才能，张扬自己的个性，真正成为课堂教学的主人，课堂上要充分相信学生，激励学生，放开学生，使其产生积极的情绪体验，维系创新的热情。如在讲“生态农业”时，我给学生提示了这样一个问题：我们学到哪些比较先进的农业发展模式？学生们踊跃发言，美国
10、高科技条件下机械化和专业化的农业，以色列干旱环境下的滴灌和喷灌技术农业等等。然后我说我国目前的农业发展模式比发达国家还要先进，请大家看我国的“生态农业图” ，看我国的农业究竟发达在什么地方。学生们带着极大的不解和兴趣围绕一张图说出了我国农业的方方面面的优势：可以不用化肥、可以发展农产品加工、可以养蚕、农业生产的全过程不会产生对环境有害的污染物，几乎每个学生说出了一个优点，多种结果的出现，使学生真正体会到了我国农业的先进，真正使学生认识到了我国的农业优势，增强了民族自信心。案例教学法激发了学生学习地理的兴趣，极大提高了学习的主动性和自觉性，培养了学生的创新、实践能力。相信案例教学法在地理课堂教学中的运用会越来越成熟，使地理课堂教学更放光彩。
